論語(yǔ)文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練

1、論語(yǔ)文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練作者：徐龍年 任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科顯得尤為突出。數(shù)學(xué)中的許多公式，物理中的許多定律，你記住了就能解決一些問(wèn)題，比如二元一次方程的求根公式，牛頓的萬(wàn)有引力定律等，學(xué)生完全可以根據(jù)這些公式、定律來(lái)解題；語(yǔ)文學(xué)科則不同，僅以作文而論，老師講文章結(jié)構(gòu)要“鳳頭、豬肚、豹尾”，“題材要新，挖掘要深”，“語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、樸實(shí)、生動(dòng)”等，學(xué)生記住了這些之后難道就能執(zhí)筆為文了嗎？答案顯然是否定的。打拳的人須“拳不離手”，唱戲的人須“曲不離口”；一個(gè)光能背誦游泳動(dòng)作步驟和呼吸要領(lǐng)的人，若未經(jīng)過(guò)水中的反復(fù)訓(xùn)練就貿(mào)然跳進(jìn)江河湖海，那是十個(gè)就有十個(gè)要被淹

2、的。同樣道理，語(yǔ)文能力的達(dá)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開(kāi)訓(xùn)練！國(guó)家教育部2001年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）就十分重視訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”    我國(guó)著名教育家葉圣陶在上個(gè)世紀(jì)六十年代初的一封教育書簡(jiǎn)中指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還多次警示廣大青少年學(xué)生千萬(wàn)不要去相信所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)百日通”、“速成作文秘訣”之類的

3、書籍，因?yàn)槟抢锩嬲f(shuō)的幾乎全是騙人的鬼話。語(yǔ)文的教與學(xué)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地按規(guī)律辦事；任何花拳繡腿、空頭說(shuō)教都是絕對(duì)不能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的。    按照葉圣陶的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課前充分利用工具書和相關(guān)資料認(rèn)真預(yù)習(xí)并置疑；課上展開(kāi)師生之間、生生之間的討論，一定要以學(xué)生為主體和本位，教師只組織討論并在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑；課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀讀物。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！辈⒁?guī)定學(xué)生在義務(wù)教育階段中，必須背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總

4、量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文訓(xùn)練，繼承和發(fā)揚(yáng)了葉圣陶的閱讀教育思想，堪稱英明之舉。    至于寫作教學(xué)，葉圣陶歷來(lái)反對(duì)那種“學(xué)生寫、教師改”，而且還要“精批細(xì)改”的做法，主張讓學(xué)生“多寫、自改”。他說(shuō)過(guò)，寫作是一項(xiàng)技能，凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。學(xué)生一定“要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改?！边@里的多寫和自改都強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練對(duì)提高寫作能力的重要性。實(shí)踐證明，古今中外沒(méi)有一位寫作高手是未經(jīng)多寫、自改而成就功業(yè)的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)要“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改

5、的過(guò)程中提高寫作能力。”我們有不少語(yǔ)文教師多年來(lái)曾在課堂上一遍又一遍地教過(guò)歐陽(yáng)修的賣油翁，想必深知“熟能生巧”的道理：無(wú)論是陳堯咨的射箭“十中八九”，還是賣油翁的“油從孔入而錢不濕”，均源自“唯手熟爾”。既然這樣，為什么每學(xué)期只讓學(xué)生寫少量幾篇作文，而且寫了作文之后又不指導(dǎo)學(xué)生修改，卻要越俎代庖地把本應(yīng)由學(xué)生自己做的事情包攬過(guò)來(lái)？學(xué)生寫得少，寫了又不會(huì)改，那要待到猴年馬月才能進(jìn)入“從心所欲”的境界？    長(zhǎng)期以來(lái)，由于相當(dāng)比例的語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞“逐句講解”，寫作教學(xué)中疲于奔命地搞“精批細(xì)改”，害得學(xué)生形成了一切依賴教

6、師的不良習(xí)慣：既不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去閱讀，讀了也不能真正讀懂；又不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去寫作，寫了也不能自行修改，致使語(yǔ)文水平和能力普遍低下。難怪呂叔湘撰文大聲責(zé)問(wèn)：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”    忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，必然嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高。與此同時(shí)，我們也要清醒地看到，那種不顧學(xué)生身心健康，只為應(yīng)付考試而與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)完全背道而馳的偽訓(xùn)練，同樣應(yīng)引起高度重視并堅(jiān)決予以擯棄。    一位朋友告訴我，他的女兒今年13歲，上初中一年級(jí)，有一天語(yǔ)文老

7、師竟布置全班同學(xué)晚上將漢語(yǔ)拼音字母的印刷體大小寫、手寫體大小寫各認(rèn)真抄寫20遍。結(jié)果小女孩晚飯后花了整整兩個(gè)小時(shí)才抄到第9遍；因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)第二天上午必須要交的，所以只好爸爸、媽媽齊上陣，三人又干了半個(gè)小時(shí)才算大功告成。此事讓人聽(tīng)后真是既可氣又可笑！誠(chéng)然，這位語(yǔ)文老師的初衷未必不好，但是，我們不禁要問(wèn)，您在布置這道作業(yè)前自己有沒(méi)有試驗(yàn)過(guò)或估量過(guò)，20乘以4總共80遍需要多少時(shí)間？如此枯燥乏味的重復(fù)抄寫真能收到什么效果嗎？另外，您是否想過(guò)，年僅十來(lái)歲的孩子們一邊昏昏欲睡，一邊又擔(dān)憂完不成任務(wù)，這種進(jìn)退兩難的矛盾心情對(duì)他們幼小的心靈將會(huì)造成多大的戕害？有鑒于類似的現(xiàn)象并非個(gè)別，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不

8、同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。比如，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)就要求“盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！币槐竟┏跞龑W(xué)生訓(xùn)練用的語(yǔ)文題集里有這樣兩道題：其一，賈平凹的讀書示小妹生日書有一段文字：“而今桌上、幾上、案上、床上滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也?！背龅念}目是：這段文字可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括，這句俗語(yǔ)中有兩個(gè)字形同而音不同，請(qǐng)寫出這句俗語(yǔ)。其二，一位美國(guó)記者到居里夫人實(shí)驗(yàn)室采訪，居里夫人說(shuō)出了世界上每一零星鐳的所在地，記者問(wèn)：“法國(guó)有多少呢？”“我的實(shí)驗(yàn)室只有一克?！薄澳阒挥幸豢藛幔俊薄拔?，啊，我一點(diǎn)

9、也沒(méi)有。      ?！鳖}目要求從下面四句話中挑一句填入橫線處。這四句話是：A這一克是屬于人類科學(xué)事業(yè)的。B這一克是屬于法國(guó)的。C這一克是屬于實(shí)驗(yàn)室的。D這一克是屬于比埃爾居里和我的。上述兩題的正確答案是什么呢？一位學(xué)生家長(zhǎng)為此專門找了自己所在單位里的五個(gè)文學(xué)碩士、博士及兩個(gè)老報(bào)人來(lái)集體討論研究，結(jié)果第一題沒(méi)有人能答上來(lái)，第二題五人答A，兩人答B(yǎng)。    兩道初中語(yǔ)文訓(xùn)練題居然把長(zhǎng)期與語(yǔ)言文字打交道的專家們給難倒了，這夠讓人深思的。賈平凹的原文寫得清清楚楚，明明白白，為什么一定硬要叫學(xué)生把一個(gè)鮮

10、活的句子改成一句俗語(yǔ)呢？第二題的標(biāo)準(zhǔn)答案是C，可為什么答A或B就不對(duì)了？這位學(xué)生家長(zhǎng)為此撰文嚴(yán)肅指出：“我們的語(yǔ)文教育成了這個(gè)樣子，真讓人為之憤怒又傷感。教育的根本目的似乎并不是好好培育人才，一切教學(xué)和訓(xùn)練都不過(guò)是為考試服務(wù)，以考住學(xué)生、拉開(kāi)分?jǐn)?shù)檔次為目的，至于教學(xué)、訓(xùn)練和考試的內(nèi)容是不是與真理、常理相違背，是不是合乎事物發(fā)展的規(guī)律和邏輯，是不是有利于開(kāi)啟和拓展學(xué)生的智慧和思維，是不是為他們的未來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，似乎不在一些教育者考慮之列。”在這里，學(xué)生家長(zhǎng)立論的依據(jù)僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)例，所以未免有以偏概全之嫌，但他的一系列質(zhì)問(wèn)卻是值得我們每一位從事和關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的人深思的。試想，假如我們的青少年學(xué)生都把大量的時(shí)間和精力花在這類無(wú)謂題目的訓(xùn)練之中，做不出來(lái)時(shí)只好靠蒙：蒙對(duì)了，不知為何對(duì)；蒙錯(cuò)了，不知為何錯(cuò)。無(wú)論對(duì)還是錯(cuò)都毫無(wú)規(guī)律和樂(lè)趣可言，這樣的訓(xùn)練還有存在的必要嗎？    由此看來(lái)，這些所謂的語(yǔ)文訓(xùn)練確實(shí)有百害而無(wú)一利，已經(jīng)遭到了學(xué)生及社會(huì)各界的嚴(yán)厲撻伐。據(jù)我們了解所知，身處教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文老師對(duì)此類偽訓(xùn)練也是迫于無(wú)奈的，他們深有體會(huì)地說(shuō)：“都是升學(xué)考試指揮棒惹的禍！”此言不無(wú)道理，因涉及到語(yǔ)文考試改革的話題，筆者將另外