淺談?dòng)仔°暯?ldquo;小學(xué)化”的危害及對(duì)策改后

1、 淺談?dòng)仔°暯印靶W(xué)化的危害及對(duì)策 靖宇縣花園學(xué)校杜金鈺尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師以及家長(zhǎng)朋友們：大家上午好！我是來(lái)自靖宇縣花園學(xué)校的杜金鈺，非常榮幸能和各位一起探討幼小銜接這個(gè)話題。今天，我與大家交流的題目是?淺談?dòng)仔°暯印靶W(xué)化的危害及對(duì)策?。我們知道幼兒園教育是我國(guó)根底教育的一局部，其對(duì)我國(guó)根底教育的開(kāi)展具有重要的作用與影響。從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，作為幼兒園應(yīng)該尊重幼兒身心開(kāi)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中奠定一生學(xué)習(xí)和開(kāi)展的根底。但是出于各方面的原因，應(yīng)試教育的洪流已經(jīng)涉及到學(xué)前教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)把提前進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)作為

2、一種風(fēng)氣，形成了一股潮流，致使幼兒園教育出現(xiàn)了“小學(xué)化的傾向。我們家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，這樣做對(duì)幼兒的身心健康開(kāi)展造成了嚴(yán)重的危害。下面我就幼兒園教育“小學(xué)化的原因和危害做了簡(jiǎn)單的分析，并提出了具體的對(duì)策。 一、幼兒園教育“小學(xué)化的原因。 一 家長(zhǎng)的教育觀念陳舊 很多家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)把自己孩子能認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)背誦多少唐詩(shī)，會(huì)計(jì)算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的就是：今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩(shī)？算了幾道題？所以當(dāng)我們家長(zhǎng)把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能

3、力時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是推動(dòng)幼兒教育趨向小學(xué)化。一些私立幼兒園在家長(zhǎng)們的壓力下，為了迎合家長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心開(kāi)展規(guī)律開(kāi)設(shè)一些不適合幼兒的課程，對(duì)幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，大家都知道“拔苗助長(zhǎng)的故事，深為故事中的拔苗人感到可笑可悲，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想一想，如果您讓幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，又何嘗不是在“拔苗助長(zhǎng)？這種超負(fù)荷超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，更會(huì)導(dǎo)致孩子反感和厭倦。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途 二教育資源短缺在農(nóng)村幼兒園教師以及一些“轉(zhuǎn)崗教師中非幼兒專業(yè)畢業(yè)的老師占有相當(dāng)?shù)谋壤?，他們一方面低學(xué)歷再加上有的年齡過(guò)大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)使他們難以按照孩子的身心開(kāi)展規(guī)律指導(dǎo)孩子

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園,致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。許多幼兒園不僅在人力資源上先天缺乏，在硬件配套設(shè)施上也后天失調(diào)。幼兒園空間小，活動(dòng)室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場(chǎng)地有限，種種條件的限制使得幼兒園無(wú)法實(shí)施科學(xué)的教育。（3） 小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換不到位。 一年級(jí)的教師，一般都是從高年級(jí)循環(huán)回來(lái)的，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，不能很快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在講課時(shí)不能力求生動(dòng)、活潑，也不能將游戲貫穿始終，由于孩子注意力持續(xù)時(shí)間較短，時(shí)間久了以后孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸地有些學(xué)生不能順利地從以游戲?yàn)橹鬟^(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)望子成龍心切，就會(huì)以為是

5、孩子在學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏而告誡其他學(xué)前幼兒家長(zhǎng)學(xué)前知識(shí)量大的重要性，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。 二、 幼兒園教育“小學(xué)化的危害一小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育 上課時(shí)小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過(guò)早、過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背等身體不良病癥產(chǎn)生，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。二小學(xué)化傾向影響了幼兒的心理健康幼兒期的心理開(kāi)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)

6、趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，會(huì)剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣、不利于開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀等健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。 (下面我想和大家分享一段視頻，請(qǐng)看大屏幕相信我們有的家長(zhǎng)朋友們已經(jīng)看過(guò)，但是看過(guò)以后我們有沒(méi)有得到一點(diǎn)啟示呢？我們這樣逼著孩子學(xué)習(xí)，孩子的心理會(huì)留下什么？我想如后這位小女孩對(duì)上小學(xué)不是懷著一份美麗的憧憬，而是一份恐懼。 三小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)如果幼兒階段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，又由于重復(fù)教育，這就容易讓孩子養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、

7、上課不注意聽(tīng)講等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)的熱情。一年級(jí)孩子正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)此以往，幼兒就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是局部小學(xué)生一二年級(jí)成績(jī)好，三四年級(jí)不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁、甚至厭學(xué)的情形發(fā)生。我教過(guò)兩個(gè)孩子，一個(gè)是剛?cè)雽W(xué)時(shí)完全不會(huì)漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有學(xué)習(xí)根底，但有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，教師講認(rèn)真聽(tīng)，有困難不害怕，記得最開(kāi)始學(xué)聲母和韻母連拼的時(shí)候，她不會(huì)拼。但她很大膽，舉手說(shuō)：“老師，我不會(huì)。我印象特別深刻，這是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，不懂就問(wèn)，經(jīng)過(guò)課后輔導(dǎo)，很快就學(xué)會(huì)了。每次考試90分以上，現(xiàn)在無(wú)論知識(shí)、品德、交際、管理各方面能力都很出色

8、。另一個(gè)孩子，以前學(xué)過(guò)拼音，有點(diǎn)根底，剛開(kāi)學(xué)時(shí)還不錯(cuò)，覺(jué)得很有成就感，別人都不會(huì)嘛，頗有點(diǎn)自得。上課時(shí)高昂著頭，手舉得老高，如果不點(diǎn)他答復(fù)點(diǎn)了別的同學(xué)，他很不快樂(lè)，恨不得所有的光輝都聚集在他身上。過(guò)了一段時(shí)間，這點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)藏用完了，一下子無(wú)所適從了。以往的優(yōu)越感沒(méi)有了，心理上不能擺正位置，自信心沒(méi)了，又沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，反而形成了學(xué)習(xí)障礙。后來(lái)經(jīng)過(guò)與他談話、課后輔導(dǎo)，并與家長(zhǎng)交流，差不多半學(xué)期后才慢慢跟上。但對(duì)于這么小、剛上學(xué)的孩子，就經(jīng)過(guò)這段歷程，恐怕對(duì)他一生都有心理的陰影。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途 三、 防止幼兒園教育“小學(xué)化的對(duì)策?？朔變航逃靶W(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。要想解決幼

9、兒園“小學(xué)化傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年，可從以下幾方面入手：一 樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀念幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒教師首先要了解學(xué)前兒童心理開(kāi)展的相關(guān)知識(shí)，要以?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和興趣需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，通過(guò)游戲的方式組織好每天的教育活動(dòng)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平以及專業(yè)素養(yǎng)的提高，經(jīng)常會(huì)組織一些培訓(xùn)，圖上就是我們幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行?幼兒園工作規(guī)程?的培訓(xùn)。為了幫助家長(zhǎng)，幼兒園可以通過(guò)定期講座和發(fā)放宣傳材料的形式向

10、家長(zhǎng)介紹幼兒成長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)和教育方法。我們會(huì)定期開(kāi)幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，這樣可以幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。通過(guò)幼兒園開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。(二)提高幼兒教師素質(zhì)。?國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前開(kāi)展學(xué)前教育的假設(shè)干意見(jiàn)?中指出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。增加在職幼兒教師進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，多種途徑培養(yǎng)基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質(zhì)。當(dāng)下教育部對(duì)幼兒園骨干教師、農(nóng)村幼兒園

11、“轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行的國(guó)培就很見(jiàn)成效，深受廣闊幼兒園教師歡送。相信我們幼兒園教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)之后，自身素質(zhì)提高的同時(shí)，我們幼兒的幸福指數(shù)也會(huì)升高。三做好幼小銜接工作做好幼小銜接工作，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系也是十分重要的。我們花園學(xué)校每年在新生入學(xué)前都會(huì)定期組織幼兒園教師與小學(xué)教師座談，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改良措施，以使大班的“幼小銜接工作受到更多的啟示。然后組織幼兒師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高老師的思想意識(shí)。 同樣教育是相通的。作為幼兒教師，她們身上有著永不枯竭的活力，更有著幼兒喜歡的教學(xué)游戲和教育的經(jīng)驗(yàn)。她們身上值得我們小學(xué)教師學(xué)習(xí)的東西很多很多。所以，小學(xué)教師也應(yīng)該和

12、幼兒園的老師多作交流，向他們學(xué)習(xí)一些幼兒喜聞樂(lè)做的游戲，向他們學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，向他們請(qǐng)教一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了這些才能開(kāi)始進(jìn)行自己的教育教學(xué)工作，使幼小銜接工作的接力棒能夠順利交接。除此之外，幼兒園教師要了解小學(xué)新課程教學(xué)改革情況，熟悉小學(xué)教學(xué)的根本精神和各科課標(biāo)及教材的根本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的幼兒在思維方法以及分析問(wèn)題的方式上逐漸接近一年級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)課改的對(duì)接。  在活動(dòng)安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，教師帶著幼兒參觀一年級(jí)小學(xué)生的一些活動(dòng)，如上課，少先隊(duì)活動(dòng)等，讓孩子們對(duì)紅領(lǐng)巾產(chǎn)生向往；與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見(jiàn)面和談話，以激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、情感上