從課題研究走向園本化特色課程建設(shè)

1、從課題研究走向園本化特色課程建設(shè)廈門市華僑幼兒園 陳婷婷【摘要】隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，指南的頒布，教育科研的重要性越來 越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色成為不少幼兒園的 辦園策略，科研興園逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在課題研究的帶動下， 我園逐漸發(fā)展并完善了基于藝術(shù)性的幼兒語言教育特色課程，逐步走向園本化特 色課程的構(gòu)建之路?！娟P(guān)鍵詞】課題研究；園本化；特色課程我園于1955年由愛國華僑李流芳，葉秀治集資興辦。在近百年的辦園歷程 中，伴隨著課程改革的進程，在一代代華幼人的辛勤耕耘與奮斗下，我園結(jié)合所 處的地理位置及華僑集資辦園的歷史，在課題研究的帶動下，逐漸發(fā)展并完

2、善了 基于藝術(shù)性的幼兒語言教育特色課程，逐步實現(xiàn)并走向園本化特色課程的構(gòu)建之 路。一、課題研究帶動特色課程發(fā)展我國在幼兒教育快速、和諧發(fā)展的今天，已先后開辦兩所分園，園所的不斷 壯大促使我們不斷思考如何更好地構(gòu)建園本化特色課程。隨著幼教事業(yè)的改革發(fā) 展，指南的頒布，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提 高教師素質(zhì)、形成辦園特色成為不少幼兒園的辦園策略，科研興園逐漸成為幼教 事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在梳理歷年課題研究經(jīng)驗后，我園總結(jié)特色課程發(fā)展走向， 逐步構(gòu)建藝術(shù)性語言教育的特色課程方案。(一)萌芽階段(1999-2005)作為省、市雙語課題研究基地，我園在實施素質(zhì)教育的實踐中，以語言

3、教育 為突破口，加強幼兒綜合語言能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步形成具有本園特色的 語言教育活動模式。通過對雙語教育的課題研究，探索出幾種提高幼兒雙語教學(xué) 質(zhì)量的切實可行的方法與活動模式，特別是將“三文治故事教學(xué)法”滲透運用在 幼兒的表演游戲中，根據(jù)孩子們的興趣和需要，將經(jīng)典的童話劇白雪公主和七 個小矮人、三只小豬、老鼠嫁女、拔蘿卜等改編成雙語對話，將英語滲 透在幼兒的一日生活中，融合在各領(lǐng)域活動中，凸顯在表演游戲中，逐步體現(xiàn)語 言教育的藝術(shù)形式，初步形成課程特色。（二）發(fā)展階段（2005-2009）我園在2005年開始被確認為“廈門市語言課改專項基地園”后，以 五”幼兒語言教育課題幼兒體驗式動態(tài)閱

4、讀與表演研究為抓手，充分利用作 為實踐“北師大分享閱讀讀本研究”的福建地區(qū)園所之一的有利因素，更加努力 探索凸顯藝術(shù)性的幼兒語言教育特色，從讀本到區(qū)域?qū)W習(xí)再到讀本化主題探究， 逐漸走上了一條構(gòu)建早期閱讀園本課程之路。通過大量的實踐研究，完成了 “幼 兒體驗式動態(tài)閱讀與表演研究”，更加確立幼兒語言教育與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展模 式。（三）成型階段（20092014）幼兒園經(jīng)過多年致力于語言教育領(lǐng)域的探索，積累了豐富而寶貴的語言教育 經(jīng)驗。在審視課程后發(fā)現(xiàn)，在雙語教育和早期閱讀發(fā)展起來的同時.，忽視了我園 地處閩南地區(qū)的地理優(yōu)勢、擁有大批會說閩南語的教師這樣一個幼兒學(xué)習(xí)閩南語 有著得天獨厚的良好語言環(huán)境

5、。我國以扎實的語言教育基礎(chǔ)為資源，在實踐和探 索過程中逐步形成了 “三語藝坊”的嶄新課題研究方向，在完成了市級課題在 幼兒園課程中實施“三語藝坊”教育活動的實踐研究后，以藝術(shù)為主線，串起 閱讀、英語、閩南語和創(chuàng)藝四大課程內(nèi)容，構(gòu)建起基于藝術(shù)性的幼兒語言教育特 色課程方案并實施至今。二、構(gòu)建藝術(shù)性幼兒語言教育特色課程：從課題研究走向園本化特色課程 建設(shè)（一）課題介紹在幼兒園課程中實施“三語藝坊”教育活動的實踐研究于2010年9月 由廈門市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式批準立項。自確定“三語藝坊”的 辦園特色以來，華幼人以求真務(wù)實的工作作風(fēng)，不斷的探索、總結(jié)、提煉。通過 “三語藝坊”浸潤模式、“三

6、語藝坊”大型主題活動、捆綁式教學(xué)研討等一系列 科學(xué)、有效的方式方法，形成了自身獨特的辦園風(fēng)格，幼兒園呈現(xiàn)出了前所未有 的活力，有效地提升了老師們的教育理想與教育實踐內(nèi)涵。以科研促發(fā)展，打造 優(yōu)質(zhì)的公園幼兒園，充分地發(fā)揮了我園省示范性幼兒園的輻射帶動作用，贏得了 較高的社會聲譽。隨著幼兒園豐富多彩的課題活動的開展，課題正在悄悄地改變 著我園的課程結(jié)構(gòu)，隨著教育理念的不斷深入，也使教師在課題研究過程中對幼 兒園課程建設(shè)有了更進一步的認識，并得到了廣大幼兒家長的認同，幼兒也在課 題活動中獲得全面發(fā)展。（二）課程核心理念課題研究是一個不斷思考、實踐創(chuàng)新、經(jīng)歷成長的過程，透過課題研究，結(jié) 合指南精神，我

7、園提出了基本教育理念“尊重規(guī)律、發(fā)展?jié)撃堋⑨尫盘煨浴? 即遵循幼兒自然成長的規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒發(fā)展的 個體差異。提供自由活動空間，喚醒其內(nèi)在潛能，充分挖掘幼兒內(nèi)在的智慧和靈 性，塑造健全的個體人生。結(jié)合園本實際，以游戲為載體，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需 要的環(huán)境，提供適宜的材料和可操作的機會，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，以“藝術(shù)性的語言發(fā)展”作為我園課程發(fā)展的核心理念。指 南中明確提出“語言是交流和思維的工具。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域， 也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時， 也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組

8、織自己思想的能 力。通過語言獲取信息，幼兒的語言學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知可見幼兒 語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的意義，以藝術(shù)形式來發(fā)展幼兒語言能力更能凸顯幼 兒創(chuàng)新性，達到培養(yǎng)自信、開朗、活潑的發(fā)展目標。（三）課程實施策略生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)四類活動囊括了幼兒園一日生活的所有活動，它們 各自在幼兒的發(fā)展中起著不可替代的獨特作用，因此，在安排的活動時本著關(guān)注 兒童的全面整體發(fā)展，將藝術(shù)性的語言教育滲透于幼兒一日生活之中，我園以藝 術(shù)為載體，開展了對幼兒多元語言教育的實踐研究，構(gòu)建出基于藝術(shù)性的幼兒語 言教育特色課程方案，總結(jié)出幼兒藝術(shù)性多元語言教育的實施策略。1 .創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性的語言教育環(huán)境幼

9、兒語言發(fā)展理論觀點表明，語言習(xí)得很難離開環(huán)境，環(huán)境對于語言的學(xué)習(xí) 具有重要的推動作用。環(huán)境是最好的老師，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了多渠道、多形式、 真實、自然的語言環(huán)境，將藝術(shù)性的多元語言教育納入其中，使幼兒在一日生活 和游戲?qū)W習(xí)中輕松愉快地接觸語言。從幼兒園整體環(huán)境看，多元語言教育的內(nèi)容 已深深融入到幼兒園的環(huán)境中，每間教室的布置以經(jīng)典繪本、閩南文化、主題和 藝術(shù)大師的形式呈現(xiàn)在幼兒眼前。在教室里，可以看到母雞蘿絲去散步就在 幼兒身邊，看到藝術(shù)大師的作品被老師們以各種形式呈現(xiàn)，看到蒲扇、茶兒、粽 子等具有閩南文化代表性的物品就在身邊。通過幼兒園名畫的陳列，讓孩子與藝 術(shù)大師對話，觀察、欣賞、體驗大師

10、名畫。教師與幼兒一起品鑒名畫、再現(xiàn)名畫, 提取名畫的元素，加之以無限的想像與再創(chuàng)造，為大家?guī)砹艘幌盗忻赖乃囆g(shù)享 受藝術(shù)美勞與本土民間文化相融合，體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境中各個角落里。2 .開展多樣化的課題活動我國每個月堅持一次大型藝術(shù)性多元語言教育的特色主題活動，由閩南語課 題組、閱讀課題組、創(chuàng)藝坊課題組分工協(xié)作，以節(jié)日或主題為切入點，通過多樣 的活動讓幼兒和家長全方位參與，讓家長一同感受藝術(shù)語言文化氛圍。如：閩南 語課題結(jié)合中秋節(jié)開展了活動“斗陣來搏餅”，引導(dǎo)孩子了解閩南本土民俗。“閩 南語安全情境劇匯演”將閩南語與安全知識巧妙結(jié)合，逗趣的表演形式為孩子們 植入自我安全保護意識；摩登寶貝創(chuàng)藝坊帶領(lǐng)

11、下的“想像的天空一親子創(chuàng)意時裝 秀”以想象、創(chuàng)意、音樂為主要元素，家長與孩子精心選取各種材料進行服裝制 作、巧妙配合的音樂將之貫穿成一支支富有情節(jié)的主題音樂時裝秀，讓華幼長期 堅持的藝術(shù)語言教育得以展現(xiàn)。3 .利用過渡環(huán)節(jié)在入園、起床和離園這三個過渡環(huán)節(jié)，我園教師根據(jù)園部制定的多元語言教 育進度對幼兒進行多元語言教育。幼兒能在這樣的過渡環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到活潑風(fēng)趣的閩 南童謠和英語兒歌，這些童謠和兒歌都是老師們結(jié)合本年齡段幼兒的年齡特征和 語言發(fā)展能力精心挑選，例如小班閩南語進度中的閩南童謠一二三：一二三, 穿新衫，四五六，冊愛讀，七八九，勿通吼，歡歡喜喜來學(xué)校。4 .創(chuàng)新升旗儀式幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活 經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?？梢猿浞掷蒙靸x式中的主持 和表演機會，讓幼兒成為每周一升旗儀式的主人。小主持人幼兒運用多元語言進 行主持，小旗手出旗后表達自己能夠當上小旗手的感想，班級幼兒表演情景劇、 結(jié)合美文誦讀將經(jīng)典美文以舞蹈方式表現(xiàn)等等，每周三個年段都有班級孩子輪流 上陣，實現(xiàn)全園人人有機會表演，