關(guān)于在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)有效互動的兩點思考

1、關(guān)于在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)有效互動的兩點思考 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，新課程像清新的春風(fēng)吹遍了神州大地，新課程的理念也如春風(fēng)化雨，滋潤了我們的心田。此次課改是理論上的改革，也是一次全面的，根本性的改革。語文新課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备鶕?jù)新課標的基本教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進行，因為一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體以及學(xué)

2、生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。在教學(xué)過程中，我不斷反思自己的課堂教學(xué)怎樣才能讓每一個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動，有豐富的情感體驗，課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個性得到充分張揚即思考如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效互動。以下是我的幾點思考：一、怎樣的教學(xué)模式能實現(xiàn)有效互動在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的一切活動都處于教師的監(jiān)控之下。而新課改下的教學(xué)真正突出了學(xué)生的主體地位，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。這要求教師由過去的備課意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計意識，把教師“教”的過程變?yōu)?/p>

3、以學(xué)生“學(xué)”為中心的過程。就學(xué)語文而言，語文教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過實踐我認為以“學(xué)生參與備課教師創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生自主探究師生質(zhì)疑問難共同評析歸納”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)新模式，能把更多的主動權(quán)放給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)為組織者、指導(dǎo)者、參與者，從而促進師生對話、生生對話及師生共同與文本對話，實現(xiàn)有效互動。1、學(xué)生參與備課。教師備課的一個主要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)的心理狀況，即“備學(xué)生”。學(xué)生參與教師的備課是教師關(guān)注學(xué)生的外顯形式，能使教師真正從學(xué)生的實際狀況出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。處于信息時代的學(xué)生對外界新事物極為敏感，他們有較強的自學(xué)能

4、力和條件，只要教師本著信任與尊重、理解與支持、啟發(fā)與鼓勵的原則，充分利用他們的長處，放手發(fā)動學(xué)生，讓他們制定學(xué)習(xí)方案，讓他們獨立自主地先行解決課后思考和練習(xí)，讓他們在參與備課的過程中提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣，促進學(xué)生廣泛閱讀，擴大信息量。如，在組織春教學(xué)前，師生圍繞“搜集贊美春天的文章”議題，共同找到了很多寫春天的詩歌和文章。實踐證明讓學(xué)生提前進入備課環(huán)節(jié)有利于課堂教學(xué)。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境。即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進入思維探究的佳境。要善于利用學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點，并根據(jù)課堂發(fā)

5、展的情態(tài)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創(chuàng)設(shè)，也可以由師生共同創(chuàng)設(shè)，甚至在教師指導(dǎo)下由學(xué)生創(chuàng)設(shè)。如在教第一次真好這篇文章時，我讓學(xué)生嘗試自己提出問題，他們提到了“為什么第一次真好”“為什么要珍重第一次”“是不是所有的第一次都是好的”等問題，解決這些問題的過程就是讀懂全文的過程。問題意識作為思維的動力、創(chuàng)新精神的基石既體現(xiàn)個體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創(chuàng)造性，它能促使學(xué)生在思索探究中創(chuàng)新。    3、引導(dǎo)自主探究。課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺運用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建的過程。新大綱在教學(xué)目的方

6、面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學(xué)生充分運用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集的資料的基礎(chǔ)上展開，整個課堂教學(xué)以學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的討論問題為主旋律，幫助學(xué)生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內(nèi)容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生從不同的角度對課文進行獨特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學(xué)生以獨立的人格立場和建設(shè)性的價值取向來對教師的既定之論作出科學(xué)的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，理想和在山的

7、那邊這兩首詩有相通之處，可以讓學(xué)生進行自主比較閱讀，春與濟南的冬天兩篇文章在語言上也有相似點，可以讓學(xué)生在欣賞中比較。這樣，根據(jù)自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學(xué)生通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的進步。4、鼓勵討論質(zhì)疑。討論質(zhì)疑是思維碰撞、評價批判、理清思路、升華思想過程。教師要創(chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時間和空間，鼓勵學(xué)生個人或小組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學(xué)習(xí)的共識，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點、討論點，針對學(xué)習(xí)中暴露的問題，選擇其中對學(xué)生發(fā)展價值高、興趣大的

8、問題展開討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教紫藤蘿瀑布一文時，我啟發(fā)學(xué)生抓住作者的感情變化進行質(zhì)疑討論，學(xué)生通過討論“為什么停下腳步又加快了腳步？”“為什么想摘一朵又沒有摘？”真正懂得了紫藤蘿瀑布給人的精神動力。通過設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。 5、善于評析歸納。學(xué)生評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個體間的思維差異很大，不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有

9、學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認識，能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關(guān)系。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流適時引導(dǎo)學(xué)生進行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識有比較全面、正確的理解，對學(xué)習(xí)主題有明確的內(nèi)在構(gòu)建。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言要進行有針對性的點評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。如在教濟南的冬天這一課時，我讓學(xué)生們自己歸納本課的寫景藝術(shù)，在他們歸納后明確“抓住景物特征寫景”、“寫景有層次感”、“運用恰當?shù)男揶o手法”等寫景藝術(shù)是重點，對他們把握本文及寫作都有好

10、處。總之，組織有效評價對于提高學(xué)生的自我認識和自我評價能力，促進學(xué)習(xí)水平的提高及學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展有著積極的影響，有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，有利于強化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二、如何設(shè)計語文教學(xué)互動活動新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時動態(tài)生成的特性。在組織學(xué)習(xí)的過程中，活動是分散的，管理是自主的。由于學(xué)生自控能力的差異，有可能導(dǎo)致管理組織和活動質(zhì)量的差異，也可能因為學(xué)習(xí)側(cè)重點的不同而產(chǎn)生各自的困難問題，還有可能合作學(xué)習(xí)時意見的分歧而出現(xiàn)情緒的波動等。這就需要語文教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動氛圍，促進學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生在

11、合作中形成集體意識，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，保持旺盛的求知欲望，鼓勵學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)積極性。而要協(xié)調(diào)組織好一堂課，這堂課事先要進行好設(shè)計，只有設(shè)計合理的課才更容易組織。語文教學(xué)中互動活動的設(shè)計分為課堂活動設(shè)計和課外活動設(shè)計。課堂互動活動可分為視聽互動、思維和情感互動、朗讀討論對話互動等。視聽互動可廣泛利用語文課程資源展開，如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書報刊、影視廣播資料、網(wǎng)絡(luò)信息等。例如教學(xué)謊言掩蓋不住血寫的事實這一課時，為了激發(fā)學(xué)生愛國主義感情，了解文章相關(guān)背景，可組織觀看有關(guān)能反映祖國山河壯美的影片或碟片或掛圖，觀看影片南京大屠殺的片段。思維互動指的是語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的感知系統(tǒng)主

12、動積極地參與思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象，使學(xué)生步入詩的意境，與詩人心靈相通、感情交融，領(lǐng)略詩歌的音樂美、圖畫美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性和創(chuàng)造性。具體操作方法為：、教師詩情畫意的具有生動啟發(fā)性的課堂語言；、多媒體手段；、學(xué)生聯(lián)系詩境口頭或書面描述。朗讀討論對話互動應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上進行，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主人翁精神，培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性，運用靈活多樣的形式提高學(xué)生的參與和互動意識，使課堂氣氛真正地活躍起來，讓每一個學(xué)生都參與進來。課外互動的形式和內(nèi)容豐富多樣，我們應(yīng)該努力開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，積極加以利用。例如：圖書報刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)，各類報告會、演講會、研討會，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等，都可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及生活話題都可以成為語文課外互動的資料。要求學(xué)生加強觀察、積累和思考，多寫讀書筆記、感想和隨筆。在新課程理念下，