《巨人的花園》教學(xué)案例_教案教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、巨人的花園教學(xué)案例巨人的花園是三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十五課。這是英國(guó)作家 王爾德寫的一篇童話。講的是一個(gè)自私、冷酷的巨人不想讓孩子 們?cè)谧约好利惖幕▓@中玩耍而筑起高墻， 拒孩子們于墻外。從此, 園里花不開，鳥不語(yǔ)，只有寒冷的冬天。后來(lái)，巨人在一個(gè)小孩 的啟發(fā)下拆除了圍墻，由此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人也得 到了久違的幸福。這篇童話告訴孩子們要和別人分享快樂(lè)的道理。在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有：“有感情地朗讀課文，想 象課文中的畫面。”我想讓學(xué)生在讀中去感悟、體味巨人的冷酷 無(wú)情和自私自利。在備課時(shí)，考慮到我們山區(qū)小學(xué)生的見(jiàn)聞少， 閱歷淺的特點(diǎn)，我設(shè)想如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍來(lái)盡 可能地調(diào)動(dòng)

2、起學(xué)生的情感和體驗(yàn)。這對(duì)課堂效果的提高是很有好 處的。于是，我便開始了我的教學(xué)?！景咐吭谖艺T導(dǎo)學(xué)生談出“快樂(lè)是什么”這個(gè)想法之后，我又讓學(xué) 生復(fù)述一遍課文，我和學(xué)生有了這樣的對(duì)話：師：巨人的花園是什么樣的呢？生：美麗的。生：漂亮的。生：好玩的。師：誰(shuí)能從文中找出具體描寫花園美的語(yǔ)句？生：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香, 冬天白雪一片。（生迅速在課文中找出這句話并自我陶醉地讀）師：看，孩子們?cè)谶@里玩得多開心，多愜意??！誰(shuí)能替老師 讀出這種感覺(jué)呀？生讀。（不太理想）師：誰(shuí)能替老師讀出那種對(duì)花園的贊美和迷戀的感情呢？又一生讀。（較為理想）師：聽(tīng)了她的朗讀，老師仿佛真的看到了四季如畫

3、的那迷人 的大花園。這不，村里的孩子們都喜歡到那里玩。是因?yàn)檫@里的 春天；是因?yàn)檫@里的夏天；是因?yàn)檫@里的秋天；還因?yàn)檫@里的冬 天?。ń處煷藭r(shí)創(chuàng)設(shè)一種較為理想的氣氛讓學(xué)生入情入境的朗讀。）師：是啊，花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲?？墒牵?一年秋天，巨人回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里自由自在地玩耍， 心里很生氣，他說(shuō)了什么呢？生：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去?。ㄉ呍谖闹姓页鲞@句話邊自讀）師：誰(shuí)能讀出巨人當(dāng)時(shí)的生氣和憤怒？生又讀。師：是啊，這是我私人的花園，你們憑什么來(lái)這兒放縱地玩 樂(lè)呢？生又有感情地齊讀。師：后來(lái)又發(fā)生了什么呢？就這樣，課繼續(xù)往下進(jìn)行。這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)也令我滿意 自我感覺(jué)

4、教學(xué)預(yù)設(shè)非常到位，達(dá)到了理想的效果。又過(guò)了幾天，我在翻看“教師教學(xué)用書”時(shí)，不經(jīng)意間，我 發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)案例：師：巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人的 話找出來(lái)讀一讀。 （孩子們立即查找，很快就找了出來(lái)）師：一共有三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說(shuō)這些話的時(shí) 候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？之后學(xué)生便猜想巨人的樣子：有的說(shuō)，巨人瞪著眼，臉上因 憤怒而發(fā)紅，雙手 * 著腰，甚至連巨人內(nèi)心的想法都猜了出來(lái)。有 的說(shuō)，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會(huì)飛出老遠(yuǎn)。有的說(shuō)，說(shuō)不定 巨人敢去教訓(xùn)這些小孩子。師：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話。 （學(xué)生有感情地讀） 師：讀了這三

5、句話，你有什么感受呢？ 生：這個(gè)巨人太霸道了！ 生：這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情！ 生：這個(gè)巨人真厲害！【反思】當(dāng)我看到這個(gè)案例后，我的感觸很深。我自以為教學(xué)預(yù)設(shè)較 到位的一堂課，現(xiàn)在看來(lái)教學(xué)是多么地不深入！當(dāng)然，這節(jié)課伊 始我誘導(dǎo)學(xué)生的談話“什么是快樂(lè)”對(duì)課文的理解有一定的作用； 對(duì)花園美景的朗讀處理得也比較到位；應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生后文的理解 有了一定的鋪墊作用！可是，對(duì)巨人話語(yǔ)品讀的預(yù)設(shè)卻是這么膚 淺！看看人家的案例，孩子們分析、揣摩得多么深入：他們想到T巨人可能有的動(dòng)作，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都推測(cè)得合情合理！ 這對(duì)學(xué)生理解課文，把握人物，體會(huì)主題，乃至學(xué)生的朗讀能力， 口語(yǔ)表達(dá)能力，想像能力，思維能力都有著潛移默化的作用?。?由此，我想到自己平時(shí)的教學(xué)中的疏忽之處有多少？自以為理想 的課姑且這樣，那么，教學(xué)中那些不盡人意、感覺(jué)平淡的課堂呢? 我真的不敢再想！這不就是自己備課不深入、教學(xué)預(yù)設(shè)不到位的 結(jié)果嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積 極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想