六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)彭春風(fēng)

1、在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本文是一篇微型小說，字?jǐn)?shù)不到400字。小說構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表達(dá)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。小說從一個(gè)生活小鏡頭平實(shí)而緩慢地切入，引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。巧設(shè)懸念是本文的一大特色。小說雖然篇幅短小，在設(shè)置懸念上卻是環(huán)環(huán)相扣。小說開頭“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這看似平常卻實(shí)則有違常理的現(xiàn)象，巧妙地設(shè)置了第一個(gè)懸念：為什么這樣一個(gè)公共場(chǎng)所沒有一個(gè)健壯的男子？接著，讀者會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問，如：

2、老婦人為什么不停地?cái)?shù)著：“一，二，三”？老兵對(duì)兩個(gè)小姑娘為什么如此兇巴巴？小說結(jié)尾“一片寂靜”的背后，又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？小說的內(nèi)容正如文中隱在文字之后的插圖，沒有直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻處處讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的巨大陰影。【教學(xué)目標(biāo)】1.默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解作者是如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題的。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：制作多媒體課件。 學(xué)生：搜集與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的資料?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo) 1.自讀單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，結(jié)合橋和窮人舉例說說

3、怎樣理解小說的人物形象呢？2.戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人物會(huì)是什么樣的形象呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)美國(guó)的奧萊爾寫的一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的微型小說，齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“柏”是多音字，在這里讀“bó”。3.既然是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，推測(cè)小說會(huì)寫些什么內(nèi)容？4.自讀提示，圈出要求。歸納：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？你是如何理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？5.帶著問題默讀課文，難讀的詞句多讀幾遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將略讀課教學(xué)和單元“交流平臺(tái)”結(jié)合，是學(xué)生開展自學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固單元語(yǔ)文要素有效的途徑。此外，明確自學(xué)要求，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要把“自讀提示”利用好?！慷?、整體感知，了解文

4、本 1檢查詞語(yǔ)。（1）強(qiáng)調(diào)“咔嚓、不假思索、嗤笑”的讀音。（2）交流不理解的字詞。重點(diǎn)理解“戰(zhàn)時(shí)后備役”。（指的是國(guó)家平時(shí)以退役軍人、民兵等為基礎(chǔ)，組建的一支在戰(zhàn)時(shí)能夠迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)役部隊(duì)的武裝力量）2概括課文主要內(nèi)容。在一列從柏林駛出的火車上，一個(gè)體弱多病的老婦人，反復(fù)數(shù)著“一，二，三”，引來兩個(gè)小姑娘的嗤笑。老兵道出事情的原委后，車廂陷入可怕的寂靜。3.和其他小說作比較，發(fā)現(xiàn)本文的獨(dú)特之處。 小結(jié)：像這樣篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單的小說，叫做微型小說?！驹O(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)閱讀教學(xué)要適時(shí)滲透文本意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀的效率是有意義的。通過前后文章的比較，“微型小說”的“微”，即篇幅短小的特點(diǎn)則躍然紙上。

5、】三、自學(xué)課文，自主感悟 1.這篇小說沒有寫戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)事，而是寫了火車車廂里發(fā)生的一個(gè)小插曲，情節(jié)也很簡(jiǎn)單，卻是反映戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的一篇力作，作者是如何來表現(xiàn)這個(gè)主題的？默讀課文，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。2.學(xué)生自主發(fā)言后，教師歸納：作者是通過寫一個(gè)老兵家破人亡的悲慘遭遇，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這個(gè)主題。3.聚焦描寫，感悟表達(dá)特色。（1）一篇小說，總是離不開對(duì)人物的描寫，這篇小說寫了哪些人物？作者做了怎樣的描寫？找一找相關(guān)的句子，用簡(jiǎn)單的文字或圖表進(jìn)行整理。（2）出示表格，學(xué)生自學(xué)完成：人物外貌語(yǔ)言行動(dòng)神態(tài)老婦人身體虛弱而多病“一、二、三”一遍又一遍地?cái)?shù)數(shù)獨(dú)自沉思兩個(gè)小姑娘指手畫腳老兵頭發(fā)灰

6、白狠狠地掃了一眼挺了挺身板，開口了其他乘客聽著老婦人數(shù)數(shù)（3）借助學(xué)習(xí)單，再談發(fā)現(xiàn)，感悟表達(dá)特色：從作者對(duì)小說人物的描寫中，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：老婦人的動(dòng)作和語(yǔ)言只有一個(gè)，就是數(shù)“一、二、三”，但是作者卻把這個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)重復(fù)寫了三次。讓我們感受到這位失去三個(gè)兒子的母親極端痛苦，簡(jiǎn)直到了瘋癲的程度。小結(jié)：作者通過對(duì)小說人物簡(jiǎn)單言行的反復(fù)再現(xiàn)，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)老百姓的傷害，非常有表現(xiàn)力。老婦人和老兵外貌的描寫，都是那樣蒼老、憔悴。三個(gè)兒子在戰(zhàn)場(chǎng)上死了，兩個(gè)年邁體弱的老人，一個(gè)要進(jìn)瘋?cè)嗽?，一個(gè)還要趕去前線。戰(zhàn)爭(zhēng)真是太殘酷了！兩個(gè)小姑娘的笑盡管是不對(duì)的，但是卻寫出了這兩個(gè)小姑娘是這個(gè)車廂里正常的人。其他乘

7、客為什么不會(huì)笑呢？因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)讓他們都變得冷漠、麻木了。小結(jié)：通過反復(fù)、簡(jiǎn)單的言行，不同的人物進(jìn)行對(duì)比，讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)在老百姓身上刻下的傷痕。4.體會(huì)懸念和結(jié)局。（1）為什么作者不讓老兵一開始就道出真相，而是要先寫老兵狠狠地掃了兩個(gè)小姑娘一眼呢？ （設(shè)置懸念，讓閱讀更有期待）（2） 瀏覽課文，從讀者的角度找找課文哪些情節(jié)設(shè)置了懸念？學(xué)生交流反饋：為什么這一列火車車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子？為什么這個(gè)體弱多病的老婦人要一遍一遍地?cái)?shù)著“一、二、三”？老婦人的聲音為什么會(huì)蓋過車輪的“咔嚓咔嚓”聲？老兵為什么要狠狠地掃了兩個(gè)小姑娘一眼？（3） 師生合作朗讀，老師讀懸念，學(xué)生讀老兵的

8、話。（4） 出示橋和在柏林兩篇小說的結(jié)尾，比較閱讀，談?wù)劯惺?。?） 小結(jié)：微型小說，情節(jié)簡(jiǎn)單，但往往都有一個(gè)出人意料的結(jié)局，帶給人震撼和深思?！驹O(shè)計(jì)意圖：聚焦表達(dá)是閱讀教學(xué)的切入口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由淺入深，層層發(fā)現(xiàn)，自主探究小說的表達(dá)特色，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握微型小說的閱讀策略?！克摹⑼卣官Y料，升華主題 1戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難，僅僅只降臨在這一對(duì)老夫婦的身上嗎？一起來看看戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)場(chǎng)吧?。?）播放一戰(zhàn)圖片和資料。（2）學(xué)生談感受。這節(jié)車廂，這一個(gè)家庭的遭遇，僅僅只是戰(zhàn)爭(zhēng)中千家萬(wàn)戶的一個(gè)“縮影”。微型小說，透過一個(gè)“微鏡頭”，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這個(gè)深重的歷史主題，引人深思。2.感悟主題。出示：車廂里一片寂靜，靜得可怕。小結(jié)：從文中人物的角度來思考，老兵的話引起了在場(chǎng)的每個(gè)人深深的反思，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的可怕災(zāi)難。從小說表達(dá)的藝術(shù)效果來看，這種戛然而止的結(jié)尾，含蓄深刻、發(fā)人深思，起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。“寂靜”是每個(gè)人的心中都受到了心靈的沖擊。此時(shí)的“可怕”是靈魂遭受了嚴(yán)厲的拷問。這是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的拷問，戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了？這是對(duì)命運(yùn)的拷問，老婦人一家的命運(yùn)是不是很多人的命運(yùn)？這樣的結(jié)尾，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和可怕，增強(qiáng)了小說的感染力。【設(shè)計(jì)意圖：本文的題材距離學(xué)生