2019年教師資格證《(中學(xué))教育知識與能力》每周一練試題附答案

1、 題. 答號 證 考 準 準. 不 名 .姓 內(nèi) 線） 封縣 區(qū) （ 市 . 密2019 年教師資格證（中學(xué)）教育知識與能力每周一練試題 附答案注意事項：1、考試時間： 120 分鐘，本卷滿分為150 分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）1、班杜拉認為個體在進行觀察學(xué)習(xí)時，影響其注意的因素不包括（）。a觀察者自身特點 b榜樣行為的特征 c榜樣自身的外部特征d個體與榜樣的關(guān)系2、中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是名科學(xué)家，但又覺

2、得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論. 當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。a. 獲得勤奮感b. 克服內(nèi)疚感c. 避免孤獨感d. 建立統(tǒng)一性3、在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的 最小差異稱為（）。a. 絕對感覺閾限b. 絕對感受性c. 差別感覺閾限d. 差別感受性4、校本課程開發(fā)的理念是（）。a、以學(xué)生為本b、以學(xué)校為本c、以知識為本d、以成績?yōu)楸?、（ ）是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強 ( 或減弱 ) 受反應(yīng)之后的效果支配。a準備律b練習(xí)律c效果律d泛化律6、

3、當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（ ） 。a、適應(yīng)b、對比c、聯(lián)覺d、后像7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（）。a. 學(xué)科課程b. 活動課程c. 顯性課程d. 隱形課程8、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。a埃拉斯莫斯b夸美紐斯c 洛 克 d盧梭9、下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（）a. 學(xué)生興趣盎然地聽科普講座b. 學(xué)生諧音法記憶單詞c. 科學(xué)家探索新材料d. 玩走迷宮游戲10、在教學(xué)過程中 , 教育師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要標(biāo)志是（）。a、確保學(xué)生的獨立地位b、維持正常課程秩序 c、維護教師的中心

4、地位d、調(diào)動學(xué)生的積極性11、4. 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。a. 原始社會b. 奴隸社會c. 封建社會d. 資本主義社會12、王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好？（）a. 教學(xué)監(jiān)控能力b. 教學(xué)應(yīng)變能力c. 角色認同感d. 教學(xué)效能感13、從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）。第 5 頁 共 5 頁a. 學(xué)科課程b. 拓展性學(xué)科課程c. 輔助性學(xué)科課d. 綜合實踐活動課程14、教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）。a. 感知與評價b. 理解教材c. 鞏固知識d. 運用知識15、設(shè)立什么樣的

5、學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了（）。a、生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì) b、生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化c、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格d、生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)方法發(fā)展與改革16、為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革, 提出的教育理論是（）。a、教育過程化理論b、最近發(fā)展區(qū)理論 c、建構(gòu)主義教學(xué)理論d、范例教學(xué)理論17、5. 我國 2006年修訂后頒布的義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由（）。a. 地市級人民政

6、府為主管理的體制b. 縣級人民政府為主管理的體制c. 鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制d. 鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制18、美國著名心理學(xué)家桑戴克提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。a構(gòu)造一種“完形” b主動地形成認知結(jié)構(gòu) c形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d對環(huán)境條件的認知19、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“錙”元素時，向?qū)W生們介紹了“錙”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（）a. 理論聯(lián)系實際的原則b. 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則c. 啟發(fā)性原則d. 發(fā)展性原則20、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（）。a. 觀察法b. 實驗法c. 調(diào)查法d. 行動研究法21、張老師課前宣

7、布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進行測驗?！彪S后學(xué)生們精神抖擻， 全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀律屬于（）。a. 自我促成的紀律b. 任務(wù)促成的紀律c. 規(guī)則促成的紀律d. 集體促成的紀律二、辨析題（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）1、學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。2、思維定勢和功能固著都對問題解決起著消極作用。3、課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。4、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分)1、在學(xué)校德育工作中，運用說服教育法有哪些要求？2、簡述促進知識獲得和保持的方法。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個

8、教學(xué)階段。4、班級管理的功能有哪些?四、材料分析 ( 本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）1、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足， 相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請教，向同 事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同 事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非 常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？ 她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原

9、因并向田雨提出改進教學(xué)的建議。2、某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為， 要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休 學(xué)。請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。參考答案一、單選題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）1、 d2、 d3、 c4、答案： a5、 c6、 c7、 d8、 a9、 a10、d11、b12、【答案】 d。解析：概念心理學(xué)上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感， 效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行 為和學(xué)習(xí)成績能力

10、的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生的指導(dǎo)等行為， 從而影響教師的工作效率。13、【參考答案】 d【答案解析】研究性學(xué)習(xí)從課程形態(tài)上看屬于綜合實踐活動課程。14、b15、答案： b16、a17、b18、c19、b20、b21、b二、辨析題（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）1、正確答案： ( 這種說法是不正確的。學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主，這既是由教學(xué)本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結(jié)。但這并不意味著可以輕視甚至忽其他工作， 應(yīng)當(dāng)堅持“教學(xué)為主，全面安排”。)2、【答案】 該說法是錯誤的。 功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能

11、，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形 成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了 變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。3、錯誤。理由：確定課程目標(biāo)，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，其次，要對學(xué)生的特點、社會需求、學(xué)科發(fā)展等各個方面進行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效盼課程目標(biāo)。4、【參考答案】該說法是錯誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，這種緊張狀態(tài)會激

12、發(fā)一定的學(xué)習(xí)動機；同樣一定程度的學(xué)習(xí)動機也會引發(fā)某種程度的焦慮水平。根據(jù)耶克斯 - 多德森定律， 中等強度的動機水平會激發(fā)學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效率，也就是說過低或過高的動機水平，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，適當(dāng)?shù)慕箲]水平對學(xué)習(xí)是有益的，如果學(xué)習(xí)過程沒有緊張感，或者過于焦慮，會對學(xué)習(xí)有不利的影響。所以，焦慮對學(xué)習(xí)即有利，也有不利的影響。三、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分)1、說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用。但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：（ 1）說服教育要有針對性。這是提高

13、說服教育實效性的前提和條件。針對性即從學(xué)生的思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態(tài)的實際出發(fā)，有的放矢地進行說服教育。（ 2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。要使說服教育具有感染性，一要從愛護和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能以懲罰等手段強迫對方接受自己的觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學(xué)生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。三是使說服真誠自然，不能言不由衷或裝腔作勢

14、。（ 3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實際，要對學(xué)生講實話。所謂藝術(shù)性，即要靈活運用說理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；注意營造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。2、參考答案：(1) 明確識記任務(wù) , 提高學(xué)習(xí)的目的性(2) 深度加工材料(3) 有效利用記憶術(shù)(4) 進行組塊化編碼(5) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(6) 及時復(fù)習(xí)3、(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2) 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解

15、答的假設(shè)；(3) 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4) 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、(1) 有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2) 有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3) 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。四、材料分析 ( 本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）1、（ 1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，同時還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽

16、略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合每個學(xué)生的不同特點因材施教，具體問題具體分 析，將好到的經(jīng)驗運用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒 有充分考慮自己班學(xué)生的特點，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學(xué)效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。（2）給田老師的教學(xué)建議包括：根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法

17、等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。理論與實踐相結(jié)合結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，因材施教，量力而行建立平等和諧民主的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性2、 (1) 這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2) 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，