青島版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)想：     青島版科學(xué)教材以“小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為主要線索來構(gòu)建單元，將科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待自然界的事物這一特點(diǎn)。教學(xué)中，我們?cè)诼鋵?shí)教材這一思想的同時(shí)積極深化這一思想，形成了“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)思路?？茖W(xué)與生活的結(jié)合，賦予了科學(xué)以生機(jī)和活力，賦予了學(xué)生以體驗(yàn)和靈感。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活。”這是在科學(xué)教學(xué)中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開發(fā)的行之有

2、效的途徑。      蹺蹺板一課是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元游戲里的科學(xué)的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)現(xiàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，進(jìn)而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動(dòng)手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。      課前，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：      一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。&

3、#160;     二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。      1提出活動(dòng)指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”      2學(xué)生預(yù)測(cè)。      3以小組為單位討論，制定研究方案。      4進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。      5交流實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)。 

4、     6總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。      三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。      四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。      五、拓展活動(dòng)：我們來做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。      在第一個(gè)班三年級(jí)一班執(zhí)教本課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回憶交流“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，雖然能夠說出一些有趣的現(xiàn)象，可是由于學(xué)生是在幼兒園時(shí)玩的“蹺蹺板”，大多數(shù)學(xué)

5、生已經(jīng)有些淡忘。這個(gè)活動(dòng)沒能引發(fā)學(xué)生普遍的參與性。      我想：如果能夠讓學(xué)生們?cè)俅稳ァ巴孳E蹺板”，并記錄發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象及自己的思考，孩子們的思維會(huì)進(jìn)一步得以拓展。這時(shí)，我想到了學(xué)校幼兒園里的“蹺蹺板”。對(duì)，組織學(xué)生走出去，到生活中去，從“玩”中引發(fā)孩子們的思維。在和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)商量后，我決定組織學(xué)生重新來“玩蹺蹺板”。      到三年級(jí)二班上這一課時(shí)，我調(diào)了一下課，將2 節(jié)課連上，以保證孩子們有足夠的活動(dòng)時(shí)間。      實(shí)施過程（片斷

6、）：      第一課時(shí)   我們的課堂改在了幼兒園的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。      上課了，我用簡(jiǎn)短的話開始了這一課：“我知道大家都很喜歡玩蹺蹺板，今天，老師和大家一起來玩。在玩的時(shí)候，大家注意留心觀察。有什么發(fā)現(xiàn)或問題，等會(huì)兒，我們說一說，好嗎？”      孩子們一陣歡呼。分組之后，我和孩子們投入了令人興奮的游戲中。      在快樂的時(shí)候，時(shí)間過得真快。不知不覺，半節(jié)課過去了。坐

7、在幼兒園的地面上，我和孩子們展開了有關(guān)“玩蹺蹺板”的交流      師：同學(xué)們，剛才玩得高興嗎？      生（齊答）：高興！      師：別光顧高興，誰來說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？      生1：我們組在玩的時(shí)候，董航那么點(diǎn)兒個(gè)，趙翼那么胖，可董航竟然他把給蹺起來了。      生2：我們組也發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象了。剛開始時(shí)，我蹺不起王敏來，

8、因?yàn)樗任抑?。后來他往里坐了一點(diǎn)兒，我就把他蹺起來了。      生3：我們組也有一個(gè)大個(gè)子王毅然。我自己蹺不上他去，就叫了王聰來。我們兩個(gè)就把王毅然給蹺上去了。      生4：我們組翟英澤和張?chǎng)尾畈欢嘀?，他們都坐在后面那個(gè)座位上，那個(gè)蹺蹺板就平了。誰也蹺不上誰去。      師：這種平了，誰也蹺不上誰去的現(xiàn)象，就叫做平衡。別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象了嗎？      生（紛紛說）：發(fā)現(xiàn)了！發(fā)現(xiàn)了！&#

9、160;     生5：老師，我還把你給蹺上去了呢！      生紛紛笑起來。            師：看來，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得真不少，你們還有什么問題嗎？      生1：為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？      生6：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？    

10、60; 生7：為什么劉菲能把老師給蹺起來？      生8：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？            師：同學(xué)們想知道的可真多，對(duì)這些問題你們有什么看法？      學(xué)生交流自己對(duì)這些問題的看法。            師：讓我們回到教室用杠桿尺繼續(xù)研究吧！  

11、60;   第二課時(shí)      組織學(xué)生利用杠桿尺探究“怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”（具體教學(xué)過程略）            拓展活動(dòng)：      1做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。      2課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。      教學(xué)反思：   

12、    通過在三年級(jí)一班與三年級(jí)二班這兩節(jié)課的比較，我深深地體會(huì)到：      1生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。STS（科學(xué)/技術(shù)/社會(huì)）教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。  

13、60;   2科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“我們組在玩的時(shí)候，董航那么點(diǎn)兒個(gè)，趙翼那么胖，可董航竟然他把給蹺起來了?！?、“老師，我還把你給蹺上去了呢！”、“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么劉菲能把老師給蹺起來？”、       “在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”       這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)，興趣更高，活動(dòng)效果更好。      3同時(shí)，我還體會(huì)到，作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生