讓激情引領(lǐng)智慧構(gòu)建語文詩意課堂

1、讓激情引領(lǐng)智慧構(gòu)建語文詩意課堂丹徒區(qū)高資中學(xué) 魏建摘 要：激情教學(xué)是教師在語文教學(xué)中有意地利用相關(guān)事物，抓住課文與學(xué)生情感的契合點，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進行情感交流的橋梁開展教學(xué)。激情教學(xué)它能有效提高教書育人的質(zhì)量，對學(xué)生情感、認知、潛在能力等都有一定的促進作用。激情來源于教師對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信，它促使教師運用智慧，采用別具一格的教學(xué)方法和教學(xué)方式研讀點撥，創(chuàng)造激情課堂，使教學(xué)效果達到最大化；從而有效地擴大激情教學(xué)的影響力關(guān)鍵詞：激情教學(xué)；智慧教學(xué)；詩意課堂；影響力 作為最有活力、最具靈性、最有趣味的語文學(xué)科屢屢遭受學(xué)生的冷遇，這不能不說是語文的悲哀。原因固然是多方面的，但究其

2、根源，語文老師毫無激情的講析也難辭其咎。我們有時會遇到這樣的情形：在評價一節(jié)語文課時，既找不出執(zhí)教者知識上的錯誤，也沒發(fā)現(xiàn)理解上有什么不妥或表達上有什么明顯失誤，但是卻總覺得像缺少點兒東西：教師中規(guī)中矩地講，學(xué)生死氣沉沉地聽，語文的魅力在課堂上得不到任何的體現(xiàn)。對缺少激情的語文課學(xué)生積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不過癮，看著不解渴，語文學(xué)習(xí)的目標落不到實處，教學(xué)效果大打折扣。 語文是情感的語文，因為語文不僅學(xué)語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？我們說，語文是對詩意的追求；我們說，語文是要呵護學(xué)生心底最柔軟的東西；

3、我們說，語文是要為學(xué)生打好精神的底子?？墒峭俗芳右痪洌羞@些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意的課堂就成了一句空話。要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學(xué)生熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學(xué)生，也不能把你滿腹的牢騷傳給學(xué)生，把你內(nèi)心的傷感留給學(xué)生，從某種角度講，虛偽的也是善良的。一個激情的教師始終是想著學(xué)生所想，始終和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的

4、內(nèi)心。我在聽一個老師講析余光中的鄉(xiāng)愁一詩時，老師不斷地去分析詩歌的內(nèi)容：這句詩是什么什么意思其效果可想而知。課堂上激不起學(xué)生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進文本，語言的平白，情感的淡漠，學(xué)生就好像在了解一個故事。這樣的課文，如果說教師缺少了情感基調(diào)，怎么能引起學(xué)生的共鳴呢？相反地，于漪老師在上這首詩時，只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，最后大家一起流淚，一起走進詩人的情感世界。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮(zhèn)西也認為：“一個教師要以自己對所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛?！闭Z文教師當然不一定是詩人，但他應(yīng)該具備

5、詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生對任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講背影，他就是朱自清；他講藤野先生，他就是魯迅；他講天上的街市，他就是郭沫若教師本人應(yīng)該“語文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生。這里所講的“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情。 那么，語文老師的激情來自哪里？ 激情首先源于對教育、對學(xué)生的熱愛。對教育的愛，對學(xué)生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學(xué)的愛，應(yīng)該是激情的源頭活水。著名的特級教師錢夢龍、魏書生、趙謙翔等都有一段為走上講臺而執(zhí)著追求的感人故事。他們也正是憑借著對語文教育滿

6、腔熱忱的愛，才能在語文教育教學(xué)上做出非凡的業(yè)績。于漪老師的語文課總是充滿激情，這不能說那不是她愛的表達與傾訴。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的師生關(guān)系，真正實施教師對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)。 激情來自自信。語文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認真鉆研教材，吃透文本，精心設(shè)計每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學(xué)的生動氣氛，開辟語文教學(xué)的嶄新天地。 激情還來自志趣。熱愛生活，對教育事業(yè)懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應(yīng)是語文教師的

7、良好素質(zhì)。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應(yīng)機敏。有了志趣帶來的激情，可以構(gòu)建語文教學(xué)的全新框架，真正落實課程標準關(guān)于全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。 在語文課上，激情如何表現(xiàn)呢？我認為，教師應(yīng)當調(diào)動聰明才智，用別具一格的教學(xué)方法和教學(xué)方式研讀點撥，創(chuàng)造激情課堂，使教學(xué)效果達到最大化，從而有效地擴大激情教學(xué)的影響力。我以為，不外乎以下三方面： 一、 會“說”話語言不僅是一種重要的文化，而且是文化的重要載體，語言是溝通交流最基本工具，教師是語言的最大使用者。學(xué)會說話對教師形象、工作和生活十分重要。會說話是一種資本，教師說話要達到三種境界：第一種境界是說話通俗易懂，第二種境界是

8、說話尊重對方，第三種境界是注意對方感受。教師優(yōu)美和諧抑揚頓挫的語言作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，不僅能興奮大腦皮層，而且使學(xué)生有一種美的享受。在講授過程中，老師要從容不迫、有張有弛 、疏密得當，在感情語調(diào)上，感情要時起時伏 、聲音時高時低 、語調(diào)抑揚頓挫，并在每堂課上掀起一兩個高潮。學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚頓挫、輕重緩急的講課聲，既能傳情達意感染學(xué)生，又能幫助理解、引發(fā)興趣。從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！倍?、會“講”課課堂上教師要會“

9、講”課，“突出重點、講清難點、設(shè)置疑點、安插興趣點”。突出重點。在教學(xué)方法中教師最忌諱的是不分主次，切忌眉毛胡子一把抓，不要漫無邊際， 講課要抓住重點、明確主題、分清層次、突出重點、配上幽默生動的語言，把問題“講精、講透”。但精講不等于少講，講得過于簡單，學(xué)生掌握不了教學(xué)內(nèi)容，無“透”可言。要質(zhì)量上求精，在深度上求透。要能舉一反三，其中“舉一”是教師的事，要多講，講深講透，直到學(xué)生能“反三”為止；而“反三”是學(xué)生的事，是學(xué)生利用已知求未知的過程，教師要少講或不講，千萬不要包辦代替。確定難點后關(guān)鍵是講清，講清的最好方法是解扣法，扣在什么地方，就解什么地方，這樣方可收到迎刃而解的效果；在教學(xué)過程中

10、，要經(jīng)常設(shè)置疑點，使學(xué)生不斷處于思維興奮狀態(tài)，可提高學(xué)習(xí)的興趣，增強教學(xué)效果。在設(shè)置疑點時，要講究“問”的藝術(shù)，問得好，猶如一粒石子投入水中，可激起朵朵學(xué)生思緒的浪花；設(shè)置疑點的方式有自問自答式（自己問、稍作停頓、自己回答）， 師問生答式（老師問、引而不發(fā)、學(xué)生作答），只問不答式（問而不答，讓學(xué)生課后去思考）。安插興趣點。興趣點是指學(xué)生不知道又想知道又很感興趣的事情。但安插時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能離題太遠；注重啟發(fā)性，只有學(xué)生在感到驚訝、疑惑或者興奮的時候，才能啟迪思維，激發(fā)智力。三、 會應(yīng)“用”教師要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，在當今科技飛速發(fā)展的時代，作為老師更應(yīng)該緊隨時代潮流，充分運用現(xiàn)代教育

11、技術(shù)，利用多媒體進行教學(xué)。對教學(xué)手段的運用，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，堅持采用“課件黑板粉筆”和“實物模型教具”的方式進行教學(xué)，課件一定要詳略得當，最好圖文并茂，忌諱長篇大論，教材搬家，要做到“教師要有講頭，學(xué)生要有聽頭”。 充滿激情的語文課表現(xiàn)形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。中學(xué)課本中，一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒：三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以至學(xué)生“疑心這是最好的文章”。魏巍小

12、學(xué)的老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”， “愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，使學(xué)生“直到現(xiàn)在”還記得她讀詩的音調(diào)，背誦她教的詩。韓麥爾先生在敵軍占領(lǐng)祖國后的最后一堂法語課上， “感情激動，連聲音都發(fā)抖了” “哽住了” “說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘?？鬃由畛?，藏而不露，他的激情更多地表現(xiàn)為循循善誘與耐心開導(dǎo)。 論語中侍坐篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發(fā)弟子發(fā)言：當聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國激情的曲折表露。 激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。激情進入語文課堂，語文教學(xué)更加魅力