《法國大革命》教學設計

1、法國大革命和拿破侖帝國教學設計威海市工業(yè)新區(qū)苘山中學 劉紅星【設計思路】1、對課程標準的理解課程標準對本節(jié)課學生的學習結果的描述是，簡述人權宣言的基本內容；了解法國大革命的影響；講述拿破侖的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。 “了解”和“講述”都屬于學生歷史學習的識記層次，而“簡述”則側重于思維能力。2、教材內容分析本課內容上承資本主義的曙光，下啟工業(yè)時代的降臨，呈現(xiàn)的是一個資產(chǎn)階級革命的時代。法國大革命發(fā)生在英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭之后，是早期資產(chǎn)階級革命時代最重要的一次資產(chǎn)階級革命，具有規(guī)模大、革命最徹底的特點，它不僅摧毀了法國的封建統(tǒng)治，初步建立了資產(chǎn)階級共和國的政治體制，而

2、且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產(chǎn)階級自由民主的思想；這場大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，是早期資產(chǎn)階級革命時期最重要的一環(huán)。法國大革命高潮過后，拿破侖逐步上臺，并建立帝國，他代表了大地主、大資產(chǎn)階級。一方面他保留了大革命時期的革命成果，從某種意義上來說，是大革命的繼續(xù)和發(fā)展；另一方面通過對外戰(zhàn)爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區(qū)，使資本主義文明得以在歐洲傳播。3、學情分析由于威海市的學制為“五四”學制，本次授課面對的是初三的學生，教育心理學研究表明：初三的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經(jīng)學過英、美資產(chǎn)階級革命，對早期資產(chǎn)階級

3、革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。生命化課堂要求教師關注學生生命的成長，為學生成為主動的探索者提供適宜的課堂學習環(huán)境。教學設計應體現(xiàn)這一理念，所以本節(jié)課我設計了多個環(huán)節(jié)，如展示環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)等，讓學生帶著展示的自豪感和討論的收獲感，在老師的引導下感知法國大革命。【學習目標】完成本節(jié)課的學習后，學生需要達到：知識與了解：簡要復述法國大革命的主要過程。理解與應用：理解并列舉出人權宣言的主要內容，概述法國大革命對法國和世界的影響，講述和評價拿破侖的主要活動，體會資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。 【評價方案】1、通過課末課堂檢測題（選擇、填空、材料

4、分析題），90以上學生完成識記層面的學習任務。 2、通過合作探究問題和材料解析題，80以上學生完成理解和運用層面的學習任務。 3、通過課堂教學過程中學生學習、回答、合作探究的情況，80以上學生達到過程性評價的“良”的水平?！窘虒W策略】1、教法的選取根據(jù)課標要求，結合本課內容特點和學生學情，在本課教學中充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，注重情境創(chuàng)設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發(fā)式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等。2、學法的選擇在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力?！窘虒W過程】一、課前準備為了真正做到以學

5、生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據(jù)調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養(yǎng)解決歷史問題的能力。二、新授導入新課：播放馬賽曲，展示法國國旗，設疑英國、美國資產(chǎn)階級革命后，法國的歷史又會如何發(fā)展，由此導入新課。講授新課：第一環(huán)節(jié)：攻占巴士底獄和封建王朝的傾覆情境再現(xiàn)，夯實基礎教師講述：巴黎人民攻占巴士底獄。出示：路易十六日記內容提出問題：通過課前的預習，同學們會怎樣來解答路易十六的困惑呢？播放視頻：（視頻說明：簡單介紹法國大革命前的社會情況）學生活動： 師生歸納：政治上的君主專制、經(jīng)濟上的財政危機、社會

6、結構上的等級制度危機是大革命爆發(fā)的原因。出示：路易十六的話“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國！”提出問題：那么啟蒙思想真的具有如此強大的威力嗎？教師活動：出示1 71 8 世紀巴黎印刷品的兩組數(shù)據(jù)提出問題：兩組數(shù)據(jù)的鮮明對比，說明了什么？學生活動： 教師解讀：介紹啟蒙思想在法國社會的傳播狀況，理解啟蒙思想深入人心，打破了歐洲中世紀的神學枷鎖，開啟了科學和理性之門，其中最根本的一點就是馬克思所說的認識到自己是人，這也是法國大革命爆發(fā)的內在動力。設計意圖：結合法國大革命前社會現(xiàn)狀的視頻，學生能對大革命爆發(fā)的原因有直觀的了解和認識；為了凸現(xiàn)啟蒙思想對法國革命的作用，給學生提供了比較充分的文字、數(shù)據(jù)和圖片資料

7、，讓學生在真實而鮮活的歷史進程中充分地感受啟蒙思想對法國革命的推動作用。培養(yǎng)學生從資料中提取有效信息的能力。第二環(huán)節(jié)：人權宣言和共和國的誕生分析史料，突出重點。過渡：法國人民在啟蒙思想的指引下，不但推翻了舊制度，更要建立新制度。1789年8月，革命爆發(fā)一個月后，制憲會議通過了革命的綱領性文件人權和公民權宣言1、出示人權與公民權宣言節(jié)選材料：第一條：就權利而言，人人生而自由、平等，且始終如此。第二條：任何政治結合的目的都在于保護人的自然的和不可動搖的權利。這些權利即自由、財產(chǎn)、安全及反抗壓迫。第四條：自由就是指有權從事一切無害于他人的行為第十一條：各個公民都有言論、著述和出版的自由，但在法律所規(guī)

8、定的情況下，應對濫用此項自由負擔責任。提出問題：宣言中都體現(xiàn)了啟蒙思想家宣揚的哪些思想主張？學生活動： 師生總結：正因為人權宣言用啟蒙思想否定封建舊制度，勾畫了自由、平等的未來法國，所以它被馬克思稱為舊制度的死亡證與新制度的出生證，舊制度下的一切封建特權被廢除。法蘭西第一共和國成立，路易十六被送上斷頭臺。過渡：法國民眾激情漸漸失控了，與此同時害怕革命蔓延的歐洲各君主國組成反法同盟，對法國開戰(zhàn)。為應對外部的反法同盟和國內叛亂勢力的夾擊，革命走向極端，激進的雅各賓派上臺執(zhí)政。從1793年春天開始，巴黎成了一座革命氣息和恐怖主義交織的城市。2、展示“生活在遙遠的時代理性的時代”材料：1793 年1

9、1 月8 日，公民羅蘭夫人吉倫特派的革命領袖被送上斷頭臺。同時處死的還有22 名法國公民，也都是吉倫特派的領導人。1794 年4 月5 日，公民丹東，雅戈賓派的領袖，被處死。據(jù)統(tǒng)計，1 793 年4 月到5 月，巴黎審判庭共審訊和處決了大約2750 人，在6 月的新一輪審判中，短短7 周之內，僅在巴黎就有1 376 人死于非命。巴黎成了一座革命氣息和恐怖氣氛交織的城市。一年之中，法國有3.5 萬人被處決。在此期間，保護被告人的法律極其軟弱，不允許有辯護證人，甚至也不許請律師。提出問題：根據(jù)材料，談談你對雅各賓派統(tǒng)治的認識？它的措施與人權宣言的內容符合嗎？為什么？學生活動： 老師解讀：講述革命推

10、進過程中的成就和失誤，體會革命對于人權宣言的遵從和背離。設計意圖：對人權宣言文本的解讀，讓學生更深刻的理解啟蒙思想對法國大革命的引領作用；對雅各賓派政策的分析，體會其革命行動背離了革命的理想，必然遭到人民的拋棄。第三環(huán)節(jié)：拿破侖和軍事帝國的興衰合作探究，突破難點過渡： “雅各賓派政權的行動背離了革命的理想，法國形勢急劇動蕩，歷史將會把機會留給誰？”1、出示材料：17931804 年中拿破侖的重大政治軍事活動1793年 土倫戰(zhàn)役，初顯身手 1795年 平定叛亂，嶄露頭角1796年 皮埃蒙特，大展宏圖1799年 霧月政變，軍事獨裁1804年 頒布拿破侖法典提出問題：拿破侖是不是真的能擔負起時代的重

11、任呢？學生活動： 教師解讀：不僅在戰(zhàn)場上節(jié)節(jié)勝利，更重要的是拿破侖頒布了民法典，并宣誓效忠法律，這讓已經(jīng)飽受啟蒙思想熏陶的法國人看到了延續(xù)理想的希望。2、出示：拿破侖法典和人權與公民權宣言的節(jié)選）材料一：拿破侖法典“第8條：所有法國人都享有民事權利。第545條：任何人不得被強制出讓其所有權”材料二：人權宣言“第一條：就權利而言，人人生而自由、平等，且始終如此。第二條：任何政治結合的目的都在于保護人的自然的和不可動搖的權利。這些權利即自由、財產(chǎn)、安全及反抗壓迫。第四條：自由就是指有權從事一切無害于他人的行為第十一條：各個公民都有言論、著述和出版的自由，但在法律所規(guī)定的情況下，應對濫用此項自由負擔

12、責任?！?提出問題：二者有何相同和不同之處？學生活動： 師生歸納：法典是從法律上對啟蒙思想和人權宣言的落實。3、出示圖片：“拿破侖帝國時代的法國疆域”“戰(zhàn)場上的累累白骨的畫面同拿破侖家族成員的王位”教師解讀：講述拿破侖帝國的興亡，體會帝國自由和平等的遵從和背離，理解帝國興亡的原因。 合作探究：拿破侖一直是一個眾說紛紜、褒貶不一的歷史人物，通過前面的學習，談談你心目中的拿破侖。學生交流： 教師總結：縱觀拿破侖的一生，有功有過。拿破侖是新興資產(chǎn)階級的軍事家和政治家。頒布了法典，鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，打擊了國內外封建勢力，促進了歐洲人民的覺醒，捍衛(wèi)了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但他后期對外侵

13、略擴張，背離了自由、平等的原則，損害了被侵略國家人民的利益，最終導致了他走向毀滅。提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發(fā)言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰(zhàn)爭的兩個階段和后期侵略戰(zhàn)爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰(zhàn)爭”的思想。4、革命意義提出問題：通過表格回顧法國大革命的過程，并概述法國大革命的影響。學生活動：師生歸納：設計意圖：通過將法典和人權宣言進行對比，理解法典從法律上對啟蒙思想和人權宣言的落實；通過合作探究評價拿破侖，體會資產(chǎn)階級政治家的歷史作用，初步掌握評價歷史人物的基本方法

14、。課堂小結提出問題：拿破侖帝國覆滅，波旁王朝復辟了，這是不是意味著法國革命的失??？學生回答：師生歸納：法國大革命歷時數(shù)十年，席卷歐洲大陸，是資產(chǎn)階級革命時代規(guī)模最大的、最徹底的革命。大革命的層層遞進不斷發(fā)展，以及拿破侖帝國的內外政策已經(jīng)遠遠超過本國范圍，不僅摧毀了法國封建制度的根基，確立了資本主義制度的原則，而且打擊了歐洲各國的封建勢力，使得資本主義政治經(jīng)濟制度進一步在法國等歐洲主要國家建立起來。對19世紀的歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。課堂檢測1、 法國大革命的主要過程：法國大革命爆發(fā)的時間是 年 月 日，巴黎人民 ，揭開了法國大革命的序幕。資產(chǎn)階級掌握政權后，頒布 ，宣揚 、 、 。 等人掌握了政權，把法國大革命推向高潮。拿破侖在1804年建立 ，對