信息化教學(xué)設(shè)計(jì)講稿

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（講義稿）黃山市教育科學(xué)研究院 洪新華內(nèi)容提綱 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述及內(nèi)涵 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素和方法 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施案例一、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向1.1政治需要層面“實(shí)現(xiàn)教育信息化手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。 ” 教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）明確提出：到2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的框架：1.提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平；2.學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破；3.信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升，主要維度包括：使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意

2、愿；運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；健康使用信息技術(shù)的自律性（信息素養(yǎng)）。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，是教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的過(guò)程，是教育理念、手段和模式的一場(chǎng)深刻變革，也是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和安徽競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略，對(duì)教育改革和發(fā)展具有革命性影響。安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2013-2020年）12社會(huì)發(fā)展層面信息科技改變了我們的生活，也改變著我們的教育。隨著信息時(shí)代、創(chuàng)感時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)日新月異、知識(shí)突飛猛進(jìn)、信息指數(shù)增長(zhǎng)，它必將會(huì)給我們的教育教學(xué)的帶來(lái)革命性的變化?？逻_(dá)的衰亡、阿里巴巴神話、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院

3、、2011慕課（MOOC）元年，被譽(yù)為“印刷術(shù)”發(fā)明以來(lái)教育最大的革新，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光 ！在創(chuàng)新的世界中，不進(jìn)則退，慢進(jìn)也退。“中國(guó)教育再不變革，中國(guó)人種將會(huì)退化！”這可不是危言聳聽(tīng)！歷史再次給予我們選擇的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，對(duì)教育者提出了更高更難的要求！我們要努力尋找理想教育的“馬屁股”（教師的思維慣性，內(nèi)隱理論）。21世紀(jì)，人們的物質(zhì)生活在發(fā)展到相對(duì)豐富的水平后更多的將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)物質(zhì)的審美上。眾所周知的美國(guó)蘋果公司，他們不斷開(kāi)發(fā)出的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名產(chǎn)品，受到全球的熱烈追捧。正是因?yàn)樗麄儾粩鄤?chuàng)新，研發(fā)出高科技的產(chǎn)品，讓其

4、他國(guó)際生產(chǎn)同種數(shù)碼商品的公司望塵莫及。2015年，無(wú)人汽車將被允許上路，2028年，工作崗位將被機(jī)器人取代美國(guó)人在做什么，他們?cè)谟糜夷X，讓亞洲人做左腦（即“路徑依賴”）的事情，一種新型的殖民革命在悄然發(fā)生。這意味著左腦統(tǒng)治的思維方式的“信息時(shí)代”即將過(guò)去，取而代之的將是一個(gè)全新的注重右腦的、綜合的、創(chuàng)造性的“創(chuàng)感時(shí)代”。回顧?quán)囆∑皆?983年北京景山學(xué)校的題詞，中國(guó)的教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。與時(shí)俱進(jìn)地理解，中國(guó)的教育不但要走向世界，更要融入世界。13自身發(fā)展層面派普特講過(guò)一個(gè)故事（喬布斯之問(wèn)） 一位19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到一間現(xiàn)代的手術(shù)室，所有的一切對(duì)他而言都

5、全然陌生，他不認(rèn)識(shí)任何手術(shù)器械，不知道該怎樣動(dòng)手術(shù)，也不知道怎樣才能幫得上忙。 但是，有一位19世紀(jì)的教師也搭乘同一部時(shí)光機(jī)器來(lái)到了現(xiàn)代的教室，那么，除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)外，他她可以立刻從他她的20世紀(jì)末的同行那里接手教起。信息化對(duì)教師專業(yè)化有何意義？ 醫(yī)生隱喻：非專業(yè)行為的風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)生的醫(yī)療事故：人命關(guān)天！教師的教育事故：人生關(guān)、世界觀、價(jià)值觀（誤人子弟）！教師專業(yè)化的實(shí)用目標(biāo)：規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)/職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)， 轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展面對(duì)一個(gè)迅速變化的世界，你準(zhǔn)備好了嗎？工作變化了工具變化了通訊與交流變化了信息變化了學(xué)生變化了學(xué)習(xí)也變化了。現(xiàn)代教育VS傳統(tǒng)教育 改變ing教學(xué)手段、教學(xué)方式、教

6、師角色、等等。二、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述及內(nèi)涵2.1 何謂“教學(xué)”、何謂“學(xué)習(xí)”？（我的理解，圖略）教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)活動(dòng)主體，教師和學(xué)生。 教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考兩個(gè)問(wèn)題：如何避免教師單向的自我主張表達(dá)？（教師主導(dǎo)地位）如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？ （學(xué)生主體地位）2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD），通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design），這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于其背景的不同，他們往往會(huì)從不同的視野來(lái)界定和理解教學(xué)

7、設(shè)計(jì)的概念，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。幾種“教學(xué)設(shè)計(jì)”的代表觀點(diǎn)：代表人物觀點(diǎn)區(qū)別加涅烏美娜教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征梅瑞爾教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想帕頓教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)科學(xué)本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（北京師范大學(xué) 烏美娜）教學(xué)設(shè)計(jì)教/學(xué)什么如何教/學(xué)為什么教效果如何 教學(xué)設(shè)計(jì)從框架上來(lái)說(shuō)，主要是回答“為什么教？教什么？怎樣教？教得怎樣？”這四個(gè)問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)特征第一，教學(xué)設(shè)

8、計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)，解決怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，要使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，成為一種具有操作性的程序?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是教師對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的一個(gè)思考過(guò)程，但最后體現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)具有操作性的程序或模式（如教案或資源包），但這僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)的一部分。2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論。 學(xué)習(xí)理論：客觀主義學(xué)習(xí)理論（知識(shí)灌輸 知識(shí)形成-教中學(xué)） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（知識(shí)自我建構(gòu)

9、魚(yú)牛故事） 學(xué)教并重（何克抗 北京師范大學(xué)）2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式n 教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同。一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示：l Analyze-分析l Design-設(shè)計(jì)l Development-開(kāi)發(fā)l Implementation-實(shí)施l Evaluation-評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本典型模式（圖略）以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法主要有：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、制定教學(xué)策略、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六大部分。（1）學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求

10、學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。維果茨基在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)能達(dá)到的水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的潛能，即經(jīng)過(guò)教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。（2）學(xué)習(xí)者分析：起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)特征等。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各級(jí)教學(xué)內(nèi)容的上下左右關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。v 通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和廣度，確定學(xué)習(xí)

11、內(nèi)容的類別及其之間的聯(lián)系。v 信息加工分析法、歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，其表述應(yīng)是明確的、具體的、層次性的、可測(cè)量的，是教學(xué)所希望要達(dá)到的終點(diǎn)。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：認(rèn)知識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反映、適應(yīng)、創(chuàng)新情感接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化教學(xué)目標(biāo)的體系（烏美娜）：教學(xué)目標(biāo)的編寫方法： 1.ABCD法：把教學(xué)對(duì)象（Audience)、行為(Behavior)、條件 (Condition)、標(biāo)準(zhǔn)(Degree)四個(gè)要素綜合在一起即可寫出一個(gè)完整的

12、學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：初中三年級(jí)學(xué)生（A），在45分種之內(nèi)(D),將所給的英語(yǔ)短文譯成中文(B)，可以查字典(C)。2.內(nèi)外結(jié)合描述法:把描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部狀態(tài)（理解/掌握）與描述學(xué)生外顯行為表現(xiàn)ABCD法結(jié)合描述。 例如：理解余弦定理（a.會(huì)畫圖說(shuō)明這一定理的條件和應(yīng)用背景； b.會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出這個(gè)定理；c.能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區(qū)別與聯(lián)系）。（5）制定教學(xué)策略v 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。v 制定教學(xué)策略應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、實(shí)際條學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┭芯?/p>

13、型學(xué)習(xí)（問(wèn)題解決模式）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究發(fā)現(xiàn)模式）接受型學(xué)習(xí)（傳遞接受模式）項(xiàng)目式教學(xué)問(wèn)題式教學(xué)案例式教學(xué)主題式教學(xué)集體化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法 件等因素。 教學(xué)策略的制定總體框架（如圖）。教學(xué)策略分類（按性質(zhì)劃分）生成型教學(xué)策略是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織加工、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，并鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)。 替代型教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用，它主要是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，傾向于教師替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。 學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有很大的學(xué)

14、習(xí)決策權(quán)！學(xué)習(xí)者控制程度越高，就越能選擇與自己相適應(yīng)的教學(xué)材料，從而減少花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間，使學(xué)習(xí)代價(jià)最小。學(xué)習(xí)者控制可以增加學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，因此學(xué)習(xí)者控制有利于提高學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)習(xí)者控制的運(yùn)用也可能帶來(lái)負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者擁有更大控制權(quán)和靈活性，學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和難度增加，對(duì)認(rèn)知過(guò)程缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和反思的學(xué)習(xí)者尤其困難，因此完全的學(xué)習(xí)者控制是不合適的，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無(wú)所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，既需要幫助學(xué)習(xí)者做出合理的決策，又要有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能

15、力，這就需要在學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間找到折中點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，通過(guò)適度的程序控制來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)策略：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、基于Internet的探索式教學(xué)策略。協(xié)作式教學(xué)策略 協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（即以教為主），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學(xué)為主）的教學(xué)策略。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是，為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種

16、機(jī)會(huì)顯然將對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。 常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。 選擇教學(xué)媒體 影響教學(xué)媒體選擇的諸因素（如圖）。選擇教學(xué)方法 一般的教學(xué)方法有：與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、 實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、合作學(xué)習(xí)法；與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法：示范模仿法、練習(xí)反饋法；與獲得情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法。不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。教學(xué)組織方式 教學(xué)組織方式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮、安排教學(xué)

17、活動(dòng)的方式。包括班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。（6）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法在教學(xué)過(guò)程中或過(guò)程后對(duì)學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷。評(píng)價(jià)有診斷和激勵(lì)功能與選拔和甄別功能之分。評(píng)價(jià)的分類：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。按照參與評(píng)價(jià)的主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。2.6 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 2.6.1 相關(guān)概念信息化 是指一個(gè)過(guò)程，是人們?cè)谝粋€(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，并依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過(guò)程。教育信息化 就

18、是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要，應(yīng)用IT技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理加以數(shù)字化和改進(jìn)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和共享教育資源。信息化教學(xué) 就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)包括：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式/評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)?？傊畔⒒虒W(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變（整合）,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和創(chuàng)造(融合)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

19、和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。（上海師范大學(xué) 黎加厚）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要,將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達(dá)到過(guò)程最優(yōu)化而編制的教與學(xué)的實(shí)施方案。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境創(chuàng)設(shè)；有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；便于開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教；學(xué)習(xí)互助互動(dòng)，利于培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。跟傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理念上來(lái)說(shuō)，從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)，讓課堂充滿活力、激發(fā)興趣；從傳統(tǒng)教案編寫，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和資源設(shè)計(jì)

20、，讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)；從重視結(jié)果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升；從集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化設(shè)計(jì)。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心、以能力為重點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；教師是服務(wù)者、支持者、指導(dǎo)者、幫助者；強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。 目前電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的三個(gè)層次初級(jí)應(yīng)用水平-對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的視覺(jué)輔助工具應(yīng)用層級(jí)；中級(jí)應(yīng)用水平-對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用層級(jí)；高級(jí)應(yīng)用水平-對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的協(xié)同建構(gòu)應(yīng)用層級(jí)。三、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素和方法3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)途徑自我充電、專家引領(lǐng)、集體研討、同伴互助、成果共享！3.

21、2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的分類基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。要以課程設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)做好頂層開(kāi)發(fā)，同時(shí)更要以課堂設(shè)計(jì)為基石。3.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和模式（如圖）單元教學(xué)目標(biāo)分析評(píng)價(jià)修改學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)信息資源查找與設(shè)計(jì)3.3 Intel未來(lái)教育教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖3.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)模式序號(hào)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式特點(diǎn)/強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)1Intel未來(lái)教育模式1.“框架問(wèn)題”、“學(xué)生范例”、“個(gè)別化調(diào)整”這些組成部分是該模式特有的。 2.該模式的表現(xiàn)形式除了教案外，還有一套支持教案實(shí)施的電子文件，與教案一起組成了單元教學(xué)計(jì)

22、劃的包件。2Webquest模式1.結(jié)構(gòu)上必須包括導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等6個(gè)部分；2.提供的學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)上資源。3Miniquest模式1.結(jié)構(gòu)上包括情境、任務(wù)、成果三個(gè)部分； 2.針對(duì)單學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且用時(shí)很短。3.5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則1：以“學(xué)”為中心，注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和靈活應(yīng)用知識(shí)。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在有具體意義的情境中確定教和學(xué)的策略。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性（資源、方法）。原則4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)習(xí)。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。

23、原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)項(xiàng)目性、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化。3.6 經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析 經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開(kāi)發(fā)為中心教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式講授/輔導(dǎo)探究/研究型學(xué)習(xí)模擬演示資源型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期以課時(shí)為單位以單元為單位（短至一星期，長(zhǎng)至學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)行為反應(yīng)依據(jù)電子作品集由此可見(jiàn)，經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)從廣義上講屬于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，更基于資源、基于合作、基于研究、基于問(wèn)題等方面的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在

24、意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)的一種教學(xué)設(shè)計(jì),是經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)的延伸與發(fā)展。3.7 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與方法（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) （二）學(xué)習(xí)者特征分析（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇（四）學(xué)習(xí)情境的選擇1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求 3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略 （七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織1協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)2教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)3.7.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能用瀏覽器閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，確

25、定各種有關(guān)信息資源的內(nèi)容；其次要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源的組織方式。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平較低，應(yīng)采用形象、直觀的組織形式，如果學(xué)生思維能力較強(qiáng)，則可采用概括性、邏輯性強(qiáng)的組織形式；最后根據(jù)學(xué)生的水平和能力，選擇為學(xué)生提供準(zhǔn)備好的現(xiàn)成資源，或要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己查找。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源有以下幾種：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題。案例庫(kù)、題庫(kù)、多媒體資源庫(kù) 如目前正在進(jìn)行的“一

26、師一優(yōu)課，一課一名師，課課有精品”活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。 微課的類型：攝制型、錄屏式、軟件合成式、混合式微課等； 微課可以作為教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。3.7.2 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，知識(shí)內(nèi)容的特征。決定選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的方向。第二，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到照顧個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教的目的。3.7.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)和

27、形成，要側(cè)重導(dǎo)向、激勵(lì)，而不只是鑒定或選拔。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢(shì)將更加突出。3.7.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡淖饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)的原則：情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平；情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性；情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力；情境創(chuàng)設(shè)要有整體性。情境的類型有：?jiǎn)栴}情境、故事情境、模擬情境、合作情境、資源情境等。創(chuàng)設(shè)故事情境 如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。走遍美國(guó)