淺談?wù)Z文課堂提問藝術(shù)

1、 淺談?wù)Z文課堂提問藝術(shù)藤縣第二中學(xué) 鄧獻清【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中，提問是最常用的一種教學(xué)方式，語文課堂灺不例外。在新課程改革下，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中精心假設(shè)問題的情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐來談?wù)劚救说淖疽?。【關(guān)鍵詞】提問 思維 藝術(shù)引語 愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！备鶕?jù)現(xiàn)代教育認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的

2、方式獲取新知識問題性思維過程，解決問題首先是要提出問題，有位教育家說過：“教育的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢龊颓擅畹淖鞔稹碧釂柕乃囆g(shù)超高越能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師無論是在整個教學(xué)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視提問的藝術(shù)。但是在實際的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計的問題不當(dāng)究其原因主要是缺乏對教材的深入研究，缺乏對學(xué)生情況的充分理解，把學(xué)生估計得過高或者過低，所以所設(shè)計的問題在難度上要么過大，要么過小。過大時，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，常使全場沉默無言。提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維；提問沒

3、有停頓或先提問后點名，導(dǎo)致學(xué)生無時間思考；提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”；只有師問生答，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。 初中的語文教學(xué)中良好的課堂提問，在于善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把把握文章的中心、脈絡(luò)和作者所要表達(dá)的思想感情。抓住關(guān)鍵的地方，相機誘導(dǎo)。記得錢夢龍先生說過：“問題問得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”我深有體會，同樣一個問題，說得太生硬學(xué)生懵懂，可是用很通俗或是很生動的語言來問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起層層浪花”，而那樣問，則會“死水一潭”原因全在此。那么如何精巧訊問，才能使思考不會成為學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，而是一種精神上的享受

4、呢？本人就這一點，略談一下自己的兵法一、提問難易適中，面向全體學(xué)生。我認(rèn)為問題要難易適度，要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能“原地跨步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學(xué)生狗咬雞無從下手。因此，所提問題要難易適中，既要激起學(xué)生的好奇心、未知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到果子”同時課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，

5、由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。 如在教學(xué)音樂巨人貝多芬一課時，第一課時主要是通讀全文，理解課文的內(nèi)容，理解貝多芬的品格。根據(jù)本節(jié)課授課的內(nèi)容我設(shè)計了如下三個問題：（1）“客人訪問貝多芬期間寫了哪幾件事？（2）用自己的話概括一下課文中的貝多芬的形象。（3）從貝多芬的話中你理解到他是怎樣的一個人？第一個問題只要細(xì)心能在課文中找到答案，適合成績差的學(xué)生回答。第二個問題較行一個要深一點，因為要用自己的話來回答，這不僅要理解課文的意思，而且要有語言的表達(dá)

6、能力，才能回答好。第三個問題是最為深的，要在理解文章的內(nèi)容和了解人物的形象的基礎(chǔ)上才能明白人物的精神品格。我設(shè)計的這三個問題淺深適中，面對全體學(xué)生。淺的問題提問差點的學(xué)生，深點的問題就提問尖子生，這樣都能讓學(xué)生有得思考。問題設(shè)計得好了，就有利于激活師生間的雙向溝通。由于這三個問題適合全班各類學(xué)生，學(xué)生可以各抒己見，所以他們的發(fā)言也就踴躍了，在學(xué)生以言的過程中，老師又注意不斷對學(xué)生進行相機點撥，使學(xué)生通過老師的有效引導(dǎo)逐漸接近答案，既了解的課文的內(nèi)容，又理解到貝多芬是一個外表嚴(yán)肅而善良、熱愛自然，內(nèi)心追求自由、獻身音樂的巨人。具有獨特的氣質(zhì)和堅強個性的偉人。二、提問分層設(shè)計，化難度為淺易。要上好

7、一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來-"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪

8、些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。三、提問平等對話，密切師生關(guān)系。課堂提問應(yīng)是平等的對話。居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自

9、己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進行平等的思想交流。學(xué)生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。 我所教的學(xué)生大部份來自農(nóng)村，班上有些學(xué)生比較膽小，課堂上都不大敢回答問題，因此在我的語文課堂上，我很注重學(xué)生的感

10、受。記得我在上春這篇課文時，就是用平等的語氣與學(xué)生交流。這篇散文優(yōu)美，我用了一節(jié)課時間讓學(xué)生品味文章的語言。我的提問也很隨意，沒有采用點名的形式，主要是自由回答。學(xué)生的答案雖然不是很完美，但是我都沒有批評，盡量給予肯定和表揚。比如有一個學(xué)生說，“小草偷偷地鉆出來”中的“鉆字用得好是因為小草尖尖的，加上春天的泥土是松軟的，所以一下子就“鉆”出地面。面對這答案在平時我可能會生氣，直接的批評?？墒俏肄D(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在他們才是七年級的新生，如果答得不好就批評，不僅是這位學(xué)生怕回答問題，其他學(xué)生也不會主動回答。于是我說，這位同學(xué)的想法很特別，他平時一定是很認(rèn)真觀察小草，才知道小草是尖尖的，泥土是松軟的，大家

11、以后要向這位同學(xué)學(xué)生，做生活的有心人。那這位同學(xué)的答案大家覺得怎樣，你們的想法又是怎樣呢？學(xué)生看到我這么親切的問，就大膽的說開了。周欣欣說，那是作者運用擬人的修辭手化，把小草人格化了。林玉說，不是因為小草長的尖，而是它的生命力旺盛。接下來的一節(jié)課，學(xué)生七嘴八舌的，答案各異，在我的點拔與引導(dǎo)下，得出了滿意的答案。有了這一節(jié)課的開頭，在于以后的課堂上，學(xué)生都積極回答，或者是自己提出問題，我與學(xué)生的關(guān)系越來越密切。四、提問角度靈活，發(fā)散學(xué)生思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的

12、多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理

13、？再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。五、提問方式多樣，課堂氣氛活躍。教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學(xué)過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中還

14、是缺少不了學(xué)生提問的。如果課堂教學(xué)中有學(xué)生提問，或者教師有意識地疏導(dǎo)學(xué)生的提問，能將“生問師答”“生問生答”落到實處，那么將會給語文課堂錦上添花。 我的語文課堂提問是靈活多變的，上不同的課文采用了不同的方式，因此我的提問方式是多樣化的。記得我在上說“屏”這篇課文時，我沒有像平時一樣先給學(xué)生提問，而是把提問權(quán)讓給學(xué)生。我先讓學(xué)生先閱讀課文，然后再提出問題，提出的問題先由學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不了再讓老師回答。幾分鐘后，大家提出了各種各樣的問題：屏風(fēng)的定義是什么？屏風(fēng)的有多少種類？屏風(fēng)的作用有哪些？現(xiàn)代的屏風(fēng)與古代的有什么區(qū)別？前三個問題基本能在文中找到答案，所以學(xué)生很快就簽出來了。第四個問題就各抒己見，沒有比較統(tǒng)一的答案，突然班上的機靈調(diào)皮蛋林玉說：“老師，這里就數(shù)你見識最廣，你來說個答案好嗎？”我模仿學(xué)生的口吻講了古今屏風(fēng)形式上、功能上的不同，想不到學(xué)生給我鼓掌，把我當(dāng)成了學(xué)生。等學(xué)生的問題提出完了，我補充了一個問題：如果你是一名銷售員怎樣把屏風(fēng)推銷出去。這個問題學(xué)生很感興趣，大家爭著回答，有的說：“如果我是推銷員，我會說我的屏風(fēng)是世界上品種最多，款式最潮流，包你