部編版高三上冊語文第五課《滕王閣序》教案

1、部編版高三上冊語文第五課滕王閣序教案 滕王閣序課文原文 豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。 時維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡

2、巒之體勢。 披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。 遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年? 嗟乎!時運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無

3、圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時?所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭! 勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對;今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚? 嗚乎!勝地不常，盛筵難再;蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引;一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾： 滕

4、王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。 畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。 閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。 閣中帝子今何在?檻外長江空自流。 滕王閣序語文教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累重點(diǎn)的實(shí)詞、典故和文化常識，學(xué)寫簡單的對聯(lián)。 2、思維發(fā)展與提升：通過誦讀品悟，理解景與情、“事”與情之間的關(guān)系。 3、審美鑒賞與創(chuàng)造：涵詠語句，體會并描述其中的意境和蘊(yùn)含的真摯情感。 4、文化傳承與理解：理解王勃失意而“自強(qiáng)不息”的情感，傳承中華精神。 【教學(xué)重點(diǎn)】品析寫景句和典故，理解王勃蘊(yùn)含在其中的情志。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過賞讀品味語句，理解蘊(yùn)含在其中的真摯情志。 【教學(xué)方法】誦讀法、討論法、提問法 【

5、教學(xué)時數(shù)】1課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語： 米蘭昆德拉：“生活是一棵長滿可能的樹。” 【設(shè)計(jì)意圖】抒情、激疑導(dǎo)入，為接下來梳理文章內(nèi)容和品讀情志作鋪墊，也為整節(jié)課設(shè)置了一個主問題。 二、隨文解詞，由“題”入“事” 原題：秋日登洪府滕王閣餞別序 第1段：洪府?dāng)懞橹莸牡乩砗蛥⒓友鐣娜藛T。 第2、3段：秋日登滕王閣描寫滕王閣和周邊的景色。 第4、5段：餞描寫宴飲場面和觸發(fā)的復(fù)雜情感。 第6、7段：別序敘寫遭際、行程，寫序和詩留別。 小結(jié)：簡明的語言概括滕王閣序的內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖】檢查重點(diǎn)字詞、典故、文化常識的預(yù)習(xí)情況，“以學(xué)定教”，也為課下文言知識積累作點(diǎn)撥;提升學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，快速概括、梳理文

6、章內(nèi)容的能力;整體感知課文，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)(緣“景”明“情”、緣“事”明“志”)打基礎(chǔ)。 三、品讀鑒賞，緣“景”明“情” 1.讀一讀：描寫滕王閣和周邊的景色的語句。 感官：視覺、聽覺(心理、想象) 色彩：清、紫、翠、丹 空間分布：上下、遠(yuǎn)近 2.重點(diǎn)品讀： 品讀、解析：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。 寒、清、煙光、暮、紫優(yōu)美、清寒、易逝 品讀、鑒賞：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 優(yōu)美動人，渾然天成喜悅而含有傷感 3.知人論世 王勃的遭際：得意和失意“興盡悲來” 小結(jié)：王國維：“一切景語皆情語”。 【設(shè)計(jì)意圖】品讀王勃寫景的精妙，感知駢文的句式和誦讀特點(diǎn)，通過解析和鑒賞，體悟景中之情，提

7、升理清情景關(guān)系的思維能力;引入王勃身世，驗(yàn)證文章的情感，鞏固“文史結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生辯證思維的能力;解讀情感，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)(緣“事”明“志”)作鋪墊。 四、品讀感悟，緣“事”明“志” 1.讀一讀：表達(dá)王勃“悲而奮發(fā)”之情的句子。 所賴君子見機(jī)，豈效窮途之哭? 2.再讀這段文字，在“悲而奮發(fā)”的情感基調(diào)中，讀出豐富的情志。 所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。(樂觀自信) 老當(dāng)益壯，寧移白首之心?(不忘初心) 窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。(志存高遠(yuǎn)) 酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。(自信樂觀) 北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。(自信樂觀) 孟嘗高潔，空余報(bào)國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭?(高潔

8、修身) 雖然窮困失意，依然奮發(fā)圖強(qiáng)(自信樂觀、自強(qiáng)不息) 小結(jié)：羅曼羅蘭：“真正的英雄主義，是認(rèn)清了生活的真相還依然熱愛生活。” 3.依據(jù)本文內(nèi)容，填寫一聯(lián)，贈給王勃： 霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆，興盡悲來轉(zhuǎn)奮發(fā)情志畢現(xiàn)英雄襟懷。 【設(shè)計(jì)意圖】失意中能奮發(fā)，這是文章主旨情感所在，也是打動千古讀者的魅力之一，所以此環(huán)節(jié)，重點(diǎn)通過品讀典故，理解奮發(fā)的情志，進(jìn)而深入理解作者在奮發(fā)中所抒發(fā)的豐富情感;填寫對聯(lián)，降低了難度，既訓(xùn)練學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，也強(qiáng)化了對本課教學(xué)重點(diǎn)的理解;注意呼應(yīng)、回答導(dǎo)語中的主問題。 五、課堂小結(jié)： 周易：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過一篇文章

9、認(rèn)知一位作家、一個時代、一種民族的精神風(fēng)貌，升華文章主旨，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而增強(qiáng)民族文化自信，落實(shí)“立德樹人”的育人要求。 六、作業(yè)： 1.必做：背誦2、3段，體會作者在寫景中蘊(yùn)含的情感。 2.選做： (1)圍繞“樂悲憂、奮、放”，比較蘭亭集序、本文和赤壁賦在思想內(nèi)容上的異同點(diǎn)，感悟唐人積極有為的時代精神。 (2)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，試著給滕王閣或王勃寫一副對聯(lián)。 【設(shè)計(jì)意圖】必做題，是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固通過誦讀，品味文章情感，理解情景關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化文言語感和知識積累。選做題，是升格的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力的差異性;(1)主要面向偏理性的同學(xué)，重在訓(xùn)練辨析和創(chuàng)造思維

10、能力，也兼顧語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練;(2)則面向偏感性的同學(xué)，重在訓(xùn)練概括思維和語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，注意作業(yè)內(nèi)容適時的調(diào)整、互換。 滕王閣序教學(xué)反思 就文章而言，滕王閣序是奇文妙文，但是就教學(xué)來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”。滕王閣序就常常遭受這樣的命運(yùn)。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有什么建設(shè)性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學(xué)生要花很大的時間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來靜下心來仔細(xì)地閱讀課文，居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的

11、感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應(yīng)該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安? 由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時畫一副王勃情感變化的心電圖。因?yàn)橐郧皬臎]干過類似的事情，從課堂上兩個學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時候，接下來的教學(xué)就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什么會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認(rèn)為興

12、中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此為止，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。 可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對滕王閣序而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運(yùn)不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無路