與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力1弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。3體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。（二）過(guò)程與方法以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累感悟運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入師： “山川之美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作

2、。如：“天下佳山水，古今推富春。”（元?吳桓贊）“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如?！保ㄌ?韋莊）“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋?蘇軾）（板題）這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開(kāi)課文，先看看注釋，說(shuō)說(shuō)吳均是何許人也？（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介）二、作者及文體簡(jiǎn)介 1文體 南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，與朱元思書(shū)就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的“書(shū)”指信。 2簡(jiǎn)介作者 吳均(469520)，字叔庠

3、，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。 三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。1教師朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。 2教師教學(xué)學(xué)生生字的讀音，去掉拼音，點(diǎn)幾名學(xué)生再讀，師生點(diǎn)評(píng)。3請(qǐng)朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。 教師提示朗讀需要注意的地方： (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停

4、頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！薄皬牧黠h蕩，任意東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”。 3學(xué)生自由讀，感受作品的語(yǔ)言美4學(xué)生齊讀課文根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。 四、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句 學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，分小組翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。 2同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞

5、語(yǔ)，理解文句。 教師任選幾位同學(xué)回答后，教師總結(jié)。五、布置作業(yè)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)教師播放PPT（書(shū)上相關(guān)圖片），讓學(xué)生試著背誦。二、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。 1、學(xué)生自由讀文，或背誦課文，再分小組討論P(yáng)PT32上的問(wèn)題。2、師按題的順序點(diǎn)學(xué)生回答，師作適當(dāng)補(bǔ)充。3、分自然段學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，再回答問(wèn)題。4、師小結(jié)。三、探究文章志趣之美學(xué)生讀文，可提出問(wèn)題先組內(nèi)討論，再整理有價(jià)值的題向全班展示。1、本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

6、2、為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？明確：（介紹作者）編撰史書(shū)，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書(shū)罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。四、總結(jié)歸納問(wèn)題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫(xiě)得如此成功？五、作業(yè)PPT40【課后反思】長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。加之，過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識(shí)，將文章肢解的七零八散，只見(jiàn)字、詞、句，不見(jiàn)文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基

7、本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程就是“積累感悟運(yùn)用”的過(guò)程。在教學(xué)與朱元思書(shū)時(shí)，筆者特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。比如，學(xué)生在讀的過(guò)程中，就主動(dòng)提出這樣一些問(wèn)題。文章的開(kāi)頭對(duì)富春江山水特點(diǎn)的概括是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，那么后面為何先寫(xiě)水，后寫(xiě)山？文章的標(biāo)題顯示文體是書(shū)信，而文章的內(nèi)容卻是寫(xiě)景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個(gè)題目？可見(jiàn)多讀，就有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺(tái)，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，