小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試專(zhuān)業(yè)知識(shí)題庫(kù)

1、小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試專(zhuān)業(yè)知識(shí)題庫(kù)【 2016 版】一、 古詩(shī)名句積累1 、隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲。2 、生當(dāng)作人杰死亦為鬼雄。3 、海內(nèi)存知己天涯若比鄰。4、少壯不努力老大徒傷悲。5 、野火燒不盡春風(fēng)吹又生。6 、誰(shuí)言寸草心報(bào)得三春暉。7 、夕陽(yáng)無(wú)限好只是近黃昏。8 、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)一片冰心在玉壺。9 、蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短正是河豚欲上時(shí)。10 、山重水復(fù)疑無(wú)路柳暗花明又一村。11 、勸君更盡一杯酒西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。12 、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。13 、南朝四百八十寺多少樓臺(tái)煙雨中。14 、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客每逢佳節(jié)倍思親。15 、桃花潭水深千尺不及汪倫送我情。16 、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出二月春風(fēng)似剪刀

2、。17 、莫愁前路無(wú)知己天下誰(shuí)人不識(shí)君。18 、天蒼蒼野茫茫風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。19 、路人借問(wèn)遙招手怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。20 、橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同。21 、畢竟西湖六月中風(fēng)光不與四時(shí)同。22 、等閑識(shí)得東風(fēng)面萬(wàn)紫千紅總是春。23 、遺民淚盡胡塵里南望王師又一年。24 、竹外桃花三兩枝春江水暖鴨先知。25 、爆竹聲中一歲除春風(fēng)送暖入屠蘇。26 、三萬(wàn)里河?xùn)|入海五千仞岳上摩天。27 、兒童急走追黃蝶飛入菜花無(wú)處尋。28 、山外青山樓外樓西湖歌舞幾時(shí)休。29 、春色滿(mǎn)園關(guān)不住一枝紅杏出墻來(lái)。30 、咬定青山不放松立根原在破巖中。31 、清明時(shí)節(jié)雨紛紛路上行人欲斷魂。32 、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳一行白鷺

3、上青天。33 、不識(shí)廬山真面目只緣身在此山中。34 、故人西辭黃鶴樓煙花三月下?lián)P州。23 / 2135 、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。36 、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。37 、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。38 、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。39 、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。40 、春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。41 、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。42 、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。43 、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。44 、天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。45 、兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。46 、死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。47 、一道殘陽(yáng)鋪水中

4、，半江瑟瑟半江紅。48 、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。49 、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。50 、不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。51 、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。52 、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。53 、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。54 、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。二、名言名句積累1 、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書(shū)。2 、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。3 、與有膽識(shí)人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)。4、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。5 、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。6 、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。7 、世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。8 、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，

5、吹盡狂沙始到金。9 、海納百川，有容乃大。 壁立千仞，無(wú)欲則剛。10 、博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。11 、騏驥一躍，不能十步 ; 駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折; 鍥而不舍，金石可鏤。三、文學(xué)名著積累1 、皇帝的新裝、賣(mài)火柴的小女孩、丑小鴨都是丹麥童話(huà)作家安徒生的作品。2 、林海、草原都是中國(guó)著名作家老舍的作品。3 、海上日出、鳥(niǎo)的天堂都是中國(guó)著名作家巴金的作品。4 、凡卡的作者是俄國(guó)作家契訶夫。窮人的作者是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰。5 、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。6 、長(zhǎng)征、沁園春? 雪、卜算子? 詠梅的作者是毛澤東。7 、卜算子? 詠梅 ：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

6、已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。8 、七律?長(zhǎng)征：紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬(wàn)水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪， 三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。9 、沁園春? 雪：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采; 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。四、簡(jiǎn)答題1. 語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn) ?(1)語(yǔ)文課程的人

7、文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。(2)語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。(3)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。2. 語(yǔ)文課程的基本理念是什么 ?(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(4)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。3. “三維目標(biāo)”整合有哪些策略?(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。4. 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的 ?(1)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn) ;(2)在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將

8、音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律;(3)從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。5. 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題 ?(1)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;(2)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);(3)雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;(4)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。6. 低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同 ?(1)低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。(2)中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。(3)高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。7. 、什么是閱讀教學(xué) ? 閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別 ?答：小學(xué)語(yǔ)文課程

9、標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解; 通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。8. 、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng) ?答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙

10、方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。五、辨析題1. 有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為 ?不正確。 (略 )2. “漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要大量抄寫(xiě)、默寫(xiě)。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的 ?(1)這種觀點(diǎn)是符合課標(biāo)提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。(2)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)

11、成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。(3)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的 ?不正確。(略 )4. 有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法 ?錯(cuò)誤的。(略 )5. 有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的 ?這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。 (略 )六、觀點(diǎn)論述題1 、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看 ?答：答題要點(diǎn)： (1)這種觀點(diǎn)是不正確的。 (2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文

12、課程的一種課型。 (3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過(guò)程。 (4)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。2 、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?答： 1)不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。(2) 課標(biāo)提出“建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程”，意味著課程由專(zhuān)家走向教師，由封閉走向開(kāi)放，由執(zhí)行者走向開(kāi)發(fā)者。 (3)語(yǔ)文課程要滿(mǎn)足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。 (4)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不

13、在，教師應(yīng)樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3 、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。答： (1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。 (2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3)語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。4、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答： (1)這種觀點(diǎn)是正確的。 (2) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整

14、?！?(3) 語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。 (4)掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。5 、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo) ?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā４穑?(1)鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。(2) “少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。(3)要提倡先自由寫(xiě)作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。(4)教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。6 、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗?/p>

15、同這種觀點(diǎn)嗎 ?為什么 ?答： (1) “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。(3)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(4)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。7 、教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾??答： (1)文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。(2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生

16、命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。(3)當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。(4)允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。8 、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法 ?、答： (1)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 (2) 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高，更具綜合性。 (3) 口語(yǔ)交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。七、案例分析題1、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話(huà)“花生的好處很多必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高

17、漲，“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。答： (1)辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性 ;(2)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái) ;(3)在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力 ;(4)缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。2 、某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)我們的畫(huà)中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望。活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，

18、介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改。活動(dòng)三：教師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà)，把話(huà)說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫(huà)”，推薦參加班級(jí)畫(huà)展，為了本組的畫(huà)能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見(jiàn)?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪(fǎng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程

19、等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的 ?請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。答： （1）選擇貼近學(xué)生的話(huà)題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望 ;（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用 ;（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力 ;（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個(gè)回合口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，在實(shí)踐中口語(yǔ)交際能力得到了提高。小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試的試題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)部分 20 分一、填空：（ 10 分）1 、語(yǔ)文是最重要的（交際工具），是人類(lèi)文化的重要組成部分。（工具性和人文性的統(tǒng)一），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2、閱讀教學(xué)是（教師、學(xué)生、文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。其中（學(xué)生）

20、應(yīng)當(dāng)是對(duì)話(huà)的中心。3、在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、評(píng)價(jià)的能力4、口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（交際情景）中進(jìn)行。5、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的 能力。5 、實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、（學(xué)生的自我評(píng)價(jià)）與（學(xué)生間相互評(píng)價(jià)）相結(jié)合。三、簡(jiǎn)述題（ 6 分）看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。（一位老師在執(zhí)教春的頌歌時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)另一位學(xué)生的讀書(shū)情況。）師：你說(shuō)說(shuō)他剛才讀得怎樣？生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美之情。師：你的評(píng)價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說(shuō)）我不行！師（略遲疑）那好，你推薦一

21、位同學(xué)讀讀。請(qǐng)結(jié)合新課程理念，評(píng)析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？答：位教師和學(xué)生間的互動(dòng)稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，這樣可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于回答好下一問(wèn)題的自信心；對(duì)學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評(píng)析能力，老師更應(yīng)鼓勵(lì)他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。教材教法部分（ 20 分）從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。這么大，這么美的草塘，我還是第

22、一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材可愛(ài)的草塘，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力部分（ 50 分） 基礎(chǔ)積累。 14 分1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用

23、表示。（2分）論（l（1 n l立n）語(yǔ)呱呱（a g u ）墜地 大模（m u mo ）大樣 句讀（d ud o u）2 、下面的詞語(yǔ)中如有錯(cuò)別字，請(qǐng)做上記號(hào)并改正在“（ ）”里。（ 2 分）耄 耋 之年 世外桃園 林蔭道 永保青春（ 源、葆 ）m& o e3 、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。（2 分）“花潮”曾是一篇課文的題目，這個(gè)詞很美，花像層層浪潮的意思。這樣在名詞之后綴一個(gè)它的喻體而構(gòu)成的詞在漢語(yǔ)中還有不少，請(qǐng)你寫(xiě)兩個(gè)。花潮：人潮 心潮4 、把下面的詩(shī)句填充完整。（5 分）、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。、人生自古

24、誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。5 、向孩子推薦兒童文學(xué)作品是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。在作家與相應(yīng)作品之間連線(xiàn)。（ 3 分）草房子曹文軒皮皮魯系列鄭淵潔馬小跳系列 楊紅纓明天要秋游方素珍 古詩(shī)詞閱讀。（ 5 分）閱讀下面的曲，并回答后面的問(wèn)題。天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。1 、詩(shī)歌中直接抒情的是哪一句？抒發(fā)了怎樣的感情？（ 3 分）答： " 斷腸人在天涯"這句是直接抒情，抒發(fā)了在特定的時(shí)間環(huán)境之下的思鄉(xiāng)之情。2 、“小橋流水人家”一句描寫(xiě)了溫馨恬靜的景象，聯(lián)系全詩(shī)，談?wù)勛髡邽槭裁催@樣寫(xiě)？（ 2 分）答：小橋流水一種溫馨的感覺(jué)，

25、這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面是不是屬于我的？不是！這是眼見(jiàn)之景，眼見(jiàn)別人家的美景，眼見(jiàn)別人家的溫馨。你看，人家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團(tuán)圓，而我呢，“古道西風(fēng)瘦馬”，更勾起了我對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情，更襯托了孤獨(dú)的情感，以樂(lè)景來(lái)襯悲。 現(xiàn)代文閱讀11 分閱讀下面的文章，并回答后面的問(wèn)題。為自己祝福這是一個(gè)真實(shí)的故事。那年，女孩剛上大學(xué)，她住在有六個(gè)人的宿舍里。另外五個(gè)女孩家里的條件都非常好，而女孩家里很窮。她的穿著非常樸素，人長(zhǎng)得瘦小而且有點(diǎn)兒黑，除了那雙烏黑明亮的眼睛，女孩跟打扮漂亮的舍友比起來(lái)，就像是天鵝群里的丑小鴨。正因?yàn)檫@樣，女孩很自卑，臉上總是掛著憂(yōu)郁的神情。她盡管

26、努力，但成績(jī)平平。女孩的舍友陸續(xù)地過(guò)生日，她們?cè)诟邫n的卡拉廳或充滿(mǎn)浪漫情調(diào)的酒吧開(kāi)生日。女孩參加的時(shí)候，總是坐在角落，默默地看著鮮花、禮物和祝福一齊涌向幸福的壽星。而女孩的生日總是被人忘記，因?yàn)樗约阂渤３＿z忘了它。女孩偶爾也會(huì)有想起的時(shí)候，她不奢望開(kāi)一個(gè)生日，但她希望有一天，有一個(gè)人忽然記起了她的生日，送給她一張賀卡，對(duì)她說(shuō)“生日快樂(lè)”，女孩就心滿(mǎn)意足了。可是，從沒(méi)有一個(gè)人為她這樣做。有一次，她的生日已經(jīng)過(guò)去很久了，她的舍友忽然想起，問(wèn)她：“你的生日是不是已經(jīng)過(guò)了？”女孩愣了一會(huì)兒才想起自己的生日的確早已過(guò)了。于是大家淡淡地笑笑，不了了之。在大三上學(xué)期的一天，女孩坐在圖書(shū)館一個(gè)靠窗的位置，認(rèn)

27、真地看書(shū)。那天，外面的陽(yáng)光燦爛而明媚，透過(guò)玻璃照在了她的身上。女孩因這陽(yáng)光而心情明朗起來(lái)，她轉(zhuǎn)頭望著窗外，只見(jiàn)陰密的小樹(shù)林，有葉子飄飄柔柔地落下，鋪滿(mǎn)了草地，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙，碎成點(diǎn)點(diǎn)金斑，隨秋風(fēng)起舞。南國(guó)的晚秋總是這樣的華麗而富有生氣。女孩突然想起，今天就是自己的生日，二十年前的今天，有一個(gè)小生命哭泣著降臨，而二十年的生命歷程，更是一首美好的樂(lè)章。可是自己卻從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種美麗。女孩剎那間醒悟，當(dāng)自己一個(gè)人跋涉時(shí)，如果沒(méi)有人為你祝福，那就自己祝福自己。生命的旅途常常會(huì)有挫折，會(huì)有苦難，這時(shí)候需要一種勇氣，一種鼓勵(lì)。女孩到蛋糕店，為自己訂了一個(gè)蛋糕。剩下來(lái)的時(shí)間里，她到地?cái)偵希I(mǎi)了一套衣服，

28、很便宜，但她穿上它后，整個(gè)人煥然一新。然后她開(kāi)始制定自己的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。那一天，女孩感到前所未有的快樂(lè)。晚上，女孩提著蛋糕和一袋零食回到宿舍。當(dāng)她把蛋糕擺在桌上時(shí)，舍友驚呼：“今天是你的生日？”女孩微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，于是大家都圍攏過(guò)來(lái)，祝福她生日快樂(lè)。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人記起她的生日，因此沒(méi)有一個(gè)人準(zhǔn)備禮物，但女孩心中早已溢滿(mǎn)了幸福。女孩在搖曳的燭光中許愿，祝福自己勇敢、快樂(lè)并堅(jiān)韌不拔。語(yǔ)文試卷（小學(xué)）第一部分課標(biāo)與語(yǔ)文素養(yǎng)（2 6分）1 、 根據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）填空。（每空 1 分，共 4分）語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性和人文性的統(tǒng)一）。課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方

29、法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。2 、 根據(jù)詩(shī)文原句填空。（每空1 分，共 5 分）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。子在川上日：“逝者如斯夫，（不舍晝夜） ?！眴?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái) 。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。出淤泥而不染， 濯清漣而不妖。3 、 根據(jù)要求寫(xiě)出詩(shī)文原句。（每小題 2 分，共 8 分） 由“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè)到心頭?！笨梢月?lián)想到范仲淹岳陽(yáng)樓記中的兩句話(huà)是：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)古往今來(lái)，成就大事業(yè)的仁人志士往往受過(guò)艱難困苦的磨練，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，感到疲憊時(shí)，不妨用孟子生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)中的名句天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其

30、筋骨來(lái)激勵(lì)自己。請(qǐng)你從積累的詩(shī)文中，寫(xiě)出一句與“生死”有關(guān)的完整語(yǔ)句：人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青. 死去原知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同 . 生當(dāng)做人杰 ,死亦為鬼雄.請(qǐng)你從論語(yǔ)或?qū)W記中寫(xiě)出一句有關(guān)教學(xué)的名言：三人行，必有我?guī)熝桑?玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。4 、 常識(shí)填空。（每空 1 分，共 4 分）請(qǐng)把十二地支補(bǔ)充完整：子丑寅卯辰巳午未申酉（戌、亥） 。中國(guó)書(shū)法所謂的“顏筋柳骨”是指（顏真卿、柳公權(quán)）的書(shū)法特色。英國(guó)女作家.羅琳所著系列魔幻小說(shuō)哈利 .波特 近年風(fēng)靡全球。5、成語(yǔ)填空。（每空1分，共5分）mo（ 天）馬行空 （心 ）猿意馬 （ 萬(wàn)）馬齊暗 （秣 ）馬厲兵 （懸）崖勒馬第

31、二部分 閱讀理解閱讀下面文字，回答問(wèn)題。（1 5分）魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所也有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不用也？由是則生而又不用也，由是則可以辟患而又不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。（非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳）。6、本文的作者是（孟子）。（1分）7、將此段中空缺的語(yǔ)句填寫(xiě)在橫線(xiàn)上。（2分）8、解詞。（2分）故患有所不辟也辟：通

32、“避”，躲避賢者能勿喪耳喪：遺失9、把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分） 二者不可得兼，舍生而取義者也。答： *如果這兩種東西不能同時(shí)得到，那么我就舍棄生命而選取正義了。 如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？答：假使人們追求的東西沒(méi)有比生命更寶貴的，那么一切能夠用來(lái)逃避禍患的手段，有哪一種不能采用呢？10 、選段以“魚(yú)”比喻（正義），以“熊掌”比喻（為生命），從而提出了（舍生而取義者也的觀點(diǎn)。11 、選段的觀點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，歷史上有許多仁人志士把它奉為行動(dòng)的準(zhǔn)則，請(qǐng)你舉出一個(gè)這樣的事例。（3分）答：岳飛選擇精忠報(bào)國(guó)，文天祥選擇忠義守節(jié)，布魯諾選擇堅(jiān)定信念。閱讀家園如夢(mèng)，回答

33、后面問(wèn)題。（2 4分）家園如夢(mèng)夜很深，也很靜。淺淺的月光流進(jìn)了我的村子，擠進(jìn)了那扇用皮紙蒙住的三字窗。風(fēng)輕輕地梳理著窗外還略單薄的樹(shù)枝，嗓音很底，卻讓我聽(tīng)得清楚那來(lái)自遠(yuǎn)方的呼喚。庭院里的那口古井，清楚地倒映著我曾經(jīng)在井旁的柳樹(shù)上猴躍的童年。轆轤上那長(zhǎng)滿(mǎn)黑斑的麻綆，依然牢牢地吊著我的心事，繃得像調(diào)緊的弦。“月光光，亮堂堂，背書(shū)包，進(jìn)學(xué)堂”井邊學(xué)會(huì)的童謠鮮活如初，只是教我童謠的母親，卻已獨(dú)臥寒山。母親的聲音已成記憶，然而母親的血必將溉我的一生。流浪的腳步離開(kāi)家園，只把鄉(xiāng)愁飼養(yǎng)在井中，任何一絲不經(jīng)意的漣（y1 ）,都有可能蕩得我遍體傷痕。屋后的荒坡上，零零散散地落戶(hù)了一些三月莓樹(shù)，它們?cè)谪汃ぶ兴妥咭?/p>

34、個(gè)個(gè)春夏秋冬，又迎來(lái)一個(gè)個(gè)春夏秋冬。母親為我摘莓子時(shí)被刺破的手指，滴著血，凝成一團(tuán)不褪的火紅，永遠(yuǎn)燃燒在我記憶的深處。那些吃三月莓當(dāng)飯的甜甜的日子，是母親用手一分一分地扳來(lái)的。今年的三月，我想母親還會(huì)在另外的世界里為我采摘三月莓。只是母親已移居黃泉，即使我將膝蓋埋進(jìn)墳土，也無(wú)法縮短母子間的距離。等到三月莓紅透的時(shí)候，我該回趟老家，去荒坡上采摘一包三月莓，捧撒在母親的墳頭。母親曾經(jīng)為我尋找三月莓的目光，擦亮一串串累累的愛(ài)。屋右的古楓樹(shù)鳥(niǎo)的天堂。孩提時(shí)，父親總是架著長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子，貓著腰一回又一回地爬上樹(shù)去為我取鳥(niǎo)，樣子很吃力，可父親的臉上卻從不滾落絲毫吃力的神情。如今，鳥(niǎo)漸漸地少了，只剩下亂七八糟的

35、鳥(niǎo)巢擱在樹(shù)椏間，可年邁的父親卻像童年的我一樣，在鳥(niǎo)歸季節(jié)里一遍遍地?cái)?shù)著鳥(niǎo)巢。又是鳥(niǎo)兒孵殖的季節(jié)，隱約中，我感覺(jué)父親佝僂著身子站在古楓前學(xué)舌一般地重復(fù)著“一、二、三、四”那深深陷進(jìn)了眼窩的眸子，專(zhuān)一地注視著通往山外的羊腸路。屋左蜿蜒蛇行的山路依舊在為我走出大山的舉動(dòng)作注腳，那淺淺的一行不知打上了我多少若隱若現(xiàn)的腳印。從山村走進(jìn)城市，實(shí)際上是走進(jìn)一種誘惑，甚至是一種折磨。山路的源頭是生活，山路的盡處還是生活。生活就是生生死死，造化平衡世界，誰(shuí)能適應(yīng)這個(gè)世界，誰(shuí)就是贏家。做個(gè)贏家吧，贏家有能力隨遇而安。無(wú)論生活把自己推到哪個(gè)位置，都要用一顆平常心去面對(duì)，輕松靠自己給予，快樂(lè)只屬于創(chuàng)造快樂(lè)的人。懷念家

36、園，更懷念家園里的某些人。我茹苦一生而今永隔幽冥的母親，愿您有您的天堂；我艱難活命又思兒念女的父親，愿您有您的寄托！在家門(mén)前那堵不倒的竹籬笆上，我將自己攀援成一株不忘的牽牛，紫色的喇叭始終朝向敞開(kāi)著的家門(mén)，芬芳屋里的每一道墻縫。家園如一件厚厚的襖，等待著每一個(gè)伶仃的流浪者去穿；家園如一雙不破的鞋，永遠(yuǎn)套在流浪者缺暖的腳上；家園如一柄永新的傘，一直搭在流浪者風(fēng)雨兼程的肩膀上；家園如一塊啃不完的餅，讓流浪者一次又一次地去補(bǔ)充能量；家園如一根拉不斷的線(xiàn)，末端總系著一個(gè)流浪者的大風(fēng)箏。12 、給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)注音填寫(xiě)漢字。（ 4 分）佝僂：（）（）；漣（y i ）漪（r u ）（茹）苦13 、結(jié)合

37、文意，說(shuō)明“從山村走進(jìn)城市，實(shí)際上是走進(jìn)一種誘惑，甚至是一種折磨”中的“誘惑”“折磨”的具體含義。（ 2 分）答：是繁榮，是富裕，是俗世中的功名利綠，是那些不好的風(fēng)氣，以及五光十色東西的影響在誘惑“我” （ 豐富多彩的城市生活對(duì)山里人是一種物質(zhì)文明和精神文明的誘惑。 是對(duì)城市生活無(wú)法適應(yīng)，對(duì)城市生活的煩惱以及對(duì)親人的思念在折磨“我”。14 、第二段里，“轆轤上那長(zhǎng)滿(mǎn)黑斑的麻綆，依然牢牢地吊著我的心事”中“我的心事”具體指什么內(nèi)容？（ 2 分）15 、文中畫(huà)曲線(xiàn)的句子有什么含義？（ 3 分）答：16 、文章運(yùn)用比喻、排比結(jié)尾有什么妙處？（3 分）答：17 、文章標(biāo)題表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2

38、 分）答：18、讀了此文，聯(lián)想自己的童年，你最想對(duì)父母說(shuō)幾句什么話(huà)？（5分）答：19、請(qǐng)寫(xiě)出三個(gè)完整的關(guān)于故鄉(xiāng)或母愛(ài)的古代詩(shī)句。（3分）答：誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉；少小離家老大回 ,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。第三部分 教學(xué)案例分析（1 0分）閱讀下面兩則教學(xué)片斷，寫(xiě)出評(píng)析。2 0、有一回，斯霞老師讓小朋友寫(xiě)日記。有個(gè)小朋友這樣寫(xiě)：昨天，有個(gè)法國(guó) 阿姨，到我們學(xué)校里來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車(chē)。斯霞老師改到這篇日記，不禁笑了。提起紅筆正想把“法國(guó)阿姨是女的”這句劃掉，轉(zhuǎn)念一想：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)，出與兒童天真、幼稚，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷還沒(méi)有

39、達(dá)到一定程度的時(shí)候，寫(xiě)出這樣的話(huà)，是可以原諒的。既然這樣，就不必苛求他們。斯霞老師覺(jué)得，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”，留在文中沒(méi)有什么關(guān)系。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童有與現(xiàn)代成人不同的思維方式，兒童的思維有點(diǎn)類(lèi)似原始人，他把這種思維方式稱(chēng)為“兒童原始思維”。我們?nèi)绻贸扇说乃季S方式去看待孩子，特別是看他們做錯(cuò)的事，往往會(huì)覺(jué)得不可思議，但站在孩子的角度去看，這一切又是那么順理成章。今天，語(yǔ)文新課程提倡對(duì)課文實(shí)際上也是對(duì)生活的多元解讀，有的孩子的想法可能會(huì)很怪。我們不是常說(shuō)“童言無(wú)忌”嗎？可是真的做起來(lái)有點(diǎn)兒難。我還以為，只要兒童的行為不至于對(duì)社會(huì)和對(duì)他們自身產(chǎn)生危害，我們做老師、做家長(zhǎng)的

40、，都應(yīng)當(dāng)有足夠的寬容。寬厚的品格，寬容的精神，寬廣的胸懷，無(wú)論在教學(xué)還是日常生活中，都是一種至高境界。斯人已去霞滿(mǎn)天，教壇復(fù)興看后人。讓我們以斯霞老師那樣的愛(ài)心去做一個(gè)老師，讓一個(gè)個(gè)孩子茁壯地自由成長(zhǎng)而不要給他們過(guò)多的束縛，我想這是斯霞老師最愿意看到的吧。2 1、媽媽的愛(ài)教學(xué)片斷：師：這首詩(shī)中，最讓你感動(dòng)的是哪一小節(jié)？生：最讓我感動(dòng)的是第二小節(jié)。師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評(píng)議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧。生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說(shuō)很危險(xiǎn)，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說(shuō)：“這該怎

41、么辦，這該怎么辦？”師：我聽(tīng)出來(lái)了，原來(lái)，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？答：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。第四部分 寫(xiě)作2 2、以朋友為題寫(xiě)一篇作文。（2 5分）小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試的試題一、填空題（ 15 分）（前 9 題每格 0.

42、5 分,第 10 題 1.5 分）1 、用下列拼音拼寫(xiě)出東陽(yáng)的二個(gè)地名（每個(gè)字母只用一次且都用一次）。n s h e a a h u g u s i h （歌山）（畫(huà)水）2 、給加點(diǎn)字注音，按拼音寫(xiě)出漢字：東陽(yáng)木雕鬼斧（ ）神工，人物花鳥(niǎo)，飛禽走獸，無(wú)不玲瓏剔透，精美絕（倫） ,具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。3 、用下列偏旁組成一個(gè)成語(yǔ)（每個(gè)偏旁只用一次且都用一次。）各亡金刀足雨衣豐文 也（初露鋒芒 ）4 、成語(yǔ)接龍：揚(yáng)眉吐（氣 ）味相（投）機(jī)?。ㄇ桑┝⒚鳎?）不暇（接）二連（三）言?xún)桑ㄕZ(yǔ) ）重心（長(zhǎng)）語(yǔ)短嘆。5 、填歇后語(yǔ)后面部分：王婆賣(mài)瓜（自賣(mài)自夸）。千年鐵樹(shù)開(kāi)了花（ 難得）。6 、填警句名言：（

43、書(shū)山有路勤為徑 ），學(xué)海無(wú)涯苦作舟。（ 讀書(shū)破萬(wàn)卷），下筆如有神。7 、填古詩(shī)：眾鳥(niǎo)高飛盡，（孤云獨(dú)去閑 ）。相看兩不厭，（只有敬亭山）。李白8 、寫(xiě)出杜甫帶“風(fēng)”的兩句古詩(shī)：（細(xì)草微風(fēng)岸 . ），（危檣獨(dú)夜舟 旅夜書(shū)懷）。（風(fēng)急天高猿嘯哀），（渚清沙白鳥(niǎo)飛回登高）。9 、寫(xiě)出下列作品的作者：送東陽(yáng)馬生序（宋濂）朝花夕拾（魯迅 ）岳陽(yáng)樓記（ 范仲淹）魯濱遜漂流記（笛福）10 、下列人物均出自我國(guó)四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫(xiě)出與他有關(guān)的一個(gè)故事名稱(chēng)、書(shū)名和作者。人物：林沖 諸葛亮 賈寶玉 孫悟空 魯智深 曹操魯智深 -拳打鎮(zhèn)關(guān)西 -水滸傳 -施耐庵小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試題第一部分：（新課標(biāo)基

44、礎(chǔ)知識(shí)）（ 29 分）1 、 （工具性和人文性的統(tǒng)一）是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2 、課程目標(biāo)積極倡導(dǎo) （ 自主 ）（ 合作）（探究） 的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定， （ 教學(xué)方法）的選擇，（評(píng)價(jià)方式）的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3 、學(xué)生是 （學(xué)習(xí) ）和 （發(fā)展 ）的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的 （個(gè)體差異）和 （不同的學(xué)習(xí)需求）愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10 條，第 4 條要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力， （激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ）。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，（崇尚真知）的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。5 、語(yǔ)文學(xué)科各階段

45、目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫(xiě)字）、（閱讀）、（習(xí)作 ）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。6 、語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（積累）、（ 感悟）和（運(yùn)用 ），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。7 、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以 （活動(dòng) ） 和 （游戲）為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。8 、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。第二部分：語(yǔ)文知識(shí)部分1 、給下列字或詞注音。（ 4 分）慰藉（ ） 蒼勁（ ） 潛（ ）伏 戛（ ）然而止2 、 .請(qǐng)寫(xiě)出下列字的書(shū)寫(xiě)筆順：（ 2 分）鼎：目；豎折折、衡、撇、豎

46、、衡、豎、橫折。凹：豎、橫、豎，橫折折折、橫。3 、下列詞語(yǔ)有錯(cuò)字嗎？把你認(rèn)為有錯(cuò)的改過(guò)來(lái)。（ 4 分）迫不急待穿流不息憑心而論世外桃園 （川、源）再接再勵(lì)一愁莫展如愿已償管中窺豹 （厲、籌）4 、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞 （4 分 ）熱愛(ài)（憎恨） 團(tuán)結(jié) （ 分裂 ） 親近 （ 疏遠(yuǎn) ） 經(jīng)驗(yàn) （）5 、寫(xiě)出下列名句的上句或下句 （3 分 ）（1）流水不腐，戶(hù)樞不蠹。（2）（世事洞明皆學(xué)問(wèn)），人情練達(dá)即文章。（3）身無(wú)彩鳳雙飛翼，（心有靈犀一點(diǎn)通）。6 、寫(xiě)出杜甫千古流傳的兩句古詩(shī)：（ 4 分）（1） 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 （2） 出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。7 、寫(xiě)出下列作品的作者：（

47、4 分）送東陽(yáng)馬生序（ 宋濂 ） 朝花夕拾（魯迅）岳陽(yáng)樓記（范仲淹） 魯濱遜漂流記（笛福 ）8 、下列人物均出自我國(guó)四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫(xiě)出與他有關(guān)的一個(gè)故事名稱(chēng)、書(shū)名和作者。（ 4 分）人物：林沖 諸葛亮 賈寶玉 孫悟空 魯智深 曹操第三部分：案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）1 、一位教師給三年級(jí)的學(xué)生講古詩(shī)，剛剛板書(shū)題目，學(xué)生就開(kāi)始背誦起來(lái)了。老師說(shuō)“啊，我還沒(méi)講你們就會(huì)背了，那你們會(huì)寫(xiě)嗎？”學(xué)生也說(shuō)“會(huì)”，老師說(shuō)，“那你們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！”這時(shí)，學(xué)生在黑板上開(kāi)始一筆一劃的書(shū)寫(xiě)，可惜這課該學(xué)的生字他一個(gè)也不會(huì)寫(xiě)。（ 8 分）問(wèn)題一：你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理古詩(shī)的教學(xué)方法

48、可取嗎？為什么？答：一、我覺(jué)得不可取，學(xué)生會(huì)背古詩(shī)，說(shuō)明他們想得到老師的認(rèn)同和贊揚(yáng)，可老師卻讓他們寫(xiě)字，沒(méi)錯(cuò)，這樣是可以體現(xiàn)出老師比學(xué)生高一級(jí)，可是同時(shí)也挫傷了他們的積極性，我敢肯定不少學(xué)生不喜歡聽(tīng)這堂課了，就算聽(tīng)，心里也在想，我那么辛苦的背了，還要被你刁難。下次不背了。三年級(jí)的孩子是小學(xué)中的關(guān)鍵，他們已經(jīng)會(huì)有自己的主見(jiàn)了。老師一個(gè)不留神，就有可能把一個(gè)天才消滅了問(wèn)題二：如果讓你來(lái)講這節(jié)課，接下去你會(huì)怎么處理呢？答：二、可以換種說(shuō)法，同樣是這種思路，“那你們知道這首詩(shī)是什么意思嗎？”肯定有人懂有人不懂，那就剛好讓老師來(lái)解說(shuō)了。講解完后再問(wèn)“那里面的字都會(huì)寫(xiě)了嗎”，再進(jìn)行生字教學(xué)。學(xué)生會(huì)背詩(shī)是件

49、好事，老師可以把課堂時(shí)間花在另外的部份，比如詩(shī)詞的講解、生字的書(shū)寫(xiě)、課后的練習(xí)。在課將要結(jié)束的時(shí)候讓大家一起背誦，如果全班都會(huì)背了?？梢孕〗M比賽，每小組選三名，比賽，小孩子最喜歡這種上課方式了。一句話(huà)，不同的說(shuō)法，可以得到不同的效果2 、這里摘錄了一位老師講解只有一個(gè)地球的片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，然后根據(jù)這段實(shí)錄寫(xiě)出自己的點(diǎn)評(píng)。師：剛才各組討論，提出了許多問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，“為什么說(shuō)地球是渺小的？”生：（念文中相關(guān)內(nèi)容）雖然我們看地球是龐大的，但是同茫茫宇宙相比，地球只有一顆黃豆那么大。生：（念文中相關(guān)內(nèi)容）地球上的陸地面積大約只占其中的五分之一。師：那另外的五分之四是什么？ 生：海洋。

50、師：僅有的五分之一的陸地都能供人類(lèi)生存嗎？生：不行，因?yàn)檫€有沙漠，高山，雪原師：看老師寫(xiě)這個(gè)渺小的“渺”字，原來(lái)在我們眼中看似龐然的地球，同茫茫宇宙相比，小的就如同一顆沙粒。“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里?！蹦憧芍肋@一葉扁舟卻承載著整整60 億人??！怎么樣，這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？（ 6 分）第四部分：?jiǎn)栴}分析及對(duì)策（ 14 分）1 、當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)。作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？2 、一位老師讓學(xué)生從一年級(jí)起就開(kāi)始寫(xiě)日記，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的日記句子不通順，也不會(huì)使用詞語(yǔ)，有的字是錯(cuò)字，有的根本不會(huì)寫(xiě)就用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替。老師想指導(dǎo)學(xué)生

51、把日記寫(xiě)好，卻不知從何入手。結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記第五部分： 論述題（ 14 分）結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)新課標(biāo)三維目標(biāo)中“態(tài)度、情感和價(jià)值觀”的理解。三維目標(biāo)即：知識(shí)和能力，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，同時(shí)也為課堂教學(xué)的改革指明了方向。落實(shí)三維目標(biāo)是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，也是不可回避的重點(diǎn)。知識(shí)與能力是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)性的目標(biāo)，也是學(xué)科的目標(biāo)，同時(shí)也是過(guò)程與方法，情感價(jià)值觀的依托，沒(méi)有它，其他的目標(biāo)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。知識(shí)與能力是顯形的，情感價(jià)值觀、過(guò)程方法是隱性的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在字、詞、句、篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知

52、識(shí)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練中，發(fā)展思維，并在創(chuàng)設(shè)情境的美感中，使學(xué)生從小受到美的熏陶，以“美”去激發(fā)“愛(ài)”，讓教育性滲透其中。簡(jiǎn)而言之，以促進(jìn)兒童知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo)?！斑^(guò)程與方法”本身就存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，它是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程?！皩W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)靠的是日積月累，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)漸變過(guò)程。無(wú)論是知識(shí)的積累，能力的提高，還是習(xí)慣的培養(yǎng)，都不可能一蹴而就。新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程就是關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生命。語(yǔ)文學(xué)科里的每一個(gè)字，不是線(xiàn)條簡(jiǎn)單的組合，每句話(huà)里流淌的是作者脈脈的情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們體味生命、編織夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)的重要路徑（也可以說(shuō)是必經(jīng)和唯

53、一）。需要我們敞開(kāi)心扉，用自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)去對(duì)話(huà)，去感悟，去實(shí)踐。一堂好的語(yǔ)文課總是能賦予文字以生命力，讓文字與靈魂共舞。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不能靠灌輸，靠說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，動(dòng)情，心靈受到震撼。例如 :一個(gè)小村莊的故事的三維目標(biāo)分別為：知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)識(shí)“郁、澈、湛、犁、裸、擴(kuò)、棟、咆、哮”等9 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“森、郁、蔥、湛、蓋、犁、砍、裸、擴(kuò)、棟、柴、喘、黎”等13 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語(yǔ)。摘抄含義深刻的句子。過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。情感、態(tài)度、價(jià)