一年級語文《畫》教學(xué)設(shè)計(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課時教學(xué)詳案1 畫【教材分析】 本課是一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。圖文對應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶?！窘虒W(xué)目標】1.認識“遠、色”等9個生字，會寫“畫、看、不”3個生字。認識偏旁“辶、忄”。2正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解“遠”與“近”，“有”與“無”，“來”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩是講的一幅山水畫?！窘虒W(xué)重、難點】教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字；正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點：了解古

2、詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫?！窘虒W(xué)建議】 （一）識字寫字1識字。（1）初讀課文自學(xué)生字時，可以要求學(xué)生一邊讀，一邊畫出生字，并借助拼音讀準生字的音。本課9個生字中，“色”是平舌音，“聲”是翹舌音，“近”是前鼻音，“聽、聲、驚”是后鼻音，“遠、無”是整體認讀音節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生讀準?？勺寣W(xué)生互相認讀生字、正音。（2）在學(xué)會新偏旁“辶、忄”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主識記字形，并交流識記的方法。以下方法供參考。偏旁歸類。如，“遠、近、還”都有“辶”。換一換。用給熟字換筆畫或偏旁的方法來記，如，“天”變成“無”，“入”變成“人”，“聽”變成“近”。2寫字。指導(dǎo)寫字，除繼續(xù)鞏固“撇”的寫法外，重點是練

3、寫“點”。要區(qū)分“橫撇”和“豎撇”。這三個字筆畫較多，要注意筆畫的位置，把字寫勻稱。教師可在田字格中范寫，作具體指導(dǎo)。畫：要指導(dǎo)學(xué)生掌握它的筆順，從第二筆開始寫“田”字?？矗褐攸c指導(dǎo)“橫撇”和“豎撇”的寫法。不：要注意第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點起筆，另外最后一筆是“點”，不是“捺”。（二）朗讀感悟1讓學(xué)生根據(jù)記憶，說說他們看到的春天的山、水、花、鳥是怎樣的，再次感受大自然的美。2讀讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑。如，為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？3表演想象，感悟詩意。在學(xué)生反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并根據(jù)個人的感悟配上動

4、作進行朗讀表演。如，讀到“近聽水無聲”時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。明白這首詩寫的是一幅山水畫。4詩中有幾對意思相反的詞，要指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。如，“遠”和“近”意思相反，是比較而言的?？梢耘e例說明，如，“教室里，第一排座位離黑板近，最后一排座位離黑板遠?！薄皝怼焙汀叭ァ笨勺寣W(xué)生通過做動作來理解。5指導(dǎo)背誦。學(xué)生在多種形式的朗讀之后，基本能背誦?？勺寣W(xué)生介紹自己記憶、背誦課文的方法，如，抓住“山、水、花、鳥”四個字來背誦，抓住“遠”和“近”、“去”和“來”兩組意思相反的詞來背誦?！窘虒W(xué)準備】 教師準備寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽

5、水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！保┙虒W(xué)掛圖；生字卡?！菊n時安排】1課時教學(xué)過程專心-專注-專業(yè)【課時目標】1. 認識“遠、色”等9個生字，會寫“畫、看、不”3個生字。認識偏旁“辶、忄”。2正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解“遠”與“近”，“有”與“無”，“來”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩是講的一幅山水畫。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字；正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點：了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫?！窘虒W(xué)過程】一、借助掛圖，引出古詩1.教師出示教學(xué)掛圖，學(xué)生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？2.學(xué)生自由交流。3.教師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一

6、首古詩，老師讀給大家聽一聽?！驹O(shè)計意圖：由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯(lián)系，為下面的學(xué)習(xí)做好準備。一開始的交流，也為學(xué)生提供語言表達的實踐機會。在回答問題的過程中，要注重課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如學(xué)生在進行口語表達時的儀態(tài)、聲音，教師隨機進行指導(dǎo)?！慷?、初步感知，讀通古詩。1.聽教師配樂朗讀古詩。2.教師出示古詩，學(xué)生逐句跟讀，把古詩讀正確。3.教師標注停頓，再次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機評價并板書“山、水、花

7、、鳥”）師：會認這四個字嗎？（生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀）師：你們還發(fā)現(xiàn)什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句）師：仔細看，畫上題了哪些字？（如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導(dǎo)學(xué)生與書上的畫比較）2.學(xué)生讀詩。師：四句詩中，你會認哪些字呢？讀一讀。師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來?！驹O(shè)計意圖：由畫引入，激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力，并在其中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來生活中處處有漢字，處處都可以識字?！咳?、初讀正音，突出重點1.學(xué)生自讀詩句，對鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。2.學(xué)生充分自讀，同桌互讀互考。發(fā)現(xiàn)不對的，同學(xué)教讀。3.全班齊讀，輪讀。4.教師用生字

8、卡片個別抽讀要求會認的“近、色”等9個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音，“近”是前鼻音，“聽、聲、驚”是后鼻音，“遠、無”是整體認讀音節(jié)，有錯及時糾正。5.學(xué)生自由讀，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡片抽讀，主要抽讀易錯的重點字；再抽學(xué)生中平舌翹舌、前后鼻韻母發(fā)音不準的重點學(xué)生。全班齊讀。提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。【設(shè)計意圖：從整體入手，先看圖讀詩句，再識字。由于學(xué)生多次試讀詩句，詩句中的漢字便與學(xué)生多次“見面”了。在進行單獨的生字認讀時，生字已經(jīng)不陌生，再加上多次認讀和重點抽讀，學(xué)生識字便不難了?！克?、背誦詩句，領(lǐng)會其義1.看誰背誦得最快。（學(xué)

9、生自由背誦）2.背得不錯！你在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（給我們平時看到的現(xiàn)象正好相反）師：是呀！真有點怪！怎么遠看山有色，近聽水無聲呢？怎么春去花還在，人來鳥會不驚呢？師：我們平時看到的景象是怎樣的？（教師歸納板書或課件呈現(xiàn)“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！保?. 讀一讀，看看兩首詩有什么不同。遠看山有色， 遠看山無色，近聽水無聲。 近聽水有聲。春去花還在， 春去花不在，人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。（待學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流后）師總結(jié)性引導(dǎo)：我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色(鮮艷之色)，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”，而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種

10、情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？（如果學(xué)生說出是“畫”，則肯定學(xué)生并在黑板上板書課題“畫”；若學(xué)生說“照片”，也肯定學(xué)生“照片也是圖畫的一種形式”。）4. 戴頭飾，演一演；說一說，讀一讀。（1）來去 什么是來，什么是去？演一演表現(xiàn)出相反意思。（2）高矮 哪種是高，哪種是矮？演一演表現(xiàn)出相反意思。（3）遠近 哪種情況算遠，哪種情況算近？演一演表現(xiàn)相反意思。（4）白黑 什么東西白，什么東西黑呢？說說相反的例子。（5）晚早 什么晚，什么是早？說說相反的例子。（6）讀一讀6組反義詞?！驹O(shè)計意圖：在對比中領(lǐng)會詩句，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象原來說的是“畫”；組織表演等活動

11、，意圖在于領(lǐng)會反義詞并識字?！课?、寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫1.呈現(xiàn)“畫、看、不”3個要求會寫的字，讓學(xué)生觀察3個字的筆順、筆畫特點。 注意“不”第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點起筆，另外最后一筆是“點”，不是“捺”。2.教師范寫，學(xué)生書寫。3.學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)?！驹O(shè)計意圖：對于剛學(xué)習(xí)書寫的孩子，指導(dǎo)必須細致，除了筆順筆畫要注意外，從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。同時，教師要注意范寫指導(dǎo)。】六、課外延伸，再現(xiàn)情境師：(充滿激情地)這首詩可真有趣呀，短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎? 2回家請爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們

12、作為獎勵，并搜集更多古詩參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。 【設(shè)計意圖：學(xué)生擴展背詩，激發(fā)喜愛朗讀古詩的情感。通過回家與爸爸媽媽的交流，增進父母與子女之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拷虒W(xué)反思：低年級的古詩教學(xué)不同于高年級，重點是引導(dǎo)學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的： 1、初步感知，讀一讀揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個拼讀

13、過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。2、感悟詩境，做一做首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。3、拓展延伸，演一演學(xué)生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學(xué)

14、生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。1節(jié) 課下來學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個指導(dǎo)者自然也樂不可支。備課資源1、關(guān)于作者 高鼎，清代后期詩人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭之后，大約在咸豐年間（18511861），其人無甚事跡，其詩也多不合那個時代，一般人提到他，只是因為他寫了一首有名的有關(guān)放風箏的村居詩。著有拙吾詩稿。 2、關(guān)于高鼎詩作選摘原文： 【村居】草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶。 【早行】一葉西風里，催

15、程曙色微。水流殘夢急，帆帶落星飛。 宿鳥未離樹，寒潮欲上磯。江湖無遠近，莫問幾時歸。 【懷李嘯云】吳苑文章客，余溪落拓身。一生惟愛酒，萬語不言貧。 依隱常安拙，相交只率真。記從分短袂，又度兩重春。 【虛堂】虛堂獨自掩疏欞，久客天涯醉亦醒。廾載江湖雙眼白，五更風雨一鐙青。 艱危已覺塵心淡，魂夢猶驚戰(zhàn)血腥。祇為深恩酬未得，琴書何暇嘆飄零。 【偶書】高樓人去碧天長，點點帆迎落日黃。敢冀舟中逢謝尚，漫勞市上識韓康。 喪家畢竟非秦贅，憫世何曾是楚狂。二十年來尤守拙，白云滄?？偯Ｃ！?、關(guān)于畫的補充 據(jù)查，高鼎的詩作畫現(xiàn)有一種說法作者應(yīng)為王維，但翻遍全唐詩，在王維的名下，沒有這首詩；而且整個全唐詩里，也沒

16、有這首詩。此詩是題在王維的畫作上，題詩人已不可考（不知是王維或者另有其人），但這首詩本身是從別人的詩改來的。原詩是唐代大川禪師的作品，全詩如下： 遠觀山有色，近聽水無聲。春去花猶在，人來鳥不驚。 頭頭皆顯露，物物體元平。如何言不會，只為轉(zhuǎn)分明。 第二課時【課時目標】1.有感情地朗讀文中讓人感動的語句，對語句進行全面分析品味以體會情感。2.體會文章所采用的對比的寫作手法，根據(jù)文字想象情景。3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學(xué)重難點】1.朗讀課文，品讀重點句、段，理解臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。（重點）2.由兩處“靜靜地躺”感受文章所采用的對比的寫作

17、手法，并根據(jù)文字想象情景，體會人物情感。（難點）【教學(xué)過程】一、品味語言，訴說感動1.師：請同學(xué)們再讀課文，在文中劃出讓自己感到心酸、看到希望、有所觸動的句子，小組交流。（學(xué)生讀課文，劃句子，在小組內(nèi)討論這些句子為什么讓自己有那樣的情感）2.指導(dǎo)學(xué)生對所劃語句進行全班交流，盡量讓學(xué)生將每句話都提出來加以分析，之后可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀該句，以加深體會。（一名學(xué)生讀句子，說出感動的理由，其他學(xué)生再針對此句發(fā)言，對語句作全面分析）3. PPT出示語句，并用紅色將“靜靜地躺在病床上”標示出來：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。此刻，大地仍在余震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方

18、才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，兩者的情況有何不同，說明了什么？（學(xué)生討論，明確：小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上；而臺灣青年不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是為了抽取給小錢做手術(shù)的骨髓，反映出他的堅定沉著）【設(shè)計意圖：對語言的品味一方面可加深學(xué)生對人物情感的理解，另一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力?！慷?、深入體會，拓展延伸1.師：小錢得救了，此時他的心中一定充滿了感激。大家想一想，他最感激的是誰？（學(xué)生思考，討論，認為他最感激的是為他捐獻骨髓的臺灣青年。）2.師：目前骨髓移植是白血病患者康復(fù)的唯一希望，可

19、很多人怕捐獻骨髓會影響健康而拒絕捐獻，這位臺灣青年真是捐獻骨髓的先行者??！我們真應(yīng)該感謝他！但小錢感謝他只是因為他為自己捐獻了骨髓嗎？（學(xué)生討論，認識到小錢之所以感激那位青年，不僅因為他為自己捐獻了骨髓，還因為他是在冒著生命危險、不顧親人安危的情況下捐獻的）3.師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？（學(xué)生想象情景，或與同桌配合表演）4.師：除了臺灣青年，小錢還會感激誰？（學(xué)生紛紛說出“李博士”）5.出示李政道博士的照片，簡介他對白血病患者

20、所做出的貢獻：李政道博士是臺灣的骨髓移植專家，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他曾100多次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸，救助大陸白血病患者的生命。（學(xué)生了解李政道的相關(guān)情況）6.師：李博士這一天做了哪些工作？（學(xué)生梳理李博士從“步履匆匆地走進手術(shù)室”到“連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”這期間所做的工作，體會李博士的辛苦和無私奉獻）7.師：盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但兩岸同胞的血脈親情是不會斷絕的，他們用愛心架起了一座（學(xué)生齊答：跨越海峽的生命橋）8.師啟發(fā)學(xué)生思考：除了臺灣青年和李博士，小錢還會感激誰？想象一下他們?yōu)樾″X做了些什么，說了些什

21、么？（學(xué)生想象情景，描述醫(yī)護人員和親朋好友等對小錢的關(guān)愛）9.師激情總結(jié)：正是因為有這么多人的關(guān)心和愛護，小錢才得以康復(fù)；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心，才架起了一座（學(xué)生齊答：跨越海峽的生命橋）【設(shè)計意圖：給學(xué)生充分的空間，讓其與文中人物展開心靈的對話，以深入理解人們無私奉獻的高尚情懷?！咳?、回顧教材，總結(jié)全文1.（播放音樂感恩的心）師：是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激，兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢得救了。讓我們懷著感恩的心，帶著祝福再去讀課文的最后一自然段。（學(xué)生讀文）2.（播放音樂愛的奉獻）師：小錢的生命之花在人們的愛和奉獻中

22、重新綻放了，此時此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。（學(xué)生寫親情卡）師：能不能把你寫的親情卡念給大家聽 生：世界如果有你我的愛心，將會變得更加美好！ 師：太感人了！ 生：我真希望臺灣早日回歸祖國大陸！ 生：寬闊的海峽??！阻擋不住我們之間的同胞之情！3.師總結(jié)：同學(xué)們，因為有了愛，有了這份血脈親情，海峽兩岸才沒有了距離，這生命之花才得以重新綻放。這座生命之橋跨越海峽，永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中。這真是：海峽難阻骨肉情，愛心架起生命橋?。ò鍟汉{難阻骨肉情 愛心架起生命橋）那就讓我們把這座用愛心澆灌，用血脈親情連接

23、的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！老師把課文改編成了一首詩，想在課結(jié)束前送給同學(xué)們！（繼續(xù)播放音樂愛的奉獻，在音樂聲中老師動情誦讀，將詩歌送給學(xué)生）PPT出示詩歌：跨越海峽的生命橋獻給海峽兩岸的骨肉同胞病床上，白血病折磨著他即將凋零的生命之花啊如何才能綻放幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)海峽彼岸投來一縷陽光并不燦爛，并不輝煌對他而言卻是萬丈光芒一次又一次的余震年輕的他，躺在床上靜靜地靜靜地 一次又一次的努力骨髓，涓涓流出生命之花，隨之綻放兩岸同胞啊用愛心架起一座跨越海峽的生命橋血脈親情如同生命火種代代相傳【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計“寫親情卡”，尤其是把課文改編為詩歌的激情高歌，課堂教學(xué)進入了高潮，師生情感

24、被推到了浪尖，課堂上真情涌動，師生心潮澎湃，心靈得到凈化、震撼、啟迪。這樣一來，拓展延伸適時、適度、適當，既源于課文，忠于課文又高于課文?！克?、鞏固知識，布置作業(yè)（一）教材作業(yè)1.完成教材第108頁課后作業(yè)第2題：課文講述的事情很感人，我想和大家說說自己的感受。2.完成教材108頁課后作業(yè)第3題：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。（二）課后作業(yè)作業(yè)題見完全解讀P161“作業(yè)設(shè)計”欄目?！敬鸢概c解析】見完全解讀所附答案P6。五、脈絡(luò)梳理，板書設(shè)計22 跨越海峽的生命橋臺灣（青年）、李博士 大陸（小錢）血脈親情 海峽難阻骨肉情 愛心架起生命橋教學(xué)反

25、思（一）成功之處：1.在第一課時的教學(xué)中,“小錢靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊，整體感較強；教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達特點，并設(shè)計了帶有反義詞的句式練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深了對小錢病重的理解。這個動筆練習(xí)與很多老師設(shè)計的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習(xí)，又加深了學(xué)生對小錢病重的理解。2.本文標題“跨越海峽的生命橋”有著豐富的含義，在教學(xué)之初，讓學(xué)生就題目展開設(shè)想，確立學(xué)習(xí)目標，然后在后面的學(xué)習(xí)中逐步去完成這些目標。隨

26、著學(xué)生對課文理解深度的變化，對課題的感受也發(fā)生了變化，其間讓學(xué)生多次反復(fù)地讀題以體會題目內(nèi)涵。在教學(xué)過程中可對重點詞句質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考朗讀的過程中掌握了課文內(nèi)容，從而更好地體會到文中人物的奉獻精神。（二）不足之處：本教案已經(jīng)具有了較強的可操作性，但其成熟度還需要進一步地實踐和打磨。（三）再教設(shè)計：可以利用本教案的大結(jié)構(gòu)，對其中的細節(jié)作進一步的修改和打磨。如：白血病資料添加，抓住“嚴重”一詞教學(xué)兩個重點句，提問的指向性，通過問答形式促使學(xué)生思考，環(huán)節(jié)之間的過渡語，朗讀形式的多樣化更加關(guān)注語言訓(xùn)練與文本感悟的相結(jié)合，例如，理解帶有“含苞”“凋零”的句子時，可以在品讀理解小錢的可憐后，將教學(xué)點轉(zhuǎn)入品味這個形象的比喻句，這樣就能不僅讓學(xué)生感悟了文本，還可為學(xué)生日后寫好比喻句提供范例。課后習(xí)題解答見完全解讀所附教材習(xí)題解答P14。備課資源1.作者簡介：竹林，跨越海峽的生命橋一文的作者。女，1949年生于上海。20世紀60年代末作為知青赴安徽鳳陽插隊6年。以“知青文學(xué)”進入文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，長篇知青小說生活的路開知青文學(xué)之先河，曾得到當時文壇泰斗茅盾的鼓勵與支持；書出版后曾震動海內(nèi)外，也奠定了她在中國文壇的地位。先后創(chuàng)作女巫、嗚咽的瀾滄