2014年全國(guó)中小學(xué)教師心理通識(shí)培訓(xùn)理論12個(gè)課件綜合筆記

1、 1 / 25 2014年全國(guó)中小學(xué)教師心理通識(shí)培訓(xùn) 理論課件1學(xué)校心理健康教育 學(xué)與教的情緒心理健康（一） 人生是追求幸福的，積極的情緒是幸福的主要表現(xiàn)。 我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德先生指出：心理和諧是我們中國(guó)人心理健康的核心內(nèi)容，是我們學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想。 積極的情緒本質(zhì)上是心理和諧的情緒性表現(xiàn)。 一、學(xué)習(xí)情緒 學(xué)習(xí)的情緒心理健康 （愿意為自己喜歡的課程或老師而學(xué)習(xí)即“我要學(xué)”） 1、情緒即學(xué)習(xí) 積極的情緒直接表現(xiàn)為積極的成就動(dòng)機(jī) 追求成功者：自信、自尊、自我價(jià)值，積極的情緒體驗(yàn) 避免失敗者：自暴自棄、心理防衛(wèi)，消極的情緒體驗(yàn) 在實(shí)際工作中，盡量讓學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)才能更加

2、地積極和主動(dòng)。 2、使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)：快樂的學(xué)習(xí)者 （1）為什么：體驗(yàn)是關(guān)鍵 “感覺好”就是積極的情緒情感 （2）怎么辦：了解學(xué)生、善于表?yè)P(yáng) 理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法； 2 / 25 表?yè)P(yáng)不能夸大，要具體、讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。 3、以積極的心態(tài)看待成長(zhǎng)中的學(xué)生 （1）每個(gè)學(xué)生都能成功 尊重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，抓住這個(gè)閃光點(diǎn)并積極培養(yǎng)它，這就是最好的教育。 讓愛因斯坦去解物理題，讓姚明去打籃球。 小故事：動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)置 （2）情緒復(fù)雜性的效應(yīng) a、沒有完全單一的情緒，通常都是積極和消極情緒的混合體（混合情緒）。 b、積極情緒和消極情緒是如影相隨的。（以跳傘為例，跳傘前和

3、跳傘后） 教師針對(duì)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。 教師本身的情緒對(duì)學(xué)生也會(huì)有影響，有些教師自己情緒不好，就把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”，甚至給社會(huì)帶來不良的影響。 美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性的影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣，嚴(yán)重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！?理論2學(xué)校心理健康教育 學(xué)與教的情緒心理健康（二） 二、教學(xué)情緒 教學(xué)的情緒心理健康 3 / 25 工作真正使人幸?？鞓?1、職業(yè)、

4、專業(yè)、事業(yè)：教師成長(zhǎng)的積極情緒心理 專家型教師的情緒健康：（可以作為教師情緒健康的標(biāo)準(zhǔn)） （1）是一個(gè)樂于反思進(jìn)步的人 （2）是一個(gè)能充分利用自己心理資源的人 （3）是一個(gè)覺得自己有能力教好學(xué)生的人 （4）是一個(gè)有良好的情緒調(diào)節(jié)能力的人 （5）是一個(gè)能不斷進(jìn)步式學(xué)習(xí)的人 2、適應(yīng)、高原、倦?。航處煹穆殬I(yè)心理健康 （1）理解職業(yè)倦怠 （2）防止職業(yè)倦怠 A、處于適應(yīng)不良的年青教師 B、處于職業(yè)高原的中老年教師 3、戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠 （1）提高承受壓力的專業(yè)能力 （2）做自己能夠做到的 （3）學(xué)會(huì)放松自己 （4）換個(gè)角度看問題 （5）熱愛是最好的解毒劑 （6）積極情緒的應(yīng)對(duì) 4 / 25 有了困難、挫

5、折，積極尋求朋友、親人、同事和領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持，把“人生不如意事十之八九”變成“人生如意事十之八九”，享受幸?？鞓返慕虒W(xué)人生！ 理論課件3中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一） 一、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較被動(dòng)，受外界具體因素或具體物質(zhì)的影響。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以回報(bào)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)和交往趨利動(dòng)機(jī)為主。 因此教師要注意： 一方面，教師要充分利用直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大量采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 另一方面，教師要逐漸減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)

6、機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)其自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 2、學(xué)習(xí)態(tài)度 （1）對(duì)作業(yè)的態(tài)度 低年級(jí)學(xué)生還沒有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分。 中高年級(jí)學(xué)生漸漸開始有自覺、負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠主動(dòng)完成作業(yè)。 因此教師要注意： A、要注意作業(yè)的難易程度 B、要注意作業(yè)的形式（創(chuàng)新、多樣化） （2）對(duì)老師的態(tài)度 5 / 25 低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師是尊重和依戀。 中高年級(jí)學(xué)生開始有了選擇性、懷疑的態(tài)度。 3、注意 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意仍占主要地位，自覺控制注意的能力差，容易被其他刺激分心。 到中高年級(jí)時(shí)，有意注意開始占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意的自覺性和自控能力都有所提高，兒童已能逐漸自行確定注意的目的、能更有效地組織和

7、控制自己的注意，但是還沒達(dá)到完善的程度。 因此教師要注意： A、利用無意注意的特點(diǎn)組織教學(xué)。 B、防止學(xué)生的注意力分散。、 C、利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的有意注意。 a明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù) b運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律 （二）小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn) 同伴交往 1、對(duì)友誼的理解 2、同伴團(tuán)體的建立“幫團(tuán)”時(shí)期 3、同伴接納性 理論4中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（二） 二、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 6 / 25 中學(xué)階段正值青春期，這是人生的第二加速期，是“第二次誕生”、“心理斷乳”的時(shí)期。 （一）過渡性最本質(zhì)、最突出的特征 1、生理上的過渡和影響 （1）過渡 A、生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期“成人感”

8、身體各方面發(fā)展迅速、性的逐步發(fā)育成熟 B、大腦發(fā)生變化尤其在腦前部 （2）影響 A、直接影響：生理變化直接導(dǎo)致心理的某些變化 B、間接影響：通過生理變化與社會(huì)文化等相互作用后產(chǎn)生 例如：男生與女生對(duì)自己變化了的外貌有不同的自我意向 案例：神經(jīng)性厭食癥（女） 2、認(rèn)知上的過渡 （1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的改變形式運(yùn)算 中學(xué)生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維已從具體事物中解放出來，能運(yùn)用假設(shè)、推理去解決問題，思維有了很強(qiáng)的預(yù)見性。 （2）新形式的自我中心主義 所謂自我中心，是指從自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。 A、假想觀眾 7 / 25 是指青少年認(rèn)為每個(gè)人都像他們

9、自己那樣對(duì)他們的行為特別關(guān)注，這種信念導(dǎo)致他們產(chǎn)生過高的自我意識(shí)，過分關(guān)注別人的想法。 B、個(gè)人神話 是關(guān)于個(gè)人獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。由于青少年專注自己的思想，十分看重假想觀眾的想法，他們?nèi)菀紫嘈抛约菏仟?dú)特的、無懈可擊的，是無所不能的。為了維持這種獨(dú)特感，他們可能會(huì)為自己精心編造一個(gè)充滿幻想的故事，把自己沉浸在一個(gè)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界里，覺得自己能夠不受許多世俗的限制。 在這種信念支配之下，他們會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的能力感，過分高估自己的能力。 3、社會(huì)地位的過渡 （1）社會(huì)角色變化，自我意識(shí)出現(xiàn)飛躍。 A、“成人感”產(chǎn)生 B、關(guān)注自己的身體形象 C、關(guān)注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì) D、自我意識(shí)出現(xiàn)新的分化 E、強(qiáng)

10、烈的自尊需求 F、自我評(píng)價(jià)趨于成熟、自我控制能力進(jìn)一步提高 （二）閉鎖性和開放性 1、閉鎖性是面向家長(zhǎng)、老師等成人的。 青少年的內(nèi)心世界日趨復(fù)雜，不輕易將自己的內(nèi)心活動(dòng)表露出來，在青春早期表現(xiàn)得更為明顯。 2、開放性是面向自己的同齡人。 8 / 25 閉鎖性也使青少年產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，他們十分渴望與人交往，希望有人來關(guān)心、理解他們。于是，他們就將目光投向了同齡人。他們對(duì)同齡伙伴是很開放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，愿意暴露自己的真實(shí)的情感。 例：“同伴性教育” （三）社會(huì)性 與兒童期相比，青少年受社會(huì)環(huán)境的影響越來越大。隨著社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，青少年在認(rèn)識(shí)方面已不再拘泥于兒童時(shí)那種僅僅對(duì)自己或自己

11、周圍生活中的具體事物的關(guān)心，而是以極大的興趣觀察、思考和判斷著社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象與問題，政治、歷史、文化藝術(shù)、法律道德、社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系等都成了他們認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象。 很容易受到社會(huì)現(xiàn)象的影響，如追逐明星，追求時(shí)尚等。 例：一初中男生留著披肩長(zhǎng)發(fā)，師長(zhǎng)勸說都沒用。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒子剪短了頭發(fā)，后來家長(zhǎng)進(jìn)入兒子的房間，發(fā)現(xiàn)房間里的海報(bào)由原來的“鄭伊健”的海報(bào)全部換成了“劉德華”的海報(bào)！ （四）動(dòng)蕩性 1、獨(dú)立需要所帶來的 學(xué)生開始報(bào)著審視、懷疑的態(tài)度，老是與大人對(duì)著干。 老師要注意： 應(yīng)把自己的觀點(diǎn)僅僅看成一種觀點(diǎn)而不是命令，給青少年空間和時(shí)間，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他們的想法，并

12、且理解他們。 2、性成熟所帶來的 A、異性意識(shí)產(chǎn)生 B、異性感受強(qiáng)烈 C、性困擾頻繁 9 / 25 因此，教師應(yīng)該了解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，理解、關(guān)心他們，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。理論5學(xué)校心理健康教育基本原理（一） 一、正確理解我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) （一）明確學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的意義（參見教材P194） 從理論上看：目標(biāo)是影響心理健康教育全局的靈魂； 從實(shí)踐上看：目標(biāo)決定學(xué)生從心理健康教育中最終得到什么，并最終成為什么樣的人。 （二）我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) 分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)（參見教材P200） （三）學(xué)校心理健康教育目標(biāo)與我國(guó)教育目的的關(guān)系 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于教育目的

13、，為培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人服務(wù)。 二、嚴(yán)格遵循我國(guó)學(xué)校心理健康教育的原則（參見教材P202-210） （一）科學(xué)性原則 （二）教育性原則 （三）整體性原則 （四）主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合原則 （五）全體性與個(gè)別性相結(jié)合原則 （六）發(fā)展、預(yù)防與矯治相結(jié)合原則 理論6學(xué)校心理健康教育基本原理（二） 三、充分挖掘?qū)W科教學(xué)過程中心健康教育資源 10 / 25 實(shí)施心理健康教育的途徑有許多：如通過開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、開展心理咨詢、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境、建立家校聯(lián)系、通過社區(qū)支持等。 學(xué)科教學(xué)是開展心理健康教育的一條重要途徑。 如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念？（參見教材P225-226） （一）

14、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo) 1、應(yīng)把本學(xué)科教學(xué)規(guī)定的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)作為首要目標(biāo)，心理健康教育在學(xué)科中的滲透只是教學(xué)的次級(jí)目標(biāo)或副目標(biāo)或輔目標(biāo)。 2、心理健康教育素材是本學(xué)科所蘊(yùn)含的、分內(nèi)的、自然的，而不是人為強(qiáng)加的。 3、發(fā)掘的心理健康教育素材應(yīng)具有針對(duì)性，能適用于學(xué)生心理需要。 科任教師要有強(qiáng)烈的關(guān)注學(xué)生心理需要的教育意識(shí)和責(zé)任；還要具備能夠解析本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所隱含的特定的心理健康教育資源，能夠?qū)W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育相結(jié)合的能力。 例：圓的周長(zhǎng) （二）設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)科教學(xué)形式 生動(dòng)活潑的學(xué)科教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促

15、進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 例：簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)教學(xué)1、2 兩位老師在學(xué)科教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，挖掘出了許多使學(xué)生發(fā)展的因素，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，為學(xué)生提供了自我建構(gòu)知識(shí)的彈性空間。 教師變關(guān)注知識(shí)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思維等方面的進(jìn)步和發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考與自主發(fā)展。使知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)得到了平衡與和諧的整合，體現(xiàn)了心理健康教育在學(xué)科教育中的滲透。（三）營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)心理環(huán)境 11 / 25 課堂氣氛和諧、活躍、平等、愉快，學(xué)生思維活躍、態(tài)度積極、主動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張，學(xué)生則心情郁悶、教學(xué)效果差。 （四）運(yùn)用合理評(píng)價(jià)極力學(xué)生健康成長(zhǎng) 評(píng)價(jià)是一種重要

16、的教學(xué)手段，合理評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，為他們的成長(zhǎng)指引方向。 合理的評(píng)價(jià)： 1、以尊重學(xué)生為前提 2、注意學(xué)生的可接受性（低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)要具體） 3、做因人而異的評(píng)價(jià) 4、使用激勵(lì)性語(yǔ)言 5、采用“多項(xiàng)優(yōu)劣”評(píng)價(jià) 6、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主（以縱向評(píng)價(jià)分析為主） 例：“誰(shuí)把廢紙撿起來？” 每門課程中都蘊(yùn)含著可資利用的心理健康教育資源。教師要善于去挖掘并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。 理論7學(xué)生心理問題的識(shí)別與輔導(dǎo)（一）（參見教材P291-297） 第一節(jié)：學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂 一、厭學(xué) 1、厭學(xué)含義 2、厭學(xué)癥含義 3、厭學(xué)的主要表現(xiàn) 12 / 25 4

17、、識(shí)別 5、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“只要不上學(xué)，干什么都行” 二、分心 1、分心含義 2、表現(xiàn) 3、識(shí)別 4、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“浮躁的海山” 三、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良 1、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良含義 2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn) 3、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“都是依賴惹的禍” 第二節(jié)：情緒情感問題的處理：幫助學(xué)生從青澀走向成熟 一、焦慮 1、焦慮含義 2、焦慮的表現(xiàn) 3、焦慮與學(xué)習(xí)效率之間存在的關(guān)系 4、焦慮情緒問題如何輔導(dǎo) 二、抑郁 1、抑郁的含義 2、抑郁的分類 3、抑郁的輔導(dǎo)步驟 13 / 25 理論8學(xué)生心理問題的識(shí)別與輔導(dǎo)（二）（參見教材P302-310） 第二節(jié)：情緒情感問題的處理：幫助學(xué)生從

18、青澀走向成熟 三、早戀 1、早戀含義 2、識(shí)別 3、輔導(dǎo)步驟 第三節(jié)：品行問題的矯正：培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣 一、人際孤立 1、含義 2、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“不愛交往的小磊” 二、逆反 1、含義 2、4種情況容易引發(fā)逆反心理 3、輔導(dǎo)步驟 三、網(wǎng)絡(luò)依賴 1、含義 2、網(wǎng)癮癥狀 3、輔導(dǎo)步驟 四、行為偏差 1、含義 2、表現(xiàn) 14 / 25 3、輔導(dǎo)步驟 理論9學(xué)校心理健康教育：了解學(xué)生心理世界的方法（一）（參見教材P317-328）客觀地了解學(xué)生的心理狀況和心理特點(diǎn)是開展學(xué)校心理健康教育的前提。教師只有客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理，才能有針對(duì)性地開展心理健康教育與輔導(dǎo)。 案例：“中學(xué)生職業(yè)選擇迷

19、?！?學(xué)校中常用的心理測(cè)評(píng)方法主要有：觀察法、訪談法、問卷法、心理測(cè)驗(yàn)法。 一、觀察法 1、含義 2、特點(diǎn) 示例：“學(xué)生課堂注意力的觀察研究” 3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題 二、訪談法 1、含義 2、特點(diǎn) 3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題 三、問卷法 1、含義 2、特點(diǎn) 3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題 示例：“初一學(xué)生課余休閑活動(dòng)的問卷調(diào)查” 15 / 25 四、心理測(cè)驗(yàn)法 1、含義2、特點(diǎn) 2、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題 理論10學(xué)校心理健康教育：了解學(xué)生心理世界的方法（二） 四、心理測(cè)驗(yàn)法 3、我國(guó)常用的心理測(cè)驗(yàn)（參見教材P333） （1）智力測(cè)驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、 中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、中小學(xué)生團(tuán)體智力

20、篩選測(cè)驗(yàn)（2）人格測(cè)驗(yàn) 卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格測(cè)驗(yàn)、 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn) （3）學(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn) 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法與技能測(cè)驗(yàn)、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn) （4）心理健康測(cè)驗(yàn) 中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、癥狀自評(píng)量表、 中學(xué)生心理健康量表、兒童行為量表 （5）職業(yè)興趣與升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn) 霍蘭得職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn) （6）家庭教育測(cè)驗(yàn) 父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表、家庭環(huán)境量表、 16 / 25 親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn) 重點(diǎn)分析升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)（參見教材P326-328）和“心理健康測(cè)驗(yàn)”里的中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn) 小結(jié)：以上我們共學(xué)習(xí)了解了學(xué)生心理的幾種基本方法：觀察法、訪談法、問卷法

21、和心理測(cè)驗(yàn)法，每一種方法都有其自身的特點(diǎn)，操作程序和適用范圍，了解和掌握這些方法，有助于教師在教育中正確地運(yùn)用。 值得注意的是：由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，有時(shí)需要多種方法結(jié)合使用，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。理論11 -12學(xué)校心理健康教育的全面滲透（一）學(xué)校心理健康教育的途徑： 1、專門途徑：心理健康教育課程和心理咨詢與輔導(dǎo) 2、滲透途徑：學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作和校園文化 3、支持途徑：家庭心理健康教育和社區(qū)心理健康教育 教育部中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）： “學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的

22、心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！?“要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育?！?一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 （一）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義和價(jià)值 1、拓寬心理健康教育的時(shí)空 2、促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的全員參與 17 / 25 廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范 3、提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)效 沒有積極的學(xué)習(xí)心理就沒有有效的教學(xué)。 “課前一分鐘心理訓(xùn)練”： 例如：語(yǔ)文“想象”習(xí)作課課前1分鐘，畫一個(gè)圓圈

23、，讓學(xué)生想象考試結(jié)束后，一分鐘放松，讓學(xué)生想象或深呼吸 （二）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略 1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的滲透 （1）作為“次級(jí)目標(biāo)” （2）作為“班情目標(biāo)”（符合本班級(jí)學(xué)生心理問題的實(shí)際情況）（3）作為“隱性目標(biāo)” 2、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的滲透 （1）德育課程 思想品德7年級(jí)教材就是很好的心理健康教育教材 （2）智育課程 數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力 語(yǔ)文想象能力 （3）美育課程 欣賞美 3、學(xué)科教學(xué)過程的滲透 （1）新課改更關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展 18 / 25 （2）課堂教學(xué)中的心理健康教育資源 （3）教學(xué)過程伴隨著心理輔導(dǎo) 于永正老師全神貫注教學(xué)中，提問不敢舉手的學(xué)生來回答問題，起初特許他“坐著

24、”回答問題，回答后及時(shí)表?yè)P(yáng)；之后又提問他，這回他敢于站起來回答問題了，而且回答得不錯(cuò)，教師又及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)！ 4、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透 （1）課堂中積極的暗示性評(píng)價(jià)（眼神、語(yǔ)言、手勢(shì)等） （2）考試評(píng)價(jià)中滲透 例如“借分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，生考了78分，老師借給他2分，共80分，評(píng)為良好等級(jí)，但是要求學(xué)生下次考試要還回這2分。 （3）以精神激勵(lì)為主（而非物質(zhì)） 來自新加坡的一節(jié)中文課，老師準(zhǔn)備了一個(gè)大布袋，里面裝滿了星星、卡片等物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，課上到一半，學(xué)生注意力分散了，轉(zhuǎn)移到了那些物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，不利于課程的繼續(xù)。 （三）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的注意點(diǎn) 1、適度 （1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要適度避免“喧賓奪主”

25、、“牽強(qiáng)附會(huì)”（2）教學(xué)內(nèi)容的挖掘要適度避免“貼標(biāo)簽”、“過度開發(fā)”（3）教學(xué)過程的整合要適度 2、適時(shí) （1）講求滲透時(shí)間，相融為宜 課例：李日芳牧童，再造想象和創(chuàng)造想象融入詩(shī)歌教學(xué)之中（2）講求滲透的時(shí)效性 不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡階段的學(xué)生，心理需求不一樣3、適用 19 / 25 （1）要適用于教學(xué)的需要 以學(xué)生為中心、以問題為中心、以活動(dòng)為中心；各學(xué)科滲透的著力點(diǎn)不同 （2）適用于本班學(xué)生（家庭背景、社會(huì)閱歷等不同） 二、在學(xué)生工作中滲透心理健康教育 （一）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的必要性和可行性 1、形成學(xué)校心理健康教育的工作系統(tǒng) “配套效應(yīng)”的啟示 2、適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生工作的需

26、要 3、緩解心理教師緊張的局面 “小主任”作用大 （二）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的策略 1、在班級(jí)管理中滲透心理健康教育 （1）設(shè)立班級(jí)心理健康委員 （2）成立同伴心理互助小組 （尤其需要針對(duì)“外來務(wù)工人員子女”、“留守兒童”） （3）營(yíng)造班級(jí)文化氛圍 A、“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息” B、營(yíng)造良好的班級(jí)人際關(guān)系 師生關(guān)系“真誠(chéng)、同理、無條件積極關(guān)注” 同伴關(guān)系處理沖突、建立規(guī)章、組織活動(dòng) （4）組織心理健康主題班會(huì) 20 / 25 “團(tuán)輔班會(huì)課” A、以班級(jí)為主體，利用團(tuán)體的磁場(chǎng)和力量，以游戲、體驗(yàn)、分享等團(tuán)體輔導(dǎo)形式營(yíng)造民主、活潑的團(tuán)體氛圍，讓學(xué)生在參與和創(chuàng)建更合理的團(tuán)體過程中

27、不斷發(fā)展自己的潛力，實(shí)現(xiàn)品德教育和心理健康教育的目的，并使班級(jí)的發(fā)展成為個(gè)體獲得成長(zhǎng)空間的重要條件。 B、注意點(diǎn)：主題小而實(shí) 學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與準(zhǔn)備過程、 活動(dòng)方式因年級(jí)而不同 學(xué)生是班會(huì)的主人 2、學(xué)生組織及其活動(dòng)中滲透心理健康教育 （1）在共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)中滲透 例如：校園心理劇團(tuán)表演心理劇母子之間（母親與兒子互換角色）（2）在學(xué)生課外活動(dòng)中滲透 課外活動(dòng)：科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、夏令營(yíng)等 心理放松操、心理健康操（自我激勵(lì)“我很棒”） （3）心理健康活動(dòng)月（周、日） 專題講座、知識(shí)宣傳、手抄報(bào)、校園心理劇的展演、心理健康教育課的研討、沙盤的研討、心理拓展訓(xùn)練等 廈門市心理健康

28、教育活動(dòng)月2012年主題“快樂學(xué)習(xí)，幸福生活”、2013年主題“和諧自我” 寧化中沙中心小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周（針對(duì)“留守兒童”）（三）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的注意點(diǎn) 1、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo) 21 / 25 以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性 以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向 提供支持與資源 發(fā)揮榜樣影響力 發(fā)揮班干部作用? 2、心理效應(yīng)的應(yīng)用 （1）應(yīng)用“自己人效應(yīng)”，融入學(xué)生之中 （2）應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿期望 （3）注意“蝴蝶效應(yīng)”，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié) 氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)上的演講中提到： 巴西叢林中的一只蝴蝶輕輕煽動(dòng)一下翅膀，可能在美國(guó)的得克薩斯州引起一場(chǎng)

29、風(fēng)暴。 （4）注意“禁果效應(yīng)”，有效疏導(dǎo)溝通 A、讓禁止的理由明確而充分 B、把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的東西人為地變成禁果以提高吸引力 三、校園文化中滲透心理健康教育 校園文化的兩種表現(xiàn)形態(tài)： 1、校園物質(zhì)文化：自然環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)布局、文化設(shè)施景觀、綠化美 化等 2、校園精神文化：辦學(xué)思想、制度文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、傳統(tǒng)風(fēng)格、人際 關(guān)系、校園文化活動(dòng)等 22 / 25 （一）校園文化中滲透心理健康教育的意義 1、有效克服學(xué)校心理健康教育的不良傾向 （1）不良傾向：德育化、醫(yī)學(xué)化、狹隘化 （2）重新定位： 從重障礙排除、重差錯(cuò)矯正轉(zhuǎn)向重發(fā)展、重預(yù)防； 從服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)向面向多數(shù)人； 從以消除心理障礙為目的轉(zhuǎn)向以促進(jìn)心理發(fā)展為目的。 2、以暗默的形式影響著學(xué)生心理品質(zhì)的形成 （1）對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響 A、校園心理環(huán)境：有助于學(xué)生的環(huán)境適應(yīng) B、學(xué)校制度文化：對(duì)學(xué)生有團(tuán)體約束