初中語文新課標(biāo)

1、初中語文新課標(biāo)解讀 哈爾濱市清華中學(xué) 劉世雙我從教已經(jīng)12年，無論是在117中學(xué)還是在現(xiàn)在的清華中學(xué)，一直工作在語文教學(xué)的第一線，不知不覺已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個(gè)似乎短暫而又漫長的教學(xué)過程中，自己對語文大綱有了一定的認(rèn)識，尤其是近幾年來，素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，大家都在研究語文新課標(biāo)，自己通過不斷摸索，同時(shí)在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。借著本次市骨干培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我有幸跟專家和同行們學(xué)到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。下面是我對“初中語文新課標(biāo)”的認(rèn)識。一、學(xué)科特點(diǎn) 工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人

2、類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以及語文的外延和生活的外延相等。 二、課程理念 1真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力在生活中善于運(yùn)用語文的能力。 2正確把握語文教育的特點(diǎn)。 語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。 語文教育要重聽說讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重

3、熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。 3學(xué)習(xí)方式-自主、合作、探究。 新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個(gè)體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動(dòng)，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評價(jià)，一味賞識是不夠的。 三、我認(rèn)為目前需要解決（改進(jìn)）的問題 1單元組合。 我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教

4、的12年語文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過程中，對于語文教材的“單元設(shè)置”有了自己的認(rèn)識。我認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎(chǔ)語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會(huì)選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語文教研活動(dòng)。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課

5、組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動(dòng)，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)。 2我對知識序列的認(rèn)識。由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒

6、有。我覺得編教材要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。 對于新教材的主題單元給教師的困惑。語文知識、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學(xué)常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動(dòng)態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識，我個(gè)人對這種說法持保

7、留意見。 閱讀教學(xué)希望的突破：過去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個(gè)維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸體驗(yàn)感悟思辯。 3配套練習(xí)的編寫和選用。這是實(shí)實(shí)在在的校本教研。做有心人整理搜集

8、教學(xué)資料，建議參與到編課外讀本和訓(xùn)練題，每個(gè)人都有這個(gè)能力。 評價(jià)注意“實(shí)”、“活”、“新”。 目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語文教育。待完善真實(shí)。“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸?shí)的指標(biāo)。教學(xué)有實(shí)效。 要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一

9、個(gè)由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評價(jià)要有利于發(fā)展，評價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學(xué)生的作文評分時(shí)可以等分不等值。4.我覺得新課標(biāo)要對課堂教學(xué)加以引領(lǐng)。 課堂要突出“五活”：引入含活勢帶著興趣、帶著問題；形式求活潑方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意留著激情、留著懸念。上課開始時(shí)能讓人一見鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號、問號、

10、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。 “活”的核心實(shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智，智慧語文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是“我融入文本”；第二個(gè)層次的智慧是“我超越文本”；第三個(gè)層次的智慧是“我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。 “活”課還有一個(gè)課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，

11、和老師意見不一致，也不會(huì)受到批評。 “活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動(dòng)的時(shí)間不能太短，建議不少于4分鐘。時(shí)間太少的就沒必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論?！皩?dǎo)而弗牽”不是絕對的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無“實(shí)”。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)

12、生人格感染力影響力的場所。 “新”的第一個(gè)表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有12個(gè)教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語畫龍點(diǎn)睛余味無窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。 恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量410為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用能用就用（因?yàn)檫@時(shí)大家都不會(huì)用）；中期，恰當(dāng)使用該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z文教師還是首要語言魅力的）。

13、60;四、具體培訓(xùn)措施 1成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學(xué)校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點(diǎn)特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動(dòng)在“定主題（篇目）、定主講人、定時(shí)間、定地點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，建議每個(gè)單元活動(dòng)兩次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。例如教授岳陽樓記一課時(shí)我加了一個(gè)副標(biāo)題“不以物喜，不以己悲”。 2同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。 對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。教師是園丁存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時(shí)令）；存在著淘汰制（間苗）；有