種樹郭橐駝教學(xué)設(shè)計

1、第一題 教案課題：種樹郭橐駝傳【知識與水平目標】1把握作者及文章的主旨、立意。2了解“病、實、蕃、安”等實詞的多義性和“以、而”等虛詞的用法，乃至不同句式的判斷。 （教學(xué)重點）3明確本文設(shè)事明理的寫法。4初步理解文章對比與映襯手法的巧妙使用。 （教學(xué)難點）【過程與方法目標】1 學(xué)生反復(fù)誦讀課文，解讀注釋。2 注意常見的文言現(xiàn)象，采用分組探究的方法，合作學(xué)習(xí)。3 完成對課文的整體把握?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】本文針對當時官吏繁政擾民的社會現(xiàn)象而作， 啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序?！緦W(xué)生分組探究安排】1 教師補充作者生平以及文章的寫作背景， 增進學(xué)生對文章內(nèi)涵的理

2、解。2教師布置各組負責(zé)的內(nèi)容。3學(xué)生細讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。商討研究，做好質(zhì)疑及解答工作。1 課時【教學(xué)步驟】一、整體感知1 導(dǎo)入新課初中我們學(xué)過柳宗元的捕蛇者說，從中看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負擔，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩不過駭者，雖雞狗不得寧焉。 ”柳宗元不但揭示出了當時政府不能順應(yīng)民理的這個社會現(xiàn)象， 還指出了解決這個現(xiàn)象的方法，順應(yīng)規(guī)律，使他們休生養(yǎng)息，以維持社會穩(wěn)定。這里學(xué)習(xí)的種樹郭橐駝傳（板書），同樣是講明了這方面的道理。2作者及相關(guān)背景介紹（1）自讀課文注釋，了解作者生平及文章大意（ 2）教師補充柳宗元（773819）唐代哲學(xué)家、文學(xué)家。字子厚，世稱柳河?xùn)|。屬“

3、唐宋八大家”之一，文學(xué)上與韓愈一起提倡古文運動，并稱“韓柳”。他的文學(xué)主張是“文道并重”， 有著嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度。 他他的游記代表作永州八記寓情于景，情景交融。3正音病屢l6u 橐tu6駝孳zi勖xU 綠sao絲夕食s U喀二、分組探究，師生互動，歸納文章所涉及的文言現(xiàn)象（教學(xué)重點）1、明確各組要求及規(guī)則第一組：負責(zé)詞類活用部分。至少找出十處詞類活用現(xiàn)象，少一處扣五分，多一處加十分。第二組：負責(zé)一詞多義部分主要注重“以”、“而”兩個虛詞，各找出五種用法和意義，少一義扣五分，多找一處加十分。第三組：負責(zé)特殊句式部分至少找出四類特殊句式，少一類扣五分。各組員在組長的帶領(lǐng)下踴躍參與，積極投入。在其

4、他組給出答案之后可大膽質(zhì)疑，被質(zhì)疑組應(yīng)做出有效解答，否則扣分。質(zhì)疑組提問到位，每一句加十分。最后公布各小組得分情況。2、明確探究要點：（學(xué)生探究后，使用多媒體展示）第一組：病僂，隆然 伏行：名詞動用，得?。粍釉~作狀語，伏著名我周當：名詞動用，命名駝業(yè)種樹：名詞意動用法，以為業(yè)早實以蕃：名詞動用，結(jié)果實；形容詞動用，結(jié)得多其筑欲密：名詞動用，搗土非有能碩茂之也：形容詞使動，使碩茂非有能早而蕃之也：形容詞使動，使早、蕃甚者爪其膚以驗其生枯：名詞動用，用爪抓而木之性 日以離矣：名詞作狀語，一天天地又何以蕃吾生而安吾性：形容詞使動（11）而卒以禍：名詞動用，招來禍患第二組:虛詞例句意義（作用）及用法以

5、早實以蕃相當“而”，表并列爪具膚以驗其生枯目的連詞木之性日以離矣相當“而”，表修飾傳其事以為官戒把，介詞而卒以禍因為，介詞虛詞例句意義（作用）及用法而非有能早而蕃之也連詞，表并列旦視而暮撫連詞，表承接早繳而緒通“爾”，你們鳴鼓向聚之連詞，表修飾而卒以禍連詞，表轉(zhuǎn)折第三組：凡長安豪家富人為觀游及賣果者（定語后置）其培欲平其筑欲故（被動句）故不我若也（賓語前置）理，非吾業(yè)也（判斷句）傳其事以為官戒（省略賓語句）又何以蕃吾生而安吾性耶（賓語前置）且視而暮撫，已去而復(fù)顧（省略主語） 見長人者好煩其令（省略謂語）三.整體研讀課文1 .理清文章思路。（1）找出文章中點明題旨的一句話。能順本之大，而致其性焉

6、爾。（2）簡要概括全文每節(jié)的主要內(nèi)容。第一段介紹郭橐駝其人第二段介紹郭橐駝職業(yè)。第三段由郭橐駝自述其法。第四段從郭橐駝之口發(fā)順應(yīng)民理的議論。第五段點明寫作要旨。2、閱讀12節(jié)，說明郭橐駝的形象特點明確： 他是一個平凡、樸實、而具有豐富經(jīng)驗的植樹能手。3、閱讀3 節(jié)，討論、分析塑造郭橐駝這個形象的手法。 （教學(xué)難點）明確： 本節(jié)文字使用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有獨到的植樹經(jīng)驗。 郭橐駝的種樹經(jīng)驗在于種樹“不害其長”， 不做“雖日愛之， 其實害之； 雖日憂之，其實仇之”的事。 而能“順木之天， 以致其性”； 而“他植者”卻與之截然相反?！究偨Y(jié)】 本文兼有傳記文和寓言的特點，將兩種文體熔為一爐。

7、就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對人物作正寫反襯等筆法來看，是傳記文格局；就其借種樹之道以喻為官治民之道來看， 則又是寓言性質(zhì)。 這種融合， 有助于敘議契合、事理相生。請細加體會。四、 擴展閱讀柳州城西北隅種柑樹柳宗元手種黃柑二百株，春來新葉遍城隅。方同楚客憐皇樹，不學(xué)荊州利木奴。幾歲開花聞噴雪，何人摘實見垂珠？若教坐待成林日，滋味還堪養(yǎng)老夫。明確：首詩的整個語調(diào)都是平緩的，而在平緩的語調(diào)后面，卻隱藏著詩人一顆不平靜的心。這是形成 “外枯中膏，似淡而實美” 的藝術(shù)風(fēng)格的重要原因。其妙處，借用歐陽修的話來說，叫做： “初如食橄欖，真味久愈在。 ”與 種樹郭橐駝文有異曲同工之妙。五、布置作業(yè)1 本文

8、所講的種樹道理對你有何啟發(fā)？有何環(huán)保現(xiàn)實意義？。2完成課后練習(xí)一、二、三。附：板書設(shè)計種樹郭橐駝傳柳宗元種樹（養(yǎng)樹）順全木具之天性性碩茂生安蕃生（養(yǎng)人）治民休順設(shè)事養(yǎng)民喻理生之息意蕃吾安吾第二題種樹郭橐駝傳教學(xué)設(shè)計說明一、 教學(xué)依據(jù)因為文言文離我們的學(xué)生有一定的距離，加上其本身語言的特殊性，學(xué)生 對這些作品的理解相對較困難。新課程標準中明確給出“閱讀淺易文言文”的要求，并重點強調(diào)了朗誦和積累的教學(xué)要求。 當然，此提法自然有其縝密的科學(xué) 性和導(dǎo)向依據(jù)，不過，在我們的教學(xué)實際中，卻往往面臨者兩難的困惑：一方面, 逐字逐句講罷，很明顯是違背了新課程改革的要求； 另一方面，放手讓學(xué)生去理 解、朗誦，又

9、擔心勢必造成對詩文的語句理解不夠深入的情況，致使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)對文本理解的斷層， 課文的背誦、名言佳句的靈活使用等也將產(chǎn)生一定的阻力和障礙。針對以上情況，我試圖尋求一條比較切實可行的途徑， 既能使得學(xué)生在文言 字、詞、句方面對課文有較為深入的探討和理解，又避免教師重陷課堂上的“滿 堂灌”“填鴨式”模式，意欲走出一條“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)文言文的新 路子。于是，我著手摸索”分組探究、互相質(zhì)疑、互相解答、競爭評比”的古文 教學(xué)模式。二、教學(xué)思路需要說明的是，這種做法比較適合于較為短小的文言文。而種樹郭橐駝傳 就正是具備此特點的一篇文章。課前，擬布置學(xué)生反復(fù)誦讀文章，并做好給生字注音、了

10、解注釋的預(yù)習(xí)工作。 依照三大學(xué)習(xí)小組的模式，對課文所涉及的文言現(xiàn)象（詞類活用、一詞多義、特 殊句式）實行分組探究、討論。要求組員積極參與，組長負責(zé)統(tǒng)籌并作好相對應(yīng) 的記錄，以備課堂中相互質(zhì)疑、相互解疑之用。同時，跟學(xué)生講清楚失分、得分、 加分的原則：第一組負責(zé)詞類活用部分，至少找出十處詞類活用現(xiàn)象，少一處扣 五分，多一處加十分；第二組負責(zé)一詞多義部分主要注重“以”、“而”兩個虛 詞，各找出五種用法和意義，少一義扣五分，多找一處加十分；第三組負責(zé)特殊 句式部分，至少找出四類特殊句式，少一類扣五分。想方設(shè)法以最大限度地調(diào)動 起學(xué)生的積極性。課中，各小組派代表到黑板上演示探究結(jié)果，（估計會比較熱烈）

11、其中難 免會出現(xiàn)理解不夠準確的地方。如：第一組有可能在“病僂，隆然伏行” “駝 業(yè)種樹” “其筑欲密” “甚者爪其膚以驗其生枯” “而木之性日以離矣”等 句中出現(xiàn)失誤；第二組面對“傳其事以為官戒” “而卒以禍” “早綠而緒”“鳴鼓而聚之”等句有可能定奪不到位；而第三組對“凡長安豪家富人為觀游及賣果者” “其培欲平其筑欲故” “故不我若也” “見長人者好煩 其令”等句需要動足腦筋。面對以上問題，教師先不忙于下結(jié)論，而是倡 導(dǎo)學(xué)生積極動腦筋“找荏”，去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑其他組的可疑之處。當質(zhì)疑有 效，而被質(zhì)疑組又無法作出合理解答時，質(zhì)疑組就能為本組奪得積分。在 這種氛圍中，學(xué)生絞盡腦汁，把他們原有的知識積

12、累最大限度地調(diào)動到本 文的理解中去，使整個課堂達到了 “以學(xué)生為主”的高潮。這時，老師再 作一定的點撥，那就讓整個課堂的教學(xué)目的水到渠成了。課后，鼓勵學(xué)生把這種對古文學(xué)習(xí)的興趣和思維模式使用于其他文章 的學(xué)習(xí)中去。只要學(xué)生的主動性得到充分的提升，語文成績的提升也就不 用發(fā)愁了。三、教學(xué)反思一直以來，從老師到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)都有一種抗拒心理，覺得它離我們 太遠了，不學(xué)也罷。此類種種想法可能都不無其道理， 但我個人覺得有一個理由 就充足讓我們無法抗拒，這就是高考。高考中，連古文帶詩歌超過三十分，足足 占據(jù)了整個基礎(chǔ)知識的三分之一分值， 所以，我們沒有理由不去重視它。在完成 了種樹郭橐駝傳的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中跟我提到了幾點收獲：其一 是對文言文的學(xué)習(xí)明顯減少了畏懼感， 對自己有信心了；其二是覺得文言學(xué)習(xí)乃 至語文學(xué)習(xí)原來也是有章可循的，并非只能機械地接受，囪囹吞棗，不知所云； 其三是感到提升了自己的學(xué)習(xí)水平，團結(jié)協(xié)作的精神也得到了最大限度的發(fā)揚。