創(chuàng)建高效課堂文獻(xiàn)綜述1

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持創(chuàng)建高效課堂文獻(xiàn)綜述陳滿玉一、高效課堂的概念性質(zhì)高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱， 顧名思義是指教育教 學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂， 具體而言是指在高效課 堂的基礎(chǔ)上、 完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、 效果較好并 且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 高效課堂是高效課 堂的最高境界。高效課堂基于高效教學(xué)。即：以盡可能少的時(shí)間、精 力和物力投入， 取得盡可能好的教學(xué)效果。 盡可能好的教學(xué)效果可以 從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（一 ） 是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表 現(xiàn)在課堂容量

2、，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。（二 ） 是效益的最優(yōu)化。 也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。 主 要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方 面。只高效率的最大化或只高效益的最優(yōu)化的課堂， 都不是真正意義 上的“高效課堂 ”。只有二者的和諧統(tǒng)一， “高效課堂 ”才能形成。簡(jiǎn)言 之，“高效課堂 ”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素 方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。二、高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。 主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)， “主動(dòng) ”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成 能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出 “學(xué)樂(lè) ”和 “樂(lè)學(xué) ”，學(xué)習(xí) 如飲甘

3、露瓊漿，變 “怕上學(xué) ”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元 ”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維 激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在 “不可 預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成 ”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù) 設(shè)。高效性體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的高效成分大， 學(xué)生的高效活動(dòng)時(shí)空 所占的比重大，教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)程度高。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀 我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中首次提出了有效教學(xué)的理念和 策略，之后很多學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究， 如教育部課程改革專(zhuān) 家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)“課堂教學(xué)論壇 ”上，就 “課堂教學(xué)的有

4、效性 ”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行 了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校 “提高課堂教學(xué)有效性研 究”，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起，由長(zhǎng)春出版社出版的熊梅 所著的高效課堂一書(shū)對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東 省安丘市進(jìn)行了快樂(lè)高效課堂的研究， 江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在課堂教學(xué)方面實(shí)施 “快樂(lè)高效課堂 ”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng) “高效教學(xué)、高效課堂 ”系列研究活動(dòng)。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出 了高效課堂六大特征 。此外，江蘇省丹陽(yáng)市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生 撰寫(xiě)的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂 、葉楓先生撰寫(xiě)營(yíng)造高效 課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征 、鹿坤 撰寫(xiě)的語(yǔ)文高

5、效課堂之我見(jiàn) ，宜春市五中王隆裕撰寫(xiě)的淺談中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建 ，山東省安丘市實(shí) 驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫(xiě)的深研 “高效課堂 ”，建設(shè)快樂(lè)校園 ，張金 凱撰寫(xiě)的打造高效課堂的實(shí)踐與思考 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研 究）.2010年第 2 期，張樂(lè)亭撰寫(xiě)的如何打造語(yǔ)文高效課堂 教 育前沿與探索 .2009年第 3 期，吳波撰寫(xiě)的淺談如何構(gòu)建打造高 效課堂 .華章 .2009年第 9期，張立紅撰寫(xiě)的如何打造高效課 堂.（學(xué)習(xí)周刊）理論與實(shí)踐 .2009年第 9 期等論文，這些為我 們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、 教育學(xué)博士孫亞玲在 國(guó) 外課堂教學(xué)高效性研究 一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)

6、高效性研究進(jìn)行了 系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從 20 世紀(jì) 初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效高效性問(wèn)題的研究， 迄今為止， 他們已經(jīng)分 析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素， 如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。四、打造語(yǔ)文高效課堂方法措施：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，加大課堂容量； 課堂教學(xué)多角度提問(wèn)；提高教師素養(yǎng)；重視學(xué)法指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重要性和必要性； 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ;發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究；用多種

7、措施激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；五、高效課堂教學(xué)模式 :（一）國(guó)外：古希臘 蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的 “諷刺定義助 產(chǎn) ”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式 ;為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無(wú)疑是夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí) 授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來(lái)手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法， 大大提高了教學(xué)工作的效率 ;德國(guó)教育家赫爾巴特設(shè)計(jì)了 “普遍有效”的教學(xué)模式 “明了聯(lián) 想系統(tǒng)方法”;在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了 “五環(huán)節(jié)教學(xué) ”模式，即“組織教學(xué) 檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課 揭示新課題及講授新課 鞏固新課 布置作業(yè) ”;凱洛夫加工改造的 “三中心”教學(xué)模式：“教師中心 ”、“教材中心 ”、 “課堂中心 ”;杜威等人

8、提出了以 “學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的 “指導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。斯金納的程序教學(xué)模式；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑徊剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式；瓦·根舍因的范例教學(xué)模式； 洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；奧蘇貝爾的 “認(rèn)知 同化”模式；羅杰斯的 “非指導(dǎo)性 ”教學(xué)模式；阿莫納什維利的 “合作教學(xué) ”模式；（二）我國(guó)：（1）“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式；（2）“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式；（3）“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式；（4）“情境陶冶 ”教學(xué)模式；（5）杜郎口中學(xué)的 “三三六 ”模式；（ 6）洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”高效課堂；（7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一 “講學(xué)稿 ”課堂教學(xué)；（ 8）文匯中學(xué)的 “自然分

9、材 ”模式；（ 9）昌樂(lè)二中 “271高”效課堂模式；（ 10）云州一中的 “循環(huán)大課堂 ”模式；（ 12）云州一中的三步六段即 35+10 課堂循環(huán)模式；（ 13）江西寧達(dá)中學(xué) “自主開(kāi)放型課堂 ”模式； 青銅峽市一中 253 高效課堂模式六、關(guān)于高效教學(xué)研究的成果和欠缺綜觀上述及相關(guān)高效教學(xué)的研究， 有不少研究成果值得我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)和繼承。歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面 :（1）關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效果：幾乎所有的研究者都把教學(xué)效率 和教學(xué)效果作為衡量高效教學(xué)的核心， 把教學(xué)高效性的實(shí)質(zhì)看作是教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 在他們看來(lái)， 教學(xué)高效性最終應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的高 效性上，表現(xiàn)在能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

10、成上。也就是說(shuō)，要把客觀的教 學(xué)效果作為檢驗(yàn)教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)， 教學(xué)行為對(duì)不對(duì)， 要看它的實(shí)際效 果好不好。的確，在現(xiàn)代社會(huì)，質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目 標(biāo)，教學(xué)作為人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一， 也應(yīng)以質(zhì)量和效率為自身存在 的根據(jù)和價(jià)值。 因此，現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實(shí)踐同樣要把提高教學(xué) 效率與教學(xué)效果作為自己的永恒追求。（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和進(jìn)步：許多研究者都把學(xué)生學(xué)習(xí)上有 無(wú)進(jìn)步和收獲看作是教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。 在他們看來(lái)， 檢驗(yàn)教 師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是杏有收獲。教學(xué)有沒(méi)高效益， 不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)， 而是要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得 好不好 ; 如果學(xué)生不想學(xué)或

11、沒(méi)仃收獲 .即使教師教得辛苦也是無(wú)效教 學(xué)。因而，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件， 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 這些真知灼見(jiàn)，仍然值得我們今天繼承和發(fā)揚(yáng)光大。（3）關(guān)注可測(cè)性或量化：不少研究者主張采用定量分析的方法來(lái) 檢測(cè)教學(xué)的高效性。 如將教學(xué)行為 （自變量 ）的研究同教學(xué)效果 （因變量 ） 聯(lián)系起來(lái)，采用系統(tǒng)化的觀察方法，全面、客觀地記錄、測(cè)量課堂教 學(xué)行為。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng) 估，確定教學(xué)行為 （過(guò)程 ）與學(xué)習(xí)成績(jī) （結(jié)果 ）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷教 學(xué)是否高效，等等。應(yīng)該說(shuō)，只要不是絕對(duì)量化或過(guò)于量化，把定量 與定性、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)， 這樣就能全面地反映學(xué)

12、生的學(xué)業(yè)成就 與教師的工作表現(xiàn)。 因而，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實(shí)踐也是 一個(gè)有益的啟示。當(dāng)然，如果用現(xiàn)代教學(xué)的理念來(lái)審視前人對(duì)高效教學(xué)的研究， 我們 認(rèn)為還存在以下幾方面的久缺 :（1）高效教學(xué)價(jià)值取向上的狹隘。絕大多數(shù)研究者都把高效教學(xué) 的判斷標(biāo)準(zhǔn)定位于教學(xué)活動(dòng)效果的好壞和教學(xué)活動(dòng)效率的高低， 而且 這種教學(xué)效果更多地傾向干學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 教學(xué)效率也傾向于 學(xué)生獲取知識(shí)的多少。 應(yīng)該承認(rèn)， 教學(xué)效果與教學(xué)效率確實(shí)是判斷教 學(xué)是否高效、是高效還是低效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種只重終結(jié)性評(píng) 價(jià)、不重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)、不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展 的高效教學(xué)的價(jià)值取向是有失偏頗的。

13、特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 今天，高效教學(xué)更應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)價(jià)值觀。 要改變重結(jié)論輕過(guò)程的 教學(xué)傾向，注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn) ; 教學(xué)要以學(xué) 生的發(fā)展為木，服從、服務(wù)于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2）高效教學(xué)研究視角上的偏差。在高效教學(xué)研究的切入點(diǎn)上， 不少研究者傾向豐研究教師 “教”的高效性，而從學(xué)生 “學(xué)”的角度研究 得不夠，尤其是未能因 “學(xué)”論“教”。我們認(rèn)為這是研究視角上的偏差 和研究邏輯程序上的倒置。教學(xué)是教師 “教”和學(xué)生 “學(xué) ”相結(jié)合的活 動(dòng)，而且、 “學(xué)”是“教”存在的前提，如果沒(méi)有集中高效的 “學(xué)”，也便 沒(méi)有“教”存在的價(jià)值和意義。因此，真正的高效教學(xué)應(yīng)是一切以學(xué)生 的學(xué)習(xí)為中心，“教”只是為 “學(xué)”創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件， “教”是為促“學(xué)” 的。一句話，促進(jìn)學(xué)生形成 “高效學(xué)習(xí) ”才是“高效教學(xué) ”的真諦所在。（3）高效教學(xué)研究成果上的空泛。據(jù)我們所掌握的資料看，以往 對(duì)高效教學(xué)的研究大