《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)* 教材分析：陶罐和鐵罐是教科版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材的一篇有趣的童話故事，講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來(lái)數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、

2、陶罐的形象更加鮮明突出。* 學(xué)情分析：童話故事對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè)學(xué)，而且他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。* 設(shè)計(jì)思路：本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我抓住文中的這些關(guān)鍵

3、詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上通過(guò)教師的語(yǔ)言和多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒會(huì)更加高漲。這篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，找出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，進(jìn)行有感情的朗讀。第二部分的學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這兒，學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，能很自然地說(shuō)出自己的體會(huì)，

4、從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。* 教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文中詞句意思，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。 2、分角色流利有感情地朗讀課文。3、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。* 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解課文蘊(yùn)含的道理。* 教具準(zhǔn)備：多媒體課件。* 課時(shí)安排：一課時(shí)* 教學(xué)過(guò)程：一、激趣引入，整體感知：1、同學(xué)們，讓我們乘著歷史的車輪，踏上時(shí)光的隧道，一起來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，走進(jìn)國(guó)王的王宮，來(lái)到國(guó)王的御廚，一起去聆聽陶罐和鐵罐的故事，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們與老師一起書寫課題 陶罐和

5、鐵罐。2、學(xué)生觀看課文錄像。3、看了這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？理由是什么？（同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的錄像，以及與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐：1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。（1）出示題目：找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫。（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒

6、”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文第28自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（3）小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解。

7、）三、入情入境，讀出韻味。1、自創(chuàng)動(dòng)作，表演感悟： 屏幕出示三句話：A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。2、師創(chuàng)情境，學(xué)生表演。A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！” ）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵

8、罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑?wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?） 請(qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。3、領(lǐng)悟情感，積累詞語(yǔ)。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，

9、來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。1、屏幕出示：懦弱2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。4、暢談理解，感悟陶罐：（1）學(xué)生大膽談自己如何理解陶罐并不懦弱。（2）師：

10、“你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？” （3）學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。5、師小結(jié)：是?。√展弈睦锸桥橙?。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）五、配音朗讀，再起高潮。1、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，配音表演。屏幕出示陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫。師：“今天就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員

11、。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”2、同桌兩人練習(xí)配音。3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）六、積極創(chuàng)作，深化感悟。1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。（1）請(qǐng)生來(lái)當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)。（3）生默讀

12、課文的1017自然段，捕捉描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。（4）通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。（5）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，無(wú)人問(wèn)津。2、談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理（1）師：這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)。（板書：?jiǎn)l(fā) ）師：“這又該填什么呢？”（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。3、總結(jié)：師：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽聽?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落