淺談語文課堂提問藝術

1、 淺談語文課堂提問藝術藤縣第二中學 鄧獻清【內容摘要】在課堂教學中，提問是最常用的一種教學方式，語文課堂灺不例外。在新課程改革下，為了達到素質教育的要求，教師更應該在課堂教學過程中精心假設問題的情景，誘發(fā)學生思維的積極性，有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見?！娟P鍵詞】提問 思維 藝術引語 愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！备鶕F(xiàn)代教育認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的

2、方式獲取新知識問題性思維過程，解決問題首先是要提出問題，有位教育家說過：“教育的藝術在于恰當?shù)靥岢龊颓擅畹淖鞔稹碧釂柕乃囆g超高越能誘發(fā)學生思維的興趣。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。因此教師無論是在整個教學過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視提問的藝術。但是在實際的教學中，教師在課堂上設計的問題不當究其原因主要是缺乏對教材的深入研究，缺乏對學生情況的充分理解，把學生估計得過高或者過低，所以所設計的問題在難度上要么過大，要么過小。過大時，超出學生的理解水平，學生不能與教師產生共鳴，常使全場沉默無言。提問只求標準答案，排斥求異思維；提問沒

3、有停頓或先提問后點名，導致學生無時間思考；提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”；只有師問生答，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。 初中的語文教學中良好的課堂提問，在于善于揣摩學生難于領會的問題，把把握文章的中心、脈絡和作者所要表達的思想感情。抓住關鍵的地方，相機誘導。記得錢夢龍先生說過：“問題問得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！蔽疑钣畜w會，同樣一個問題，說得太生硬學生懵懂，可是用很通俗或是很生動的語言來問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起層層浪花”，而那樣問，則會“死水一潭”原因全在此。那么如何精巧訊問，才能使思考不會成為學生思考的負擔，而是一種精神上的享受

4、呢？本人就這一點，略談一下自己的兵法一、提問難易適中，面向全體學生。我認為問題要難易適度，要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能“原地跨步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生狗咬雞無從下手。因此，所提問題要難易適中，既要激起學生的好奇心、未知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到果子”同時課堂提問應面向全體學生兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，

5、由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。 如在教學音樂巨人貝多芬一課時，第一課時主要是通讀全文，理解課文的內容，理解貝多芬的品格。根據本節(jié)課授課的內容我設計了如下三個問題：（1）“客人訪問貝多芬期間寫了哪幾件事？（2）用自己的話概括一下課文中的貝多芬的形象。（3）從貝多芬的話中你理解到他是怎樣的一個人？第一個問題只要細心能在課文中找到答案，適合成績差的學生回答。第二個問題較行一個要深一點，因為要用自己的話來回答，這不僅要理解課文的意思，而且要有語言的表達

6、能力，才能回答好。第三個問題是最為深的，要在理解文章的內容和了解人物的形象的基礎上才能明白人物的精神品格。我設計的這三個問題淺深適中，面對全體學生。淺的問題提問差點的學生，深點的問題就提問尖子生，這樣都能讓學生有得思考。問題設計得好了，就有利于激活師生間的雙向溝通。由于這三個問題適合全班各類學生，學生可以各抒己見，所以他們的發(fā)言也就踴躍了，在學生以言的過程中，老師又注意不斷對學生進行相機點撥，使學生通過老師的有效引導逐漸接近答案，既了解的課文的內容，又理解到貝多芬是一個外表嚴肅而善良、熱愛自然，內心追求自由、獻身音樂的巨人。具有獨特的氣質和堅強個性的偉人。二、提問分層設計，化難度為淺易。要上好

7、一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來-"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪

8、些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。三、提問平等對話，密切師生關系。課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自

9、己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。 我所教的學生大部份來自農村，班上有些學生比較膽小，課堂上都不大敢回答問題，因此在我的語文課堂上，我很注重學生的感

10、受。記得我在上春這篇課文時，就是用平等的語氣與學生交流。這篇散文優(yōu)美，我用了一節(jié)課時間讓學生品味文章的語言。我的提問也很隨意，沒有采用點名的形式，主要是自由回答。學生的答案雖然不是很完美，但是我都沒有批評，盡量給予肯定和表揚。比如有一個學生說，“小草偷偷地鉆出來”中的“鉆字用得好是因為小草尖尖的，加上春天的泥土是松軟的，所以一下子就“鉆”出地面。面對這答案在平時我可能會生氣，直接的批評?？墒俏肄D念一想，現(xiàn)在他們才是七年級的新生，如果答得不好就批評，不僅是這位學生怕回答問題，其他學生也不會主動回答。于是我說，這位同學的想法很特別，他平時一定是很認真觀察小草，才知道小草是尖尖的，泥土是松軟的，大家

11、以后要向這位同學學生，做生活的有心人。那這位同學的答案大家覺得怎樣，你們的想法又是怎樣呢？學生看到我這么親切的問，就大膽的說開了。周欣欣說，那是作者運用擬人的修辭手化，把小草人格化了。林玉說，不是因為小草長的尖，而是它的生命力旺盛。接下來的一節(jié)課，學生七嘴八舌的，答案各異，在我的點拔與引導下，得出了滿意的答案。有了這一節(jié)課的開頭，在于以后的課堂上，學生都積極回答，或者是自己提出問題，我與學生的關系越來越密切。四、提問角度靈活，發(fā)散學生思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的

12、多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了愛蓮說一文后，可以引導學生思考："蓮"的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理

13、？再如學習了卓越的科學家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。五、提問方式多樣，課堂氣氛活躍。教學過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質教育的要求，課堂教學過程中還

14、是缺少不了學生提問的。如果課堂教學中有學生提問，或者教師有意識地疏導學生的提問，能將“生問師答”“生問生答”落到實處，那么將會給語文課堂錦上添花。 我的語文課堂提問是靈活多變的，上不同的課文采用了不同的方式，因此我的提問方式是多樣化的。記得我在上說“屏”這篇課文時，我沒有像平時一樣先給學生提問，而是把提問權讓給學生。我先讓學生先閱讀課文，然后再提出問題，提出的問題先由學生回答，如果學生回答不了再讓老師回答。幾分鐘后，大家提出了各種各樣的問題：屏風的定義是什么？屏風的有多少種類？屏風的作用有哪些？現(xiàn)代的屏風與古代的有什么區(qū)別？前三個問題基本能在文中找到答案，所以學生很快就簽出來了。第四個問題就各抒己見，沒有比較統(tǒng)一的答案，突然班上的機靈調皮蛋林玉說：“老師，這里就數(shù)你見識最廣，你來說個答案好嗎？”我模仿學生的口吻講了古今屏風形式上、功能上的不同，想不到學生給我鼓掌，把我當成了學生。等學生的問題提出完了，我補充了一個問題：如果你是一名銷售員怎樣把屏風推銷出去。這個問題學生很感興趣，大家爭著回答，有的說：“如果我是推銷員，我會說我的屏風是世界上品種最多，款式最潮流，包你