五年級(jí)《軸對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五年級(jí)軸對(duì)稱教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目名稱集體備課項(xiàng)目負(fù)責(zé)人吳金清活動(dòng)時(shí)間2013年3月5日活動(dòng)地點(diǎn)辦公室活動(dòng)主題五年級(jí)軸對(duì)稱教學(xué)設(shè)計(jì)主 講人吳金清參加對(duì)象陳揚(yáng)、吳金清、羅濤、林雪琴、盧蘭珠、王小霞、張丹、王有澤、羅麗姑、馮菊玉申請(qǐng)學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)活動(dòng)內(nèi)容及進(jìn)程1.    組長(zhǎng)講話：使學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義；認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫、會(huì)讀乘法算式。使學(xué)生能夠通過具體的事例、通過動(dòng)手操作、觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到乘法的含義，感悟乘法與加法的關(guān)系。2.  吳金清老師講述軸對(duì)稱的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.    老師們聽后談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、4.    組長(zhǎng)匯集大家的智慧對(duì)教案加以修改。（備課圖片存在學(xué)校電腦E盤）活動(dòng)反思與建議本次集體備課活動(dòng)我們組做到了五備：即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備學(xué)生、備教學(xué)程序；在每人精心準(zhǔn)備的教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的取舍，反復(fù)的研討，基本形成比較滿意的教案。過程確認(rèn)科研處負(fù)責(zé)人簽字：附：五年級(jí)軸對(duì)稱集體備課教案 教材分析       軸對(duì)稱圖形是日常生活中的常見圖形，人們裝飾、布置生活環(huán)境時(shí)也經(jīng)常利用這些圖形。通過軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以了解軸對(duì)稱現(xiàn)象在生活中的普遍性，

3、又能提高數(shù)學(xué)欣賞能力與空間想象能力。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征，使學(xué)生能從整體上去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生的參與活動(dòng)和自主探究學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征，感知軸對(duì)稱的美，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。  重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：掌握軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)。難點(diǎn)：會(huì)利用軸對(duì)稱的知識(shí)畫對(duì)稱圖形。 課時(shí)目標(biāo)1通過畫、剪、觀察、想象、分類、找對(duì)稱軸等系列活動(dòng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的意義及特征；2掌握已學(xué)過的平面圖形的軸對(duì)稱情況，能正確地找出其對(duì)稱軸. 

4、0;           3培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力.  教    學(xué)    過    程      學(xué)  過  程 （簡(jiǎn)要）一、創(chuàng)設(shè)情境（1）教師出示圖片，組織學(xué)生觀察：同學(xué)們，在我們偉大中華民族上下五千年的歷史

5、中，人們創(chuàng)造了很多燦爛的文化。看到這些美麗的圖案，你有什么感想呢？ （2）學(xué)生相互交流（3）觀察這些美麗的圖案，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？在日常生活中你們還見過哪些軸對(duì)稱圖形？二、探究新知（1）軸對(duì)稱圖形的概念：    如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。（2）通過例題探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)：例題1： 同學(xué)們用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。學(xué)生交流     教師：“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到 &#

6、160; 對(duì)稱軸兩側(cè)的距離相等”我們可以用這個(gè)性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形。或者作對(duì)稱圖形。    三、課內(nèi)練習(xí)。1判斷下面各圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸。三、教學(xué)畫對(duì)稱圖形。例題2：（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：   同學(xué)們已經(jīng)知道了什么樣的圖形是對(duì)稱圖形，那么怎樣畫出對(duì)稱圖形呢？（2）在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用鉛筆試畫。（3）通過課件演示畫的全過程，幫助學(xué)生糾正不足。四、練習(xí)：1、課內(nèi)練習(xí)一 -第1、2題五、全課小結(jié)   教 學(xué) 反 思  &

7、#160;   1、僅僅多了一步將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對(duì)稱圖形的研究變得具有意義了。      2、僅僅多了兩次比較：一是將“對(duì)稱圖形”折一折，然后將“不對(duì)稱圖形”也折一折，使學(xué)生對(duì)“部分重合”與“完全重合”有了一個(gè)深刻的對(duì)比過程?！巴耆边@個(gè)概念建立地既清晰又準(zhǔn)確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對(duì)稱的重要方法。二是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學(xué)生明白只有使對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對(duì)稱軸。  組 內(nèi) 評(píng) 析 情境創(chuàng)設(shè)很有新意，一開課就能充分吸引住學(xué)生，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中。在操作感知中導(dǎo)出新概念，讓學(xué)生積極參與新概念的形成過程，非常的自然流暢。得出概念后，馬上用學(xué)生剛剪的燈籠檢驗(yàn)