國小四年級學童念名速度在中文閱讀歷程

1、國小四年級學童唸名速度在中文閱讀歷程之相關研究蔡佩孜 廖晨惠臺中縣豐村國小 國立臺中教育大學摘 要本研究旨在探討國小四年級學童唸名速度的表現(xiàn)情形，以及與中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的相關，進一步以多元階層迴歸分析排除控制變項後，唸名速度對中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的預測力。研究對象為103名國小四年級學生，每人皆接受唸名速度、中文年級認字量表、一分鐘讀詞測驗和口語朗讀流暢性測驗。茲將研究結(jié)果說明如下：（一）唸名速度和中文認字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性顯著相關。（二）唸名速度顯著預測中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性。關鍵字：唸名速度、中文、閱讀壹、緒論 本研究之主題為唸名

2、速度與中文閱讀歷程的相關性。本章緒論分四部分，依序為研究動機、研究目的、待答問題、名詞釋義。一、研究動機 閱讀是現(xiàn)代人不可或缺的重要能力，也是獲取知識的主要來源；閱讀不僅是國民小學教育的一項主要目標，也是所有學科學習的基礎，閱讀一旦發(fā)生困難，不但各個學科的學習將產(chǎn)生困難，就連未來生活適應上也會產(chǎn)生困難，其重要性由此可見（蔡韻晴，2002）。 唸名速度（naming speed）的障礙是造成閱讀困難的可能原因之一，國內(nèi)外研究皆發(fā)現(xiàn)唸名速度與閱讀理解具有密切的關係，它不僅是預測閱讀能力的良好指標，甚至可以有效區(qū)辨正常和閱讀障礙兒童（林彥同，2001；張毓仁，2006；陳姝嫈，1998；曾世杰，19

3、99；廖晨惠，2006；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parril，2008a；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parrila，2008b；Lovett, Steinbach, & Frijters, 2000；Manis, Doi, & Bhadha, 2000；Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1994）。 Bowers和Wolf（1993）對閱讀困難者則提出雙缺陷假說，認為閱讀障礙亞型分為單一聲韻能力缺陷組、單一唸名速度能力缺陷組及雙缺陷組三種。且在唸名速度及聲韻覺識上同時有缺陷的學童

4、比只有其中一項缺陷的孩子有較嚴重的閱讀困難。而蔡韻晴（2002）對雙缺陷假說在中文閱讀障礙者的檢驗，其研究結(jié)果閱障學童亞型也出現(xiàn)聲韻缺陷、唸名速度缺陷、雙缺陷三種類型，結(jié)果和國外一致，由此可知唸名速度無論國內(nèi)外在閱讀的歷程中佔有重要的角色。 閱讀研究之所以會是一種全面性且跨科技的領域，就在於進行閱讀研究時，我們所面對的是個人獨特的、與眾不同的行為，研究對象本身的心理、所處的環(huán)境、及同儕、以及社會文化，都會對其閱讀行為投下變數(shù)（張怡婷，2003；楊曉雯，1996）。而今，研究者將焦點集中於個人的唸名速度，欲探討四年級學生個人的中文閱讀歷程的影響。二、研究目的根據(jù)研究動機，本研究目的為：(一) 探

5、討國小四年級學生唸名速度與中文閱讀歷程之關係。(二) 根據(jù)結(jié)果，提出因應建議。三、待答問題根據(jù)研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：(一) 唸名速度對中文閱讀有何相關？(二) 唸名速度是否可預測國小四年級學生的閱讀能力？四、名詞釋義 本節(jié)的目的在於界定本研究中的重要名詞與概念，茲分別就唸名速度、閱讀歷程、解碼認字、口語朗讀流暢度等名詞說明如下：(一) 唸名速度 唸名速度（naming speed）指的是快速自動化的將一系列的視覺刺激唸出來所需要用的時間（曾世杰，2004），在文獻中經(jīng)常被稱為”Rapid Automatized Naming”（簡稱為RAN）。 本研究所指的唸名速度的能力，係指

6、受試者以顏色、數(shù)字、注音、國字等四種唸名測驗所測得的時間(秒)能力。(二) 閱讀歷程 中文之閱讀歷程與拼音文字系統(tǒng)之閱讀歷程雷同，皆包含識字與理解兩部分，不同的是中文多了注音符號，但注音符號只在幫助識字，對於閱讀理解卻無明顯影響。(三) 解碼認字 解碼認字是閱讀的基礎。當我們一開始閱讀，首要工作就是解碼認字，而這過程在訊息理論上稱為解碼（張春興，1988）。而解碼即是將書上一個一個的印刷字，從長期記憶中立刻檢索出對應的意義。(四) 口語朗讀流暢度（Oral Reading Fluency） 口語朗讀流暢度（簡稱ORF）這種測驗方式兼顧閱讀的正確性及流暢性，測驗時是以個測方式，由研究者進行施測。

7、受試者能夠正確、依照文本適當表達的能力，其中包含會注意聲調(diào)、停頓、及自我修正，能夠流暢地讀出兩段文章。在個別施測時，分別記錄下學生閱讀完的秒數(shù)及閱讀錯誤的字，最後計得的秒數(shù)採加總計算的方式，求其與唸名速度的相關。貳、文獻探討一、唸名速度(一) 唸名速度naming speed的定義 唸名速度是於1966年Geschwind和Fusillo開始發(fā)展。曾世杰（2004）指出：唸名速度（naming speed）指的是快速自動化的將一系列的視覺刺激唸出來所需要用的時間。Denckla和Rita Rudel在1972發(fā)展出一套典型的快速自動化唸名測驗（圖1），通常一個典型的唸名速度測驗會有五行、一行十

8、個項目、內(nèi)容包含五個刺激項目（字母、物體、顏色或數(shù)字等）、施測時根據(jù)平時閱讀的方向（通常為由左到右、由上至下）做盡量快速且正確的唸名。實驗發(fā)現(xiàn)可以成功的用RAN整體唸名速度而非唸名的錯誤率分出一般讀者與發(fā)展性閱讀障礙（林宛萱，2008；Denckla & Rudel , 1976）。a o d s p s d p s dp d s a o a o d o ad a p o s a o d s ap s a d a s p o d oa s d p o s a o d a圖1 快速自動化唸名（字母）（Denckla & Rudel,1976）(二) 唸名速度、拼音文字與中文的關係

9、從跨語文系統(tǒng)的研究來看，以德國、荷蘭、芬蘭及西班牙四國的兒童為研究對象，發(fā)現(xiàn)對閱讀障礙者而言，使用的文字系統(tǒng)愈有規(guī)則，聲韻的重要性會減小，而唸名速度的重要性則相對提高。1. 唸名速度與拼音文字在許多不同組字規(guī)則的語言中，唸名速度在閱讀障礙群體也被證實有差異存在，例如德文和荷蘭文相較於英文，唸名速度反而比起聲韻覺識擁有更強的預測力，因為一些規(guī)律性高的語言在解碼時，較不需要高難度的音韻技巧，因此處理速度比起聲韻覺識，反而會是較有力的預測變項（賴立家，2001）。 廖晨惠等人（2008b）的研究中以三個語言：希臘文、英文與中文，各40位平均10歲的學童，比較三個語言中顏色和數(shù)字唸名速度對於閱讀流暢度

10、及閱讀的正確性的預測力是否不同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個語言的整體唸名時間和閱讀能力的相關性並無顯著差異，顯示唸名速度在此跨語言的研究中都是一個有效的作業(yè)。 綜述以上研究，連續(xù)唸名速度在國外拼音文字系統(tǒng)的閱讀能力存有顯著的相關（Lovett, Steinbach & Frijters, 2000；Manis, Doi & Bhadha, 2000；Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994），是預測閱讀表現(xiàn)的重要指標之一。2. 唸名速度與中文 近年來，一直有國內(nèi)學者在唸名速度領域?qū)Ｑ?，茲將中文唸名歷來的實徵研究彙整成如表1，以期一窺其中之異同。表1 中文唸名

11、歷來的實徵研究主題研究者（年代）中文唸名歷來的實徵研究陳姝嫈（1998）；曾世杰（1999）；徐麗球（1999）；張媛婷（2000）；林彥同（2001）；劉家智（2002）；蔡韻晴（2002）；謝俊明、曾世杰（2004）；曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳、連蕓伶（2005）；陳怡伶（2005）；張毓仁（2006）；廖晨惠（2006）；廖晨惠等人，（2008a）；廖晨惠等人，（2008b） 綜合上述之中文唸名歷來的實徵研究，既然中文的組字原則和拼音文字有很大的差異，那麼雙缺陷假說的另一核心缺陷唸名速度，是否較能解釋中文閱讀障礙的成因呢？待第三節(jié)專門討論雙缺陷假說。二、閱讀的發(fā)展 本節(jié)文獻將探討分兩

12、部分，依序為閱讀的發(fā)展階段、閱讀的歷程。(一) 閱讀的發(fā)展階段 Chall（1996）的閱讀發(fā)展階段是從零歲開始到成人，各階段會發(fā)生質(zhì)和量的變化，Chall將閱讀發(fā)展分為零到五共六個階段，每個階段各有不同的行為描述，如表2（張怡婷，2003）。表2 Chall的閱讀發(fā)展階段階段別/年齡行為描述階段零：出生-6歲（前閱讀期）1.約略知道書寫長得什麼樣，哪些是（或像是）書寫2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱3.會認幾個常常唸的故事書書中出現(xiàn)的字4.會把書拿正，邊唸邊用手指字5.看圖說故事或補充故事內(nèi)容6.會一頁一頁翻書階段一：1-2年級6-7歲（識字期）1.學習字母和字音之間的對應關係2.閱讀時半

13、記半猜3.認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文到字形、字義都接近原來的字 階段二：2-3年級7-8歲（流暢期）1.更確認所讀的故事2.閱讀的流暢性增加3.是閱讀困難是否有改善的重要契機4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事很必要階段三：4-8年級8-13歲（閱讀新知期）1.以閱讀方式來吸收新知2.先備知識和字彙有限，閱讀的內(nèi)容屬於論述清楚、觀點單一3.初期是由聽管道進來的訊息學得較閱讀快，後期閱讀會超過用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識增長的重要時刻5.學習如何有效閱讀訊息階段四：14-18歲（多元觀點期）1.閱讀的內(nèi)容長度和複雜度增加2.閱讀的內(nèi)容觀點多樣化階段五：18歲以上（建構

14、和重建期）1.選擇性閱讀2.讀者不是被動接受作者的觀點，他會藉由分析、綜合、判斷，形成看法 從閱讀能力的發(fā)展階段來看，各階段的主要行為描述可以作為教學時的參考，而國小四年級學童正處於階段三（第四階段）：閱讀新知期，這階段的孩子開始以閱讀來學習各種新知為主要方式，也是先備知識增長的重要時刻，憑藉聽講所獲得的資訊已無法滿足其大量的需求，因此若能掌握這關鍵的時刻，培養(yǎng)其良好的閱讀行為，將有助其將來在學習上的成效與能力。(二) 閱讀的歷程 本研究僅就識字的歷程、解碼認字、閱讀流暢度三部分做探究：1. 識字的歷程 文字主要有兩種體系：拼音文字與非拼音文字，中文字是屬於非拼音文字。曾志朗（1991）則以同

15、時平行分配處理模式（PDP模式）來說明激發(fā)綜合的兩階段歷程，在激發(fā)的階段，與其聲旁有關的所有可能發(fā)音都會被激發(fā)起來，是一個自動化的歷程；在綜合的階段，認為讀者會同時採用字形和語音等多重線索認字，合成一個最可能的發(fā)音，不同的線索之間相互合作，而造成認字時相當高的推測力，而且不僅是線索之間單純的相加，而是一種超加的效應。2. 解碼認字（decoding） 解碼認字是閱讀的基礎。Ehri（1982）認為解碼分為兩種不同的歷程：第一種是比對（matching），第二種是轉(zhuǎn)錄（recoding）。第一種比對（matching）是見字直接知義的心理歷程。第二種轉(zhuǎn)錄（recoding）是見字而間接接觸字義的

16、心理歷程，轉(zhuǎn)錄歷程可用來作注音符號的教學。 3. 閱讀流暢度 閱讀流暢度是指在閱讀文章時，能夠同時具備快速、正確以及適當?shù)穆曊{(diào)表達能力（National Reading Panel, 2000）。閱讀流暢是解碼和理解之間的橋梁，一旦閱讀者發(fā)展出流暢的閱讀能力，認字技能已達自動化，就可以集中於文章意義的探究（蘇宜芬，2004）。三、雙缺陷假說理論 本章文獻將探討分三部分，依序為雙缺陷假說、雙缺陷假說在閱讀歷程的意義、聲韻覺識和唸名速度的關係。(一) 雙缺陷假說（double-deficit hypothesis） 1993年Bowers和Wolf提出雙缺陷假說（double-deficit hy

17、pothesis）。其定義為在語言和閱讀發(fā)展歷程中，聲韻覺識和唸名速度是造成發(fā)展性閱讀障礙的兩種特定的缺陷，閱讀困難的原因有可能是聲韻覺識的缺陷或唸名速度緩慢，而且聲韻覺識（phonological awareness）與唸名速度（naming speed）是各自獨立（李桂英，2007）。根據(jù)雙缺陷假說研究，將閱障者分為三種主要的亞型，參見下表3。表3 雙缺陷假說的三個亞型正常組（b）單一唸名速度能力缺陷組聲韻覺識正常唸名速度正常閱讀表現(xiàn)正常唸名速度有困難聲韻正常理解有缺陷（a）單一聲韻能力缺陷組（c）雙缺陷組聲韻有困難唸名速度正常理解有缺陷唸名速度有困難聲韻有困難理解有嚴重缺陷 而國內(nèi)僅有蔡

18、韻晴（2002）及陳怡伶（2005）的研究，其說明分別如下。蔡韻晴（2002）受試者分別為小四、小五、小六閱障生共66人，施測七項測驗（聲韻覺識、唸名速度、工作記憶、詞彙測驗、記憶廣度、符號替代測驗、基礎數(shù)學概念評量），發(fā)現(xiàn)中文閱讀障礙兒童可分成四種亞型：聲韻和唸名正確組（8人）、聲韻覺識缺陷組（30人）、唸名速度缺陷組（11人）、雙缺陷組（17人）。研究結(jié)果與Wolf雙缺陷假說一致。 陳怡伶(2005)是以高雄市四所國小挑出二、四年級學生，分成閱障組、同齡組、同閱組三組，探討閱讀障礙者在聲韻覺識、唸名速度、視覺技巧和識字方面的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文字唸名速度與識字相關高、唸名速度對二年級普通學生的

19、識字具預測力。 綜合上述國內(nèi)外研究，都指出唸名速度是閱讀障礙者的缺陷，因此本研究將以注音唸名、數(shù)字唸名、國字唸名、顏色唸名作為唸名速度測驗，探討與中文閱讀歷程的關係。(二) 雙缺陷假說在閱讀歷程的意義 直到Bowers和Wolf（1993）提出雙缺陷假說，可知閱讀困難的原因可能是唸名速度過慢所造成，而且唸名速度是獨立於聲韻覺識之外的（謝俊明，2003）。在中文字的學習中，強調(diào)字形、字義、字音的理解，學童在識字的歷程中對字形的視覺觸接遠超過使用拼音文字的學童。所以唸名速度在學童中文閱讀歷程中亦顯重要，這是本研究所關心的重點。(三) 聲韻覺識和唸名速度的關係 根據(jù)曾世杰（2004，頁85）所做的整

20、理看來，聲韻覺識和唸名速度是不相同的，以下是Wolf和Bowers（2000）及Cutting、Carlisle和Denckla（1998）的觀點，舉出支持聲韻覺識和唸名速度乃不同認知歷程的五點證據(jù)：一、有理論支持聲韻覺識和唸名速度是兩種獨立的歷程。二、臨床上，可以找到單純唸名障礙、單純聲韻障礙和雙重缺陷的三種閱讀障礙者。三、唸名障礙者只對唸名的補救教學有正向反應，聲韻障礙者只對聲韻的補救教學有正向反應。四、三種閱障者可能因著文字的規(guī)則性而有不同的出現(xiàn)率。五、獨立於聲韻覺識和記憶變項之外，唸名速度在各種迴歸預測的研究中，一致地對閱讀有它獨特的解釋力。 由於以往西方拼音文字的研究認為閱讀障礙是因

21、為個體有聲韻覺識上的困難，而把唸名速度歸屬於聲韻處理上的一部分，這樣的看法，近來有不少的研究者如Wolf等人提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的主要理由有三（林彥同，2001；曾世杰，2004；劉家智，2002）：1. 唸名所涉及的內(nèi)在成分超出聲韻的過程（phonological process）： 如圖2所示，在這個模式中，可以很明顯的看到：在整個唸名速度的過程，包含了聲韻的處理，但是同時也含括了聲韻處理之外的許多能力。2. 唸名速度對閱讀有獨立的預測力：聲韻覺識與唸名速度間的關聯(lián)不大（Blachman, 1984；Cornwall, 1992；Felton & Brown, 1990；Wimmer,

22、1993），Wagner和Torgesen（1987）發(fā)現(xiàn)從二年級的樣本所測得的聲韻與唸名速度之間的相關很小（Wolf, Bowers, & Biddle, 2000）。3. 唸名速度與聲韻覺識是不同閱讀能力的預測指標：Bowers和Swanson（1991）及Bowers和Wolf（1993）的研究發(fā)現(xiàn)聲韻覺識並不是字與閱讀材料速度的預測指標，而唸名速度預測的是認字的正確性及速度表達、閱讀文本的速度（Young & Bowers, 1995）。以字母作為刺激項注意過程*psr*視覺歷程(大腦兩側(cè)處理)低空間頻率*psr*高空間頻率*psr*物件/字母/組型的再認*psr*心理

23、表徵歷程組字原則表徵聲韻能力表徵非視覺的感官訊息*psr*聲韻接觸提取*psr*語意接觸提取*psr*字彙過程字彙整合過程動作過程*psr*整合過程*psr*情感性訊息*psr*唸名*psr*形成速度的必需部分圖2 視覺唸名過程模式（譯自Wolf, Bowers, & Biddle, 2000）參、研究方法與步驟 本章研究方法與步驟分四部分，依序為研究對象、研究工具、研究架構、資料處理分析。一、研究對象本研究對象取自於臺中縣三所國小的四年級學生，分別為大安鄉(xiāng)大安國小（51名）、東勢鎮(zhèn)石城國?。?4名）、東勢鎮(zhèn)東新國?。?0名）等三所國小四年級學童中，按相關設計選取學童共105位為主要樣

24、本?？剂勘狙芯康臏y驗涉及許多視覺和聽覺等認知能力，因此排除伴隨智能障礙、視覺、聽覺等感官障礙的學生，經(jīng)篩選後，受試者人數(shù)共103人，其中男生63人、女生40人（年齡介於9歲6個月至10歲8個月，平均為10歲2個月），詳細資料如表4。表4 研究對象地區(qū)學校名稱年 級男生女生總?cè)藬?shù)臺中縣大安國小四年級242751臺中縣石城國小四年級221032臺中縣東新國小四年級11920合計三校四年級5746103二、研究工具 為達成本研究的目的，本研究評量各變項所使用的測驗工具如下，其中唸名速度測驗由廖晨惠老師編製和提供： (一) 瑞文氏標準矩陣推理測驗SPM Parallel（J.C. Raven, I S

25、tyles & M. Raven） 本研究採用陳榮華、陳心怡（2006）修訂，適用於國小三年級至六年級的兒童（8歲至12歲6個月），目的在於測量受試者的推理能力，也是衡量一般智力的良好工具，此測驗在臺灣四年級兒童的折半信度是.90、重測信度是.81。1. 測驗排列方式：測驗包含60題，共分為五個單元，每個單元各12題，依序逐漸增加難度。測驗每一頁呈現(xiàn)一題，上面為刺激圖形，下面為6至8個圖形選項，受試者須由6至8個圖形選項中指出一個與刺激圖形最契合的圖形。2. 實施及計分方式：以團體、紙筆方式，在班上由研究者進行施測；受試者將答案寫在答案上，本測驗作答時限三十分鐘，對於受試者的答案正確與

26、否不給予回饋。測驗計分方式為答對一題算一分，滿分為六十分，最低分為零分。計算受試答對題數(shù)即為受試在本測驗的得分。根據(jù)受試者本測驗得分，參照指導手冊的年級分數(shù)對照表即可計算出年級分數(shù)、並查對年齡常模、百分位數(shù)、年級分數(shù)。3. 其他：本測驗使用此研究作為回歸分析時的控制變項。(二) 中文年級認字量表（Graded Chinese Character Recognition Test） 本研究採用黃秀霜（2001）編制，心理出版社發(fā)行之中文年級認字量表為測驗工具，測驗學童中文識字數(shù)量。此測驗在臺灣四年級兒童之重測信度為.89、內(nèi)部一致性信度Cronbach係數(shù)和折半信度皆為.99（p<.001

27、）；與標準化國語文成就測驗的效標關聯(lián)效度國小階段為.48至.67（p<.001）。1. 測驗排列方式：依困難度區(qū)分為十個等級，從最簡單之第一難度到第九等級，分別代表國小一年級至國中三年級，第零年級是顧及國語文低成就兒童也是此量表的適用對象而增加的，每個等級共20個字，以每行10 個字的方式分列成二十行，共計200個字。2. 實施及計分方式：以團體、紙筆方式，在班上由研究者進行施測；受試者必須在國字的旁邊寫下注音，施測時間以三十分鐘為原則，對於受試者的答案正確與否不給予回饋。測驗計分方式為答對一個字算一分，滿分為二百分，最低分為零分。計算受試答對字數(shù)即為受試在本測驗的得分。根據(jù)受試者本測驗

28、得分，參照指導手冊附錄六的年級分數(shù)對照表即可計算出年級分數(shù)、並查對年齡常模、百分位數(shù)、年級分數(shù)。(三) 一分鐘讀詞測驗（One-Minute Reading）： 本研究採用香港讀寫障礙測驗The Hong Kong Test of Specific Learning Difficulties in Reading and Writing（HKT-SpLD）Manual（Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2000）編制，測驗學童一分鐘讀詞數(shù)量，此測驗在四年級兒童之折半信度為.99。1. 測驗排列方式：以每行10 個詞語的方式分列成九行，共計90個雙字詞，每唸對一個詞語算一分

29、，最高分為九十分，最低分為零分。2. 實施及計分方式：以個測方式，由研究者進行施測。受試者能夠在一分鐘內(nèi)快又正確逐一讀出語詞，在個別施測時，分別記錄下學生一分鐘正確讀出的詞語數(shù)目及完成時間（秒），最後調(diào)整正確讀出的詞語數(shù)目，求其與唸名速度的相關。3. 公式：調(diào)整正確讀出的詞語數(shù)目正確讀出的詞語數(shù)目 完成時間(秒) × 60 個(四) 口語朗讀流暢度（Oral Reading Fluency）測驗 本測驗為Wiederholt & Bryant（2001）編制，經(jīng)廖晨惠（2006）翻譯，並由兩位研究生檢視其內(nèi)容盡量與原文雷同，測驗兒童口語朗讀流暢性，此測驗之重測信度為.93。1

30、. 測驗排列方式：共有兩段文章，第一段文章為貓咪，有61個字（不含標點符號）；第二段文章為烏鴉，有161個字（不含標點符號）。2. 實施及計分方式：以個測方式，由研究者進行施測。受試者能夠正確、依照文本適當表達的能力，其中包含會注意聲調(diào)、停頓、及自我修正，能夠流暢地讀出兩段文章。在個別施測時，分別記錄下學生閱讀完的秒數(shù)及閱讀錯誤的字，最後計得的秒數(shù)採加總計算的方式，求其與唸名速度的相關。(五) 唸名速度測驗本研究採用廖晨惠（2006）編定的唸名速度測驗為測驗工具，測量受試者唸名速度表現(xiàn)。1. 測驗排列方式：以電腦操作為主，分為數(shù)字、注音、顏色、國字等四類刺激物，呈現(xiàn)方式為5行，每行10個刺激物

31、，全部共50個刺激物，但2個相同的刺激物不同時並列在一起，每個平均出現(xiàn)10次。2. 實施及計分方式：以個測方式，由研究者進行施測。分為數(shù)字、注音、顏色、國字等四類，每類唸名時分別由電腦記錄受試者唸讀完的秒數(shù)，每位學生皆有錄音及電腦計時紀錄。(1)數(shù)字唸名測驗：1、4、5、7、8隨機排列，但2個相同的刺激物不同時並列在一起，每個平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個刺激物。(2)注音唸名測驗：、隨機排列，但2個相同的刺激物不同時並列在一起，每個平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個刺激物。(3)顏色唸名測驗：紅、黃、藍、綠、黑隨機排列，但2個相同的刺激物不同時並列在一起，每個平均出現(xiàn)10

32、次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個刺激物。(4)國字唸名測驗：我、小、天、不、有隨機排列，但2個相同的刺激物不同時並列在一起，每個平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個刺激物。三、研究架構 本研究採用相關研究法（correlational research），以國小四年級兒童的唸名速度(國字、數(shù)字、注音、顏色)等四個分測驗作為自變項，在控制智力和年齡之下，探討與中文認字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性這些依變項的相關，並使用多元階層回歸（multiple hierarchical regression）分析自變項對依變項的預測力。本研究架構如圖3：自 變 項唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）依 變

33、 項認字（中文年級認字量表）讀詞（一分鐘讀詞測驗）流暢度（口語朗讀流暢性測驗）相關預測圖3 研究架構四、資料處理分析 本研究量化資料採用SPSS for Window進行分析，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、積差相關，且用多元階層回歸（multiple hierarchical regression）分析來了解學生唸名速度與中文閱讀歷程之關係。(一)描述性統(tǒng)計：學生在各種測驗上的表現(xiàn)情形(二)皮爾遜積差相關（product-moment correlation）1. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與中文認字的相關程度。2. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與一分鐘讀詞的相關程度。

34、3. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與口語朗讀流暢性的相關程度。(三)多元階層回歸分析1. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對中文認字表現(xiàn)的預測力。2. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對一分鐘讀詞的預測力。3. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對口語朗讀流暢性的預測力。肆、研究結(jié)果與討論 本章根據(jù)研究的待答問題，分為三部分將研究結(jié)果依序臚列討論於後，依序為說明基本統(tǒng)計描述、說明唸名速度和中文閱讀的相關情形、探討唸名速度對中文閱讀的預測力。一、基本統(tǒng)計描述 本節(jié)旨在探討四年級的國小學生唸名速度、非語文智商、中文閱讀歷程的表現(xiàn)。見表5呈現(xiàn)受試者各方面的平

35、均值及標準差等描述統(tǒng)計值來看，其表現(xiàn)上分別為：(一)瑞文氏標準矩陣推理測驗平均為36.42分，最低得分為11分、最高得分為52分，標準差為10.066。(二)對照中文年級認字量表常模，國小四年級平均82.27分、標準差32.54，而本研究中文年級認字量表平均為99.71分、標準差為26.478，表現(xiàn)較佳且得分明顯高出許多。(三)一分鐘讀詞平均為72.61分，最低得分為42分、最高得分為110分，標準差為15.618。(四)口語朗讀流暢性平均為88.844秒，最低得分為54.7秒、最高得分為180.3秒，標準差為21.6158。(五)唸名速度四種唸名速度所花費的時間平均值介於25.86550.2

36、09秒，最快為數(shù)字唸名，平均為25.865秒；最慢為顏色唸名，平均為50.209秒，兩者相差將近兩倍。唸名作業(yè)看似簡單，對於某些四年級學童來說仍有相當程度的困難，顏色唸名最多居然要花五十秒以上才能完成。(六)從各類唸名測驗的平均數(shù)來看，唸名快慢順序為數(shù)字唸名、國字唸名、注音唸名、顏色唸名。再者從標準差來看各類唸名表現(xiàn)的歧異情形，無論哪一組標準差大小同樣以數(shù)字唸名最小。這與國內(nèi)劉家智(2002)的研究一致，劉家智發(fā)現(xiàn)唸名快慢順序依次為數(shù)字唸名、語文交錯唸名、注音符號唸名、顏色唸名。(七)數(shù)字唸名最快的原因可能是唸名變化的母群刺激項較少，至多只有0-9十種，而本研究只有使用1、4、5、7、8，記憶

37、負荷量較少，且日常生活練習、應用的機會多，容易自動化，如：電話號碼、座號、日期等，因此自動化的機會也相對增加許多。(八)國字唸名優(yōu)於注音唸名的原因可能是刺激物較簡單，分別為我、小、天、不、有，而四年級學生對於注音符號，已不再像低年級那麼依賴，相對而言就會比較陌生，記憶的負荷量較大。(九)顏色唸名為最需要花時間的原因可能是需要轉(zhuǎn)換，也就是說當你看到顏色，在腦袋裡面須要先轉(zhuǎn)換成國字，再透過語言說出，對於平常較少動腦筋、或反應較慢的孩子，是個較複雜的過程。表5 各類測驗的平均數(shù)與標準差測驗名稱最小值最大值平均數(shù)標準差非語文智商：瑞文氏標準矩陣推理測驗115236.4210.066中文閱讀歷程：中文年

38、級認字一分鐘讀詞口語朗讀流暢性404254.7153110180.399.7172.6188.84426.47815.61821.6158唸名速度：數(shù)字唸名注音唸名顏色唸名國字唸名14.25026.33826.80017.00945.86279.78890.82451.02525.86543.99650.20930.9686.44299.054412.0916.6685備註：1.口語朗讀流暢性、唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應時間的秒數(shù)為 計分，單位為秒。 2.* p < .05 * p < .01 * p < .001二、唸名速度和中文閱讀的相關情形 本節(jié)的目的是

39、探究唸名速度和中文閱讀之關係。以Pearson積差相關考驗各變項之間的相關情形。(一)唸名速度和中文閱讀的相關1. 四年級國小學生唸名速度與中文認字之相關如表6，唸名速度四個分測驗與中文認字能力，呈現(xiàn)有顯著的負相關（p<.01），係數(shù)在-.29 -.34之間，以國字唸名的表現(xiàn)（-.340*）相關最高。2. 四年級國小學生唸名速度與一分鐘讀詞之相關如表6，唸名速度四個分測驗與一分鐘讀詞能力，呈現(xiàn)有顯著的負相關（p<.01），係數(shù)在-.30-.55之間，以數(shù)字唸名的表現(xiàn)（-.55*）相關最高。 3. 四年級國小學生唸名速度與口語朗讀流暢性之相關如表6，唸名速度四個分測驗與口語朗讀流暢性

40、能力，呈現(xiàn)有顯著的正相關（p<.01），係數(shù)在.31.55之間，以國字唸名的表現(xiàn)（.549*）相關最高。(二)唸名速度能力間的相關情形 表6得知各唸名速度的相關均達.01的顯著水準，以數(shù)字唸名與國字唸名相關最高（.747*），可見受試者在各唸名速度的表現(xiàn)呈現(xiàn)高度的內(nèi)部一致性。曾世杰（1999）發(fā)現(xiàn)在唸名速度測驗中，以數(shù)字唸名、注音唸名及語文唸名速度最能有效地把低國語文成就兒童和其他兒童區(qū)辨出來。Wolf、Bally和Morris（1986）發(fā)現(xiàn)四年級唸名發(fā)展最大差異除了字母之外，還有數(shù)字。連蕓伶（2003）發(fā)現(xiàn)唸名工具有相當好的穩(wěn)定性，這與本研究結(jié)果一致，所以唸名速度是一份作業(yè)簡單、易實

41、施、測驗時間短、又具信、效度的測驗工具。(三)綜合討論 總結(jié)上述的結(jié)果，我們可以很清楚的知道，唸名速度和中文閱讀歷程有相關。1. 唸名速度與中文認字之相關 表6顯示四年級學童唸名速度與中文認字能力，都有顯著的負相關。換句話說，若以唸名花費的時間為計，唸名速度和中文認字呈現(xiàn)反比的結(jié)果，也就是說唸名花費的時間越多，中文認字就越差，國內(nèi)陳姝嫈（1998）研究指出唸名速度可以直接預測國語文成就（=-.29，p<.05）。李桂英（2007）研究指出中文唸名對認字的相關性高，且語詞唸名是中文唸名的測驗中與認字相關性最高的測驗工具，與本研究相一致。 陳姝嫈表示唸名速度為何會和國語文有關的原因有二：1、

42、從認知的歷程來看，不管在拼音文字的閱讀或者中文的閱讀歷程，在唸名時，這種提取口語符號的歷程，和在閱讀時，從長期記憶中提取一個詞的歷程是相似的。2、從認知系統(tǒng)處理容量有限的觀點來看，在閱讀歷程中，基礎的視覺處理、字詞彙辨識等低階的處理歷程和記憶、理解等高階歷程，其所分派到的注意力及時間便會相互抵消。Wolf（1991）認為，閱讀和唸名所需的認知及語言學歷程是共通的，這樣的推論，在本研究也獲得支持。2. 唸名速度與一分鐘讀詞之相關 表6顯示四年級學童唸名速度與一分鐘讀詞，有顯著的相關，這與國內(nèi)李桂英（2007）的研究一致，李桂英發(fā)現(xiàn)唸名速度和閱讀能力有著相關，與本研究一致。3. 唸名速度與口語朗讀

43、流暢性之相關 表6顯示四年級學童唸名速度與口語朗讀流暢性，有顯著的相關，國外Samuels（1979）研究指出口語朗讀流暢與認字之間應有密切的正向關係，亦即當學童可以正確唸讀的字越多時，表示他們在口語朗讀流暢性上的表現(xiàn)就會更好。國內(nèi)張毓仁、曾世杰（2008）的研究指出中文唸名速度和中文的閱讀能力相關高。國內(nèi)蔡韻晴（2002）的研究指出唸名速度對中文閱讀都有區(qū)辨力，與本研究結(jié)果一致。表6 四年級國小學生各變項間的相關係數(shù)(n=103)1234567891瑞文氏12年齡.03313年級認字.486*.05014讀詞.113.116.396*15流暢性-.264-.093-.621*-.712*16

44、顏色唸名-.261*-.110-.312*-.301*.313*17數(shù)字唸名-.019-.178-.285*-.550*.547*.497*18注音唸名-.168.010-.297*-.421*.453*.411*.516*19國字唸名-.160.010-.340*-.508*.549*.478*.747*.615*1備註：1.口語朗讀流暢性、唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應時間的秒數(shù)為 計分，單位為秒。 2.* p < .05 * p < .01 * p < .001三、唸名速度對中文閱讀的預測力 本節(jié)旨在探討唸名速度對中文閱讀的預測效果，採用多元階層回歸（mul

45、tiple hierarchical regression）分析來預測中文閱讀。(一)唸名速度對中文認字之預測分析 由表7可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制8.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋32.5%。 在中文認字方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個分測驗中，由值可知顏色唸名、數(shù)字唸名、注音唸名、國字唸名均未達到顯著水準。表7唸名速度對中文認字之多元階層回歸測驗名稱RR2R21.非語文智商和年齡：瑞文氏標準矩陣推理測驗年齡.230*-.024.487.237.237*2.唸名速度：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名-.049-.077.115-.0

46、99.570.325.088*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應時間的秒數(shù)為計分，單位為秒。 2.* p < .05 * p < .01 * p < .001 (二)唸名速度對一分鐘讀詞之預測分析 由表8可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制31.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋34.3%。 在一分鐘讀詞方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個分測驗中，由值可知數(shù)字唸名達顯著水準，其值為-.372*；而顏色唸名、注音唸名、國字唸名均未達到顯著水準。表8 唸名速度對一分鐘讀詞之多元階層回歸測驗名稱RR2R21.非語文智商和

47、年齡：瑞文氏標準矩陣推理測驗年齡.066.055.159.025.0252. 唸名速度：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名.037-.372*-.140-.152.586.343.318*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應時間的秒數(shù)為計分，單位為秒。 2.* p < .05 * p < .01 * p < .001(三)唸名速度對口語朗讀流暢性之預測分析 由表9可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制32.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋40.4%。 在口語朗讀流暢性方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個分測驗中，由值可知

48、數(shù)字唸名達顯著水準，其值為.351*；而顏色唸名、注音唸名、國字唸名均未達到顯著水準。表9 唸名速度對口語朗讀流暢性之多元階層回歸測驗名稱RR2R21.非語文智商和年齡：瑞文氏標準矩陣推理測驗年齡-.220*-.035.277.077.077*2. 唸名速度：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名-.078.351*.144.201.636.404.328*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應時間的秒數(shù)為計分，單位為秒。 2.* p < .05 * p < .01 * p < .001(四)綜合討論 根據(jù)文獻，唸名速度最能解釋中文閱讀能力的變異量，以下為本研究的主要

49、發(fā)現(xiàn)：1. 唸名速度有效地預測中文認字（p<.05）。李桂英（2007）也發(fā)現(xiàn)唸名速度對四年級有顯著預測力，與本研究結(jié)果相符合。2. 唸名速度有效地預測一分鐘讀詞（p<.001）。曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳及連蕓伶（2005）認為學前唸名可預測四年後的中文認字和閱讀理解，尤其是數(shù)字唸名。廖晨惠等人（2008a）認為唸名速度對二年級及四年級一分鐘讀詞有顯著的預測力，與本研究結(jié)果相符合。3. 唸名速度有效地預測口語朗讀流暢性（p<.001）。曾世杰（2004）認為解碼自動化是閱讀能力的必要條件，解碼自動化若不足，可能造成學童在閱讀習得過成中的挫折，與本研究結(jié)果相符合。五、結(jié)論

50、與建議 本研究旨在運用相關研究的設計探討國小四年級學童在唸名速度和中文閱讀歷程的相關，並依據(jù)研究結(jié)論提出建議。(一)結(jié)論 唸名速度的四個分測驗和中文認字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性，在統(tǒng)計上都有顯著的相關，可知唸名速度和中文閱讀歷程是有相關的。 唸名速度有效地預測本研究所有中文閱讀相關的測驗（p<.05），包括中文認字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性，此研究結(jié)果和廖晨惠等人（2008a）有相似之處，認為唸名速度對四年級的正確性和流暢度有預測力。 本研究結(jié)果支持1993年Bowers和Wolf提出的雙缺陷假說（double-deficit hy- pothesis），閱讀困難的原因可能是唸名速

51、度有困難或過慢所造成。 本研究所做的唸名速度四個分測驗，易實施和施測時間短的特性，且與中文閱讀歷程相關高、預測力高，因此建議在評估及轉(zhuǎn)介時，可施測唸名速度測驗於學前兒童或是國小初入學學童，可從普通學生區(qū)辨出閱讀障礙者，做好及早的補救教學，極具實際應用價值。 (二)研究限制 本節(jié)將對研究設計上的限制提出下面的說明：1. 研究對象方面：本研究對象採方便取樣，便於施測的進行，樣本是研究者任教及熟悉的學校，以國小四年級學童為對象。因此在取樣上未能客觀的採隨機抽樣，在推論上受到較多的限制。2. 研究設計方面：本研究採用橫斷式研究法，可在同一時間，獲取多數(shù)的資料，研究的結(jié)果能比較分析不同因果的差異，在研究

52、上很方便，及做為研發(fā)展研究的資料佐證。但其缺點無法做變項間因果的推論，和預測未來的發(fā)展。(三)建議 根據(jù)本研究的結(jié)果及限制，提出以下的建議：1. 對教學上的建議 唸名速度對國小四年級學童，在中文閱讀歷程有顯著相關。本研究採用的國字唸名（.549*）對四年級學生的中文閱讀歷程的相關程度最高。對照曾世杰(1999)的研究發(fā)現(xiàn)語文的連續(xù)唸名能有效的區(qū)辨國語文低成就學生；謝俊明、曾世杰(2004)也發(fā)現(xiàn)語文唸名是閱讀者的弱勢能力；李桂英(2007)也指出語詞唸名與中文認字的相關性最高、而且最穩(wěn)定。語詞唸名簡單易施測。在教學上，若能在學前階段或是低年級，及早找出唸名困難的學生，依據(jù)課程本位的精神，訓練學

53、生口語朗讀流暢度，降低閱讀文章在訊息處理的負擔，使低階的認字能力自動化，提升高階的閱讀理解的心智處理能力，對於未來的閱讀能力發(fā)展才有助益。(四)對未來研究的建議1. 取樣方面的建議有三：（1）本研究的樣本僅限於四年級學生，建議可以再選取其他年級的學生，增加其比較性。（2）本研究的樣本，有海線及山線的學校，建議可以再選取屯區(qū)的學校，控制背景變相。（3）本研究的樣本僅限於臺中縣，建議可以再選取臺中市的學校。2. 施測方面的建議有二：（1）第一、本研究因研究者時間和人力不足之問題，未對學生做深入訪談，建議未來研究可做質(zhì)性研究，除了認知能力的改變，亦能對學生其他情意、態(tài)度的變化做紀錄，彰顯學生中文閱讀

54、歷程的軌跡，以瞭解個別學生的學習問題或?qū)嵤┥系娜笔?。?）做唸名速度測驗最好選在安靜有隔音的施測地點，以免音效不佳，或噪音的干擾，造成聽音分辨上的誤差，使施測的分數(shù)偏低。參考文獻壹、中文部分李桂英（2007）。聲韻覺識和中文唸名速度與閱讀能力相關之研究。國立臺東大學特殊教育學系碩士論文，未出版，臺東。林宛萱（2008）。臺灣發(fā)展性閱讀障礙和一般學童語音處理特性：不匹配負波與快速自動化唸名研究。國立陽明大學神經(jīng)科學研究所碩士論文，未出版，臺北。林彥同（2001）。幼稚園至國小三年級學童各類唸名速度能力的發(fā)展及其與閱讀能力的相關。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，高雄。徐麗球（1999）。國語文低成就學童閱讀能力亞型探討。國立臺東師範學院國民教育研究所碩士論文，未發(fā)表，臺東。張怡婷（2003）。個人認知風格、班級閱讀環(huán)境與國小高年級學童閱讀行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版