小學(xué)語文教學(xué)中的美育現(xiàn)狀分析

1、第一章 小學(xué)語文教學(xué)中的美育現(xiàn)狀分析 與十年前相比，人們對小學(xué)語文教學(xué)美育的認(rèn)識有了很大程度的提高，也做了很多積極的嘗試。例如“愉快教育”“成功教育”等模式的成功，這些模式都使語文教學(xué)活動帶有著審美性質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。但由于諸多因素的影響，在真正的教學(xué)第一線，美育的功效還沒有在小學(xué)語文教學(xué)中充分完全地發(fā)揮出來。 第一節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中的美育所存在的問題 語文課程改革強調(diào)指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的全面發(fā)展?！睂徝澜逃撬刭|(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容。近年來，小學(xué)語文教學(xué)在課程設(shè)置、教材、教法

2、等方面都進(jìn)行了改革，取得了不少成果；但是，在充分肯定小學(xué)語文教學(xué)改革所取得的可喜成績的同時，我們必須清楚地認(rèn)識到，正處在改革之中的小學(xué)語文教學(xué)在美育實施方面，仍然存在著不少突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 一、忽視審美情趣培養(yǎng) “我們的教育方針是正確的，但一些中小學(xué)校確實存在智育第一問題。其中最主要的原因是教育結(jié)構(gòu)不完善。我們有一億多小學(xué)生，從小學(xué)一年級開始就想著考大學(xué)的事，準(zhǔn)備擠獨木橋?！边@個問題導(dǎo)致“小升初”考試“名亡實存”?！岸嗄陙?，高中教育瞄準(zhǔn)高考，高考考什么學(xué)校就教什么，不考就不教。初中教育跟高中接軌，小學(xué)教育跟初中接軌。語文高考的模式被簡單地套用到中小學(xué)教育中去?！睂W(xué)校要名，教師

3、要績，家長要分。應(yīng)試教育陰影下的語文教學(xué)在某種程度上影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一些小學(xué)的語文教師把語文課作為應(yīng)付考試的訓(xùn)練課。很多教師在備課時，只關(guān)注重點的知識結(jié)論，將各個美育實施的部分一帶而過。那些教師認(rèn)為，考試是第一位的，成績是體現(xiàn)教學(xué)成果最重要的指標(biāo)，至于學(xué)生的審美感受，個體體驗都是附帶的，可有可無的。于是，本應(yīng)是文采飛揚的語文課變成了呆板的朗讀課和生字抄寫課；本應(yīng)是情感流淌的作文課變成了八股式的模仿課。學(xué)生在這種語文教育模式的培育下可能掌握了基本知識和基本技能，但失去的卻是寶貴的興趣、激情。在各類考試的陰影下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象越來越多也就不足為怪了。小學(xué)語文教學(xué)本應(yīng)該是感受和提升生命

4、價值的，但因某些教師忽視審美情趣的培養(yǎng)，反成了壓抑小學(xué)生靈性的過程。小學(xué)語文教材中大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，但由于教學(xué)目標(biāo)單一，無視審美情趣的培養(yǎng)，小學(xué)生審美水平仍然低下。正如宋其蕤在語文教學(xué)美學(xué)論一書中所說：“語文課文后面的練習(xí)題，以及各種練習(xí)冊，都充斥了大量的選擇判斷性練習(xí)，這些練習(xí)把許多似是而非的語言現(xiàn)象、語文內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生去分辨一些原本不能精細(xì)分辨的現(xiàn)象，用原本不可能有一個所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的答案來做惟一的正確答案，把語文教學(xué)引入形而上的機械片面的歧途，甚至已經(jīng)以錯為對誤人子弟?！北娝苤?，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而有些小學(xué)語文教師忽視了語文教學(xué)中的美育，導(dǎo)致語文審美方向的迷

5、失。很多小學(xué)生反感語文課，卻對語文教材之外作品產(chǎn)生濃厚興趣。從十幾年前的武俠、言情小說，到近幾年迅速流行的日韓漫畫，風(fēng)靡全球的哈利波特考試中很多學(xué)生寫出來的作文都是情節(jié)虛構(gòu)、假話連篇；可是打開各個小學(xué)生論壇，其中的作品卻是感情真摯，文采飛揚。這對小學(xué)語文教學(xué)來說何止是一種悲哀??！應(yīng)試教育影響下的學(xué)生寫出來的作文脫離了自己內(nèi)心真實的感受和情感，造成真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻能說得頭頭是道，寫出的作文空話、假話連篇累牘。教學(xué)目標(biāo)單一，過分強調(diào)智育，已使作文教學(xué)背離了感情真實、文從字順的初衷。忽視審美情趣培養(yǎng)的語文教學(xué)，讓學(xué)生體會不到美感，體會不到學(xué)語文的樂趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的

6、途徑找到美，鑒賞美，創(chuàng)造美，對于小學(xué)語文來說，責(zé)無旁貸！ 二、美育活動浮光掠影，輕描淡寫 語文是一門具有濃郁的美育特色的學(xué)科，小學(xué)語文教材上那一篇篇文質(zhì)兼美、飛揚著靈性的文章，既蘊含著知識，也有藝術(shù)之美。它無不熏陶著學(xué)生的情操，張揚著學(xué)生的個性。但是，有些小學(xué)語文教師卻沒有充分利用這些美育資源進(jìn)行教學(xué)，對教材內(nèi)容之美挖掘不深，以至于課堂美育活動浮光掠影；有些教師關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容中的情感美，但僅限于語文教材本身所具有的情感美，沒有結(jié)合課文作者本身的情感美來進(jìn)行研究。以語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練為例，眼下的小學(xué)語文課堂可謂時書聲瑯瑯，感情朗讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書也成了語

7、文課堂教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們在各種公開課上常常能聽到學(xué)生“豐富多彩”的朗讀自由讀、指名讀、齊讀、對讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想像讀等等，課堂上，學(xué)生把課文讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到教師用“請把這段話有感情地讀一讀”“帶著愉快的心情讀”“讀出美的感受”等之類的語言來鼓勵學(xué)生朗讀。但是，感情朗讀是建立在對文本深入理解的基礎(chǔ)上的，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒得到感情的醞釀怎能“有感情地讀”？如果在教師的指令下被動地讀書，自己沒有切身感受，怎能“帶著愉快的心情讀”？假如學(xué)生沒有與文本進(jìn)行深層次對話，沒有與作者和主人公的達(dá)成情感共鳴，又怎能“讀出美的感受”？要在課堂教學(xué)中真正達(dá)成

8、美讀的目標(biāo)與效果，除了在教學(xué)中以眼花繚亂的形式讓學(xué)生朗讀課文之外，更重要的是把美育活動做到實處。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的美育資源，引領(lǐng)學(xué)生于文本展開深入對話，在深入理解的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓激昂的情感成為學(xué)生美讀的內(nèi)驅(qū)力?！罢Z文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較，揣摩，品味，鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學(xué)生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的點睛之筆，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會?！边@樣，才能將語文美育落到實處。 三、美育方法單一僵化，教學(xué)效果乏善可陳 在對某小學(xué)六年級學(xué)生

9、進(jìn)行的“當(dāng)前六年級語文教學(xué)及六年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣情況問卷調(diào)查表”一項調(diào)查顯示，僅有 38%的學(xué)生對語文課感興趣或比較感興。44%的學(xué)生認(rèn)為語文老師不注重儀表美。34%的學(xué)生認(rèn)為語文教師講課速度不當(dāng)，該快時不快，該慢時不慢，缺乏語言節(jié)奏美。68%的學(xué)生認(rèn)為語文教師的課堂語言表達(dá)不生動甚至呆板，缺乏應(yīng)有的語言美感。27%的學(xué)生認(rèn)為，語文教師講課的表情讓人不舒服，要知道，“教師不流露出自己受課文感動的痕跡，板著面孔講課，學(xué)生自然不可能被感動?！?7%學(xué)生覺得老師提問題雜亂無章沒有計劃性，想問就問，隨意性很強。只有 21%的學(xué)生認(rèn)為，語文教師在講授意境優(yōu)美的課文時，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入課

10、文優(yōu)美意境。44%的學(xué)生認(rèn)為，教師板書雜亂無章，不能很好地顯示教學(xué)重點，缺乏結(jié)構(gòu)美。僅有 23%的學(xué)生認(rèn)為，教師多媒體使用恰當(dāng)，能有效激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。只有 22%的學(xué)生認(rèn)為，語文課堂上老師和學(xué)生能有效互動。48%的學(xué)生一上語文課就昏昏欲睡，覺得語文課是沒有意思。32%的學(xué)生表示老師從不組織語文課外延伸活動。調(diào)查問卷還顯示：喜歡寫作文或比較寫作的學(xué)生只占 43%。從上述問卷的結(jié)果可以看到小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)語文教學(xué)過程如果遠(yuǎn)離審美活動，便煥發(fā)不出她應(yīng)有的光彩。 四、追求表面形式，忽視實際教學(xué)效果 “基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機

11、械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n程改革提倡把一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，強調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化。而實際的小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師由于對課改的精神理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解，課堂教學(xué)中盲目進(jìn)行活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有教師認(rèn)為沒有活動的課就不是一堂成功的課。在課堂教學(xué)的形式上，一味追求“創(chuàng)新”之美，教學(xué)活動形式多得讓人眼花繚亂。如：有的低年級語文教師為追求課堂的形式美，一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，把語文課上成了藝術(shù)課；有的教師為體現(xiàn)學(xué)生的交流合作，一節(jié)課內(nèi)

12、安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來就不感興趣，討論既不投入也無深度，最終因浪費了大量時間而完不成教學(xué)目標(biāo)。還有，近年來，現(xiàn)代化媒體手段逐步被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，這種輔助教學(xué)手段有利于在課堂上將抽象的知識形象直觀地內(nèi)化為學(xué)生自身的需要；然而，在公開教學(xué)活動中，聽課教師往往都有這樣一種印象：一些教師在課堂上讓現(xiàn)代化媒體唱主角，一節(jié)課上音畫俱全、熱熱鬧鬧，但由于讓語言文字充當(dāng)了配角，課后仔細(xì)回味起來卻感覺所獲無幾?！罢Z文課就是要和語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁，讓學(xué)生看電影；更不是把課文甩在一旁，拎空地討論所謂的問題，言不及義，胡扯亂說。一節(jié)課下來，課文內(nèi)容是什么，

13、要點何在，精彩之筆何處，學(xué)生心中茫茫然，談什么教學(xué)質(zhì)量?”所以說，任何活動的形式都是為語文教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都得不償失。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不應(yīng)該盲目追求美育表面形式，忽視實際教學(xué)效果。 由此可見，我們必須聯(lián)系小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，對當(dāng)下的現(xiàn)實作深入的研究，根據(jù)學(xué)生實際給美育以新的定位。 第二節(jié) 小學(xué)語文教學(xué)中美育缺失的問題根源 語文學(xué)科集古今中外文化于一身，折射出人類智慧的光芒，記載了人類生活的歷史。語文是美麗的，可是為什么大部分小學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其獨特的光輝呢？反躬自省，除應(yīng)試指揮棒的原因外，還牽涉到諸多方面，下文試作分析。 一、教師觀念落后，美育能力不強 小學(xué)語

14、文教學(xué)美育缺失的很大原因來自于部分語文教師沒有建立正確的美育觀。美育不是“美育教師”的專利，所有學(xué)科的教師都能在其教學(xué)活動中達(dá)到美的境界。語文課程，如果從內(nèi)容到形式安排得當(dāng)，在教學(xué)中恰到好處地體現(xiàn)出協(xié)調(diào)融洽的氛圍，它本身就很自然地成為欣賞的對象，使學(xué)生于不知不覺中受到美的熏陶。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。讓學(xué)生在教師的感染下喜歡語文這門學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶。“然而，較長時期以來，對語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的不周全，急功近利思想的浸染，潮水般標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)的吞噬，重術(shù)輕人等等左右著教師的教育理念與實際操作。人是虛的

15、，淡化的，術(shù)是實的，須強化來應(yīng)考的。”有些教師在落后觀念的左右下，教學(xué)中過多地講解各個知識點，把語文課變成語言知識研究課，學(xué)生的腦子里除了堆砌著許多字詞句的零部件，什么都沒有，這樣長此以往，學(xué)生的思維能力、想像、創(chuàng)造、個性的發(fā)展都會受到壓制。我們無可否認(rèn)，工具性是語文的一個基本屬性；但除此之外，語文還具有“人文”的屬性?！罢Z文課在承載工具任務(wù)的同時，還要演繹風(fēng)花雪月的美麗。語文課上，師生一起享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意；享受云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅；享受世事變遷、人情冷暖、嘻笑怒罵的豐富情感；享受每一個花開的黎明，霞落的黃昏課堂上有慷慨激昂的情感洗禮，也有柔腸綣綣的細(xì)膩體驗。語文老師用自己的詩情、才情

16、，鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線。所以，語文，又是陽春白雪?！薄叭宋男浴敝塾谡Z文課程對于學(xué)生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。通過對語文篇章的研讀，學(xué)生可以擴充他們對人生的認(rèn)識，體會文章蘊含的思想感情，在學(xué)習(xí)和思考中促進(jìn)自我人生觀、世界觀的發(fā)展與完善。小學(xué)語文教材中的文章大都有很強的藝術(shù)感染力，學(xué)生在研讀文章的過程中，會受到作者思想的感染和道德的熏陶，審美能力得到提高。但在各種考試的壓力下，目前我們的絕大多數(shù)教師還是秉持“紅燭精神”，為了應(yīng)對考試而“苦教”，布置給學(xué)生的習(xí)題多如海洋。一提語文教學(xué)，不少教師頭腦中立即就是“字、詞、句、篇”，立即想到在各種考試中怎樣獲得高分，很少有

17、教師會在第一時間里想到美育。在某些教師落后觀念的影響下，學(xué)生很少有時間考慮自己應(yīng)該怎樣做人，怎樣感受生活中的“美”。要知道小學(xué)生是一個個活生生的人，是一個個有思想、有個性的人。他們正處在學(xué)習(xí)的最佳時機，思維發(fā)展迅速，而我們的語文課若總是一成不變，學(xué)生便會因此只獲取單一的知識，形成單一的觀念。分析課文得出相同的結(jié)論，寫作文擬出相同的思路。筆者有一次負(fù)責(zé)批改三年級組期末考卷的作文部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的“讓我最得意的一件事”絕大多數(shù)都是關(guān)于撿到錢包交公、幫媽媽做家務(wù)等，構(gòu)思千篇一律，讓人哭笑不得。 二、語文美育資源沒有得到充分的利用發(fā)揮 語文課沒有理由不給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶，它是基礎(chǔ)教

18、育中最需要學(xué)生傾注感情的一門學(xué)科，它有靈動的生命力。單單翻看小學(xué)語文課本，便可知語文是一個璀璨奪目的“美的世界”（詳見第二章）。而小學(xué)語文教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合各個環(huán)節(jié)也都包含著審美情趣和審美追求，只要教師合理利用就能充分發(fā)揮其美育的功效。教學(xué)環(huán)節(jié)的 “起”，可引人入勝，感受美；“承”，可緊扣目標(biāo)，領(lǐng)悟美；“轉(zhuǎn)”，可感情誦讀，表現(xiàn)美；“合”可引發(fā)想像，創(chuàng)造美。然而，受應(yīng)試教育的指導(dǎo)和影響，“我們的語文教學(xué)已經(jīng)成為精確精細(xì)分析的場所，教師把一篇篇文質(zhì)并茂情文并美的課文用自己的解剖刀解剖成幾大塊，什么作者時代背景，什么題材段落結(jié)構(gòu)，什么內(nèi)容思想意義，什么寫作方法藝術(shù)特色人物形象語言等，把一篇原本應(yīng)該完整理

19、解的文章分解得支離破碎。”不少教師人為地把美育和語文教學(xué)隔絕開來，“至于那滲透在語言文字中的各種感人的豐富的細(xì)膩的微妙的感情，更沒有任何感受和體驗?！辈恢裁磿r候起，有些教師的語文課堂成為學(xué)生情感活動的禁區(qū)，由于語文美育資源沒有很好地利用，致使學(xué)生對語文課產(chǎn)生恐懼心理，喪失了學(xué)好語文課的興趣。要知道，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”如果說我們的世界到處都充滿著美，那么語文課就是美的縮影，遺憾的是在部分落后的小學(xué)，語文

20、美育資源沒有得到充分的利用發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，美育是其中一個重要的構(gòu)成因素。所以說，對美育因素的忽視，必然會影響語文教學(xué)的效果，進(jìn)而影響語文教學(xué)目的順利實現(xiàn)。 三、美育途徑缺乏系統(tǒng)性、有效性、藝術(shù)性 縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，有些教師把語文教學(xué)和實施美育相互割裂，致使語文美育缺乏系統(tǒng)性、有效性、藝術(shù)性。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有它自己的特點，它非常注重感情的交流和個性的體驗。語文教材中不乏有許多文質(zhì)兼美的文章，每一篇課文都是作者情感的結(jié)晶和體現(xiàn)，每一個單元教授的內(nèi)容，都有著鮮明的特點。所以，課文的教學(xué)方式不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)其特點而定。除此之外，由于每一位語文教師的個性、學(xué)識的

21、不同，對每篇文章領(lǐng)悟的不同，教法也可能因人而異。但現(xiàn)在，在某些教學(xué)觀念還相對落后的學(xué)校，一個備課組內(nèi)的教師無論教授什么樣的課文，面對什么水平的學(xué)生，都按照集體備課的模式生搬硬套地去授課。在如此沒有個性的教學(xué)模式影響下，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣也就不足為奇了。長此以往，學(xué)生所特有的豐富多彩，不同層次的思維就不會得到良好的發(fā)展，甚至?xí)兊么舭搴唵位?。還有的教師，在教學(xué)設(shè)計時充分挖掘了文本的美育資源，但由于在具體的上課過程中沒能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拿烙呗?，反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到良好的發(fā)揮。曾看到有些語文教師為應(yīng)付公開課，在課前翻閱參考書，從網(wǎng)上下載資料，精心設(shè)計了一

22、份“美味”的教案。但由于他們只考慮了美育因素的挖掘而沒有深入研究美育實施的途徑，以至于在具體操作時缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性，學(xué)生只是被動地接受語文知識，教師所講的內(nèi)容就像雨水落到芭蕉葉上，只獲得瞬間浪漫，但最終滑落地面，不見蹤影?！伴喿x教學(xué)只有將作品中美的語言對象化于學(xué)生的語感和美感，將作品中美的情感、美的意境對象化于學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生沉潛到作品的深處，對文學(xué)的意境進(jìn)行整體的感受和玩味，從而最終獲得對作品深層美學(xué)的把握。”這需要教師對語文美育途徑的系統(tǒng)性、有效性、藝術(shù)性做深入的實踐研究探索，才有可能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們參與到學(xué)習(xí)過程中來，得到美的熏陶。 四、教學(xué)手

23、段的審美價值與語文審美價值相混淆 語文課采用現(xiàn)代化媒體的手段來滲透美育已成為了許多小學(xué)語文教師努力嘗試的一種教學(xué)模式。但如果在課堂教學(xué)中過分注重教學(xué)手段本身的審美效果，就會相應(yīng)地弱化語文教學(xué)本身的審美價值。誠然，現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)彌補了傳統(tǒng)“粉筆加黑板”的單一教學(xué)手段的不足，但還存在不少認(rèn)識上的誤區(qū)和操作上的缺憾。在日常教學(xué)或公開課活動中，許多教師往往都有這樣一種印象，一些運用現(xiàn)代化媒體的語文課，盡管音畫俱全，美不勝收，但課后仔細(xì)回味起來卻所獲無幾。究其原因，是有些教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段本身的審美價值混同于語文教學(xué)的審美價值，認(rèn)為在教學(xué)中只要運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就是在進(jìn)行美育滲透。要知道，任何現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是教學(xué)的一種輔助手段。如果為用多媒體而用多媒體，為了課堂教學(xué)形式的多樣化而忽視了教學(xué)目標(biāo)，或使教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)偏離，將語文課上成現(xiàn)代媒體技術(shù)的展示課，讓