小學語文識字教學策略淺談

1、如何讓識字教學變得有趣和有效識字是小學尤其是低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學語文課程標準中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在12年級，則要求認識常用漢字16001800個漢字，為了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生喜歡識字。 在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面

2、。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、直觀導入，激發(fā)興趣。根據小學生用形象、色彩來進行思維這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。3、多表揚鼓勵，提高學生學習興趣。一年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、 “這個問題你

3、回答得很好，請坐”。即使學生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點，如：“你的聲音很響亮”。有時學生回答得好，我會讓全班學生一起表揚:“呱呱叫，你真棒”，于是學生學習的興趣就更濃了。二、 運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

4、2、比較聯系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。3、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字

5、，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。4、遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。5、游戲鞏固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿

6、，能夠主動識字，快樂識字?，F舉例加以說明：摘果子：準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚咔嚓，嗚咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形）

7、，修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。拾貝殼：在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現了新知，而且鞏固了所學。找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。彩

8、虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。6、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力?？偠灾谝荒昙壸R字教學中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習

9、興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題家校合作，提高學生識字量的策略研究的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。一、

10、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。百家姓三字經千字文(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起

11、來瑯瑯上口。像百家姓共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然百家姓是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。如：趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平百家姓的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀百家姓也不無裨益，比如將“仇”（qi）讀為“酬”，把“查”（zh）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦百家

12、姓來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如三字經三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而三字經作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在

13、朗讀的過程中，自然也就記住了字形。誠然，三字經中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了三字經的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。由此我也在識字教學中把網上收集到的高占祥“新三字經” 作為識字教材用到課堂上

14、，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 高占祥“新三字經” （片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好。但是

15、把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”

16、等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。二、識字能力的培養(yǎng)借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力興趣

17、是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所謂“畫”和“猜”，就

18、是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字

19、形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。（二）利用生活經驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等

20、等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。（三）反復練習鞏固識字能力根據遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發(fā)現有讀得

21、不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如

22、關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學

23、生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。東漢許慎在說文解字提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學

24、生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安丁u、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引

25、導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨

26、品味，我們會發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。識字教學的主要形式一、集中識字我國傳統(tǒng)的識字教學形式。兒童入學以后，先用一年左右的時間，集中認識一兩千字，然后轉入閱讀和寫作教學。1958年，遼寧省黑山北關小學在中國科學院心理研究所的幫助下，根據漢字本身的規(guī)律

27、，進行集中識字的試驗，收到較好的效果。他們根據漢字的構字規(guī)律，打破“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教材編排方法和所謂“三五觀點”(一篇課文里只能識三五個生字)，大膽施行先識字后閱讀，將生字拎出暫時脫離課文，集中識記，然后進行閱讀教學。集中識字的主要優(yōu)點是：(一)有利于充分運用漢字的構字規(guī)律，讓學生通過比較、類推、舉一反三，加快識字的步伐；(二)教學任務單一，教學重點突出，把識字和閱讀暫時分開，防止了因識字和閱讀任務并列而分散精力；(三)大量識字以后，可以使學生提前閱讀和寫作。二、隨課文分散識字寓識字于閱讀之中的教學形式，它的本質特點是“字不離詞，詞不離句”。1958年，江蘇省南京師范學院附屬

28、小學斯霞老師進行大膽的改革試驗，采取分散教、集中練、邊識字邊閱讀的方法，同樣打破了“三五觀點”，取得了很好的成績。隨課文分散識字的主要優(yōu)點是：(一)把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識字和閱讀、作文的有機結合，符合學習語文的規(guī)律；(二)生字反復鞏固的機會多，剛學過的生字詞，就在課文中及時重現，便于兒童理解和記憶；(三)生字隨課文分散出現，每課識字量不多，難點分散，學生容易掌。三、分散與小集中相結合識字這是一種把大部分生字分散在各篇課文中學習，但又在一定階段先把某些生字相對地集中起來教的識字教學形式。它吸取了集中識字和隨課文分散識字的優(yōu)點，采取分類集中，每次集中字數不多；而后讀課文，在課文

29、里再識少量的字?！靶〖小庇锌磮D歸類識字、形聲歸類識字、會意識字、反義詞比較識字等多種形式，所以，也有人將“分散與小集中相結合識字”叫作“多種形式識字法”。常用的識字教學方法一、看圖識字根據兒童的年齡特點，選擇一些部首字和構字率高的獨體字，配上形象生動的圖畫，注上拼音。學生一邊看圖，一邊拼讀音節(jié)，就能認讀漢字。這種識字方法，通過形象的圖畫幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把音、形、義有機地聯系起來，既能引起學生的學習興趣，又能發(fā)展他們認識事物的能力。在看圖識字的同時，若教給學生一些部首名稱和筆畫名稱，更有利于他們以后的識字。二、部首歸類識字這是一種把生字按部首歸類，以一個部首帶出若干個生

30、字的識字教學方法。部首所帶的生字注有拼音，并以連詞、連句的方式出現。這種識字方法，能使學生方便地認識漢字形體上的特點，同時理解這些字所表示的是一類事物，從而把字形和字義緊密地聯系起來。例如：“扌”所帶的“拾(拾貝殼)、扔(扔瓜皮)、挖(挖土)、插(插花)、揮(揮手)、擋(擋風)”，都是提手旁的，全是表示動作的詞。這種識字方法在字的形義方面起著歸類作用，有助于學生識字時觸類旁通，更好地掌握偏旁部首，為學習按部首查字典打好基礎。三、基本字帶宇識字這是以字形為中心的識字方法。它根據字形結構規(guī)律，采取同一個基本字加上不同偏旁的方法帶出一組字。例如基本字“青”，帶出“請(請客)、情(友情)、晴(晴天)、

31、睛(眼睛)”等。這類字在字形結構上都有共同成分，掌握一個基本字可以帶出一大串。這種識字方法有助于學生掌握構字規(guī)律，形成學習遷移?；咀謳ё值木唧w方法有兩種：一是直接帶字，如上例“青”字組。二是間接帶字，即不是直接用基本字去帶，而是用換偏旁部首的方法帶出生字。如“拄”的基本字是“主”，教學時這么做：“拄”字去掉提手旁，換上三點水，念“注”，注意的注；換上單人旁，念“住”，居住的??；換上木字旁，念“柱”，柱子的柱；換上蟲字旁，念“蛀”，蛀蟲的蛀 廣大教師在教學中還創(chuàng)造出了許多種識字教學方法。如：形近字比較識字，即把字形大體相同、但有一兩個筆畫不同的字放在一起，比一比，認一認。例：鳥一烏，

32、瓜一爪，莊一壓。再如：反義比較識字，即選字形簡單、字義相反的單音詞(或多音節(jié)詞)，進行字(詞)義比較識記。例：好一壞，多一少，分散一集中。又如：會意識字，即把會意特點比較明顯的字，進行分解組合，以達識記目的。例：日+月=明，小+大=尖，不+正=歪。此外，還有拼音識字、讀句識字、聯想識字、游戲識字、查字典識字等等。字音教學每個漢字都是語音、形體和意義三個方面的統(tǒng)一體。識字教學就是教學生認識字的音、義、形。掌握字音，則是識字教學的第一關。字音教學，要求學生能讀準字音，辨別多音字、音近字，以及克服受方言影響所造成的讀音困難。字音教學中，要注意以下兩個問題：一、充分發(fā)揮漢語拼音的作用漢語拼音是學生學習

33、漢字和學習普通話的工具。掌握了這個工具，解決了識字的讀音問題，學生就獲得了識字的主動權，就能加快讀準字音的速度。教學中，要引導學生熟練地運用拼音來識字。這需要一個過程：在拼音識字階段，由于學生拼讀音節(jié)還不熟練，一般先出現字音。如教“上”的字音，教師可先引導學生觀察課文插圖，出示“上”的讀音shangshang，指導學生拼讀，再出現“上”字。學生認識了“上”字，然后通過拼讀shangmian(上面)這個詞來鞏固。以后，學生有了比較熟練的拼音技能，就可以讓字音和字形同時出現，叫學生先看一看字形，再拼讀字音，以便建立音和形的聯系；接著指導學生觀察字形、分析字形，再去掉拼音，讓學生單獨看字形讀出字音，

34、結合字形記住字音。為了幫助學生記憶，在教學字音時還要適當提示字義，如教“上、中、下”三個字，可以指導學生這樣念字音：上，上面的上；中，中間的中；下，下面的下。二、要根據漢字字音的特點進行教學漢字中，一字多音、數字同音的現象不少；還有些字字音相近，容易混淆。字音教學中，要根據這些特點，區(qū)別對待。教多音字，要據詞定音。如“長”字，在“長短”一詞中讀chang，在“生長”一詞中讀zhang；“只”字，在“只有”中讀zhi，在“幾只”中讀zhi。教學這類字，要看它同哪個字結合，組成什么詞語，才能確定它的讀音；還要適當提示字義，讓學生把音和義結合起來，依靠字義來分辨字音。教同音字，要歸類認瀆。在同音字中

35、，有的是音同形不同，如“做、坐、作”；有的是音同部分結構也相同，如“青、清、蜻”。教學這些字，可以由熟字帶出同音的生字，用歸類的辦法幫助學生掌握它們的讀音，這樣可以提高識字速度。同音字的特點是音同形異，學生因此容易寫成別字，為了防止這種毛病發(fā)生，在同音字歸類認讀時，要指導學生聯系字義來區(qū)別字形，鞏固對字形的記憶。教近音字，要比較認讀。近音字中，有的聲母相同，有的韻母相同，有的聲韻母發(fā)音相似，如風(feng)和分(fen)，波(bo)和坡(po)。教學中，要把生字和近音的熟字作比較；對發(fā)音較難的近音字，要指出它們發(fā)音的不同點，帶領學生反復練讀。此外，還要結合詞語講清字義，以提高識字教學的質量。字

36、形教學漢字的筆畫較多，結構復雜，在識字教學的最初階段，學生識字的主要困難是認記字形。從漢字的結構特點出發(fā)，字形教學應采取綜合分析和比較分析的方法。綜合分析，是把一個字分解成各個部分，弄清各部分之間的關系，然后再從部分到整體，掌握整個字形；比較分析，是把生字同熟字比，進行形體的辨析，找出它們的異同。漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和某些獨體字是分析字形的工具，必須讓學生逐步掌握。學生掌握了各種基本筆畫的名稱、形狀和寫法，懂得了筆順規(guī)則，了解了合體字的結構形式，就能借助這套工具分析生字的字形，提高認記生字的能力。在教學中，要根據字形的特點，采取不同的方法來分析字形。一般有以下幾種方法：一、筆畫分析在學生

37、開始學習比較簡單的獨體字時，要一筆一筆地分析，教學生數筆畫，同時把筆畫名稱、寫法和筆順規(guī)則教給學生。如教“石”字，就要讓學生知道這個字有五筆，由橫、撇、豎、橫折、橫組成，筆順是從上到下、從左到右。教師范寫時，要說明筆畫的長短、輕重和間架結構的安排。對于容易寫錯的筆畫，可用紅筆標出，引起學生注意。二、部件分析這里說的部件是指構成合體字的偏旁部首和一些有構字能力的獨體字。學生掌握這些部件以后，就不必再一筆一筆地分析，可以采取部件分析的方法識記字形。按部件分析字形，可以簡化識字的心理過程，節(jié)省時間和精力，加快識字的速度。同時，這樣分析字形是由已知到未知，把生字和熟字聯系起來學習，既復習了熟字，也容易

38、記住生字。如教“好”字，就可以這樣分析：左邊是女字，右邊是子字。因為“女”和“子”，學生已經掌握。三、造字特點分析漢字中有些象形字、指事字、會意字、形聲字，造字的特點比較明顯，對這些字可以用造字的規(guī)律進行分析。這不但可以幫助學生記住字形，而且可以幫助他們理解字義。例如：“日、月、山、田”，可以利用象形規(guī)律來教；“尖、休、坐、本”，可以利用會意規(guī)律來教；“抱、跑、炮、泡”，可以利用形聲規(guī)律來教。從中學生逐步懂得利用漢字的構字規(guī)律掌握字形，能夠收到舉一反三、觸類旁通的效果；同時，也有助于啟發(fā)學生聯想，發(fā)展他們的思維。四、比較分析漢字中有許多形近字，學生容易混淆。形近字之間的情況也各不相同：有的筆畫

39、相同而位置不同，如“土” “士”；有的部件相同而位置不同，如“部” “陪”；有的形狀相似，而有一兩筆不同，如“日” “目”；有的音同形近，如下“很”“狠”；有的音異形近，如“貪”“貧”；等等。教學中，要根據它們的不同情況，加強辨析，讓學生找出它們的區(qū)別。進行比較時，不要孤立地就字形比字形，而要聯系音、義去分析字形。注意比較那些容易混淆的字，不但可以防止學生寫錯別字，還能促進學生認識能力的發(fā)展。此外，為了幫助學生記住字形，教師還可以用編口訣、猜字謎、說順口溜等方法說明字形。例如：“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口肚里藏?！?是“高”字)“只因自大一點，弄得人

40、人討厭?！?是“臭”字)對于字形難汜的字，采取這種教法，很受學生歡迎。分析字形，要引導學生自己來進行，重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學生自己想辦法記住字形。學生分析字形時，只要分析得準確、說得清楚就行，不必強求一律。1 漳平市桂林中心學校鄭玉妹語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！边@兒強調識字的生活源泉。同時語文課程標準又特別要求“識字、寫字是閱讀和寫作基礎，是12年級的教學重點?！北咎捉滩闹械淖R字教學的設計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字，而且教材具有很大的開放性，在教會學生的方法和途徑的過程中，要留給教

41、師和學生一片可以發(fā)揮、拓展、補充的余地。在教學實踐中力求充分利用教材因勢利導，延伸學生自主識字的興趣。一、運用多種方法學會學低年級識字教學是教學中的一大難點，識字量大又枯燥無味，平時我們使用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。從一年級開始訓練學生自學能力，強調識字要做到從“我會認”、“我發(fā)現”、“我會說”、“我會寫”、“我真行”等要點，讓學生在自主中識字，讓學生利用已有的生活經驗探索識字，讓學生摸索識字規(guī)律，自主、合作、探究識字方法。以下是我和學生在識字中探索出的一些識字方法。1、“加一加”識字法“加

42、一加”是一年級學生學習識字中最簡單易學的方法。如教“丟、來”等字時，教師先出示“去”、“米”字，讓學生認讀，再出示生字“丟、來”，讓學生說一說，“我發(fā)現了什么？”學生會說“去”加一撇就是“丟”。“米”加一橫就是“來”。也可以利用游戲的方法來加深印象。如：一個同學來扮演學過的字，另一個同學扮演偏旁，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。2、“口訣兒歌”識字法語文課程標準中強調“要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字，而口訣兒歌就是其中的辦法。根據字形的特點，編一些口訣幫助學生識字，能提高識字的效率。如“算”字，可以讓學生編一編口訣來記憶，就有學生編到“上頭

43、用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@編法既體現了“算”的上中下機構，又體現出“算”的一邊是“筆”的上半部，中間“目”下邊是“弄”的下半部，同時又使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。兒歌是學生最樂意誦唱的。識字效果最好。3、猜字謎識字法吸收“奇特聯想法記憶法”和“暗示學習法”的研究成果，引導快速識字。如學生學習“愛”字時，師出示：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護”?！耙黄踩c頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”又如學習“怕”字啟發(fā)學生聯想記憶，由于心理害怕，臉都嚇白了?？傊屗鶎W漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象一種神態(tài)，也可以想象為一種心理活動

44、，想象一種景象等，在教學中我還采用聯想類推，猜謎語的方法來認識生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開字謎“猜猜猜活動”，強化生字。除此之外，“減一減識字法”、“講一講識字法”、“比一比識字法”、“形象直觀識字法”等，都是我在教學實踐中摸索出來的一些初淺的識字法，讓學生在充滿樂趣的氛圍中促進自主識字的興趣。二、運用多種渠道開放學識字教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識的占據優(yōu)勢。他們對形象鮮明、生動有趣的事物容易記住，在一年級識字中，教材中告訴了學生多種識字的渠道。1、建立小小展示臺學生在學課文時，可先

45、讓學生按課文中提到的渠道去發(fā)現所認識到的生字。接著讓學生補充課文，除了課文中提到的途徑外，還有很多途徑，讓學生說說我在什么地方？認識了哪個字？（如兒歌中，成語故事中，游戲中，看電視中，上網中等）然后布置任務讓學生建立成長袋；把自己所有的字都記在小展示臺上，每周比賽一次，看誰的字收集得多。2、送生字寶寶入園活動讓學生去體驗在不同的場地都能學到生字的樂趣。告訴學生從自己的姓名，家長的職業(yè)，逛商店，路邊的招牌廣告等，皆可隨機應變融入識字中。校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方，請你體驗一下，把新認識的字做成小卡片，投到班里的生字樂園中，并讓他們集體交流，合作探究，說說自己所識到的漢字和認識的途徑。

46、讓孩子們自主地、無意識、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的識字途徑。三、運用多種趣味學準確興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題。激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的學生天真活潑，合群、愛交朋友，根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情趣，使學生饒有興趣地

47、主動投入到教學的學習中去。1、例：在教學一年級下冊識字4時，我們可以配上以下幾個環(huán)節(jié)輔導教學，先出示各種動物讓他們“認一認”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，還可用上“對呤”、“扮角色”、“摘桃子”等各種有趣的游戲來幫助學生識字，充分調動學生的積極性，在鞏固階段我又利用課外配套作業(yè)好幫手進行訓練鞏固，學生很喜歡此書中的“語言積累”、“感悟課文”、“讀讀背背”、“課外閱讀”等項目的訓練，無意中加深記憶和拓展識字。2、又如教學對對歌后，學生學著對近詞歌快樂近開心，仔細近認真，美麗近漂亮等，教學三冊識字4的成語后，就可讓學生去找一些成語故事讀一讀內容，做一做其中的生字卡片，讓他們把這些卡片帶到

48、課堂，我就趁熱打鐵給他們開個小小的課外識字會，大家樂開了，紛紛上臺把自做的卡片介紹給大家，這樣既活躍了課堂又讓學生在無意中增加了識字量。教學時，讓學生自己編字謎，編笑話，誦兒歌等多種形式多種方法識字，讓他們自主地發(fā)現識字的趣味性，激活了學生的自主識字的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。四、識字讀書，雙管齊下一年級學生正處于識字與讀書同步進行階段。本套教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習二冊胖乎乎的小手一文中的“看”字時，我利用平時我們看遠處景色時往往用手遮在額頭上方看的姿勢，

49、讓學生說說我的姿勢。經此讓學生記住“看”字是把手放在眼睛上，這樣就記住字形了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中，鞏固和擴大識字量，而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷鞏固，重復所認識的字，理解字義和認識新字。我便開始向學生介紹相應的有趣的注音讀物，古詩、兒童詩歌、故事等，我們在班隊課上可舉行讀書比賽、講故事比賽、朗誦比賽。我用“紅旗”獎勵好的學生。這樣學生既會認識了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。一、二年級有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以書本束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封

50、頂”的要求，鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為以后的大量閱讀做準備。怎樣進行識字教學識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字16001800個。 因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以

51、往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。步驟/方法1. 以多種形式激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。1采用直觀的教具、現代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出

52、錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。2游戲激趣在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同

53、的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式?？梢猿霈F在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。2. 課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：1 形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一

54、點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。2.猜謎識字法。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。3順

55、口溜識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果4找規(guī)律識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法5故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教

56、學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。6用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法

57、能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。7鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。8生活中識字，課外閱

58、讀識字。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。3. 及時鞏固，防止學生識字回生低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去?/p>