例談_比喻法_在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、摘要比喻法是最受歡迎的直觀教學(xué)手段之一 。 比喻法的巧妙運用可以使得生物學(xué)概念 、 原理和過 程簡單 , 具體化 , 趣味化 , 大大提高課堂效率 。 關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)比喻法課堂效率中圖分類號G633.91文獻標(biāo)識碼B第 27卷第 10期 2011年 中學(xué)生物學(xué) Middle School BiologyVol.27No. 102011文件編號 :1003-7586(2011 10-0020-02例談 “ 比喻法 ” 在生物教學(xué)中的應(yīng)用魏云虎(江蘇省清江中學(xué) 江蘇淮安 223001生物學(xué)是一門趣味性很強的學(xué)科, 但是生物學(xué)尤其是微觀領(lǐng)域中涉及的很多概念和過程十分復(fù)雜而 且抽象, 這成為學(xué)生的

2、生物學(xué)習(xí)中的最大障礙 。 教學(xué) 過程中發(fā)現(xiàn), 科學(xué)巧妙地運用比喻法可以很好地化解這一矛盾 。形象的比喻可以使晦澀的生物學(xué)知識深入 淺出, 讓原本機械的生物學(xué)過程充滿趣味, 從而達到 提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的 。 下面 將用實例闡述比喻法對生物教學(xué)的意義以及應(yīng)用比 喻法時所要遵循的幾點原則 。 1基因的表達基因的表達即基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成, 此過程要 經(jīng)歷轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步十分復(fù)雜的過程 。 基因主要位于 細(xì)胞核中的染色體上,而翻譯過程則發(fā)生在細(xì)胞質(zhì) 中, 這一空間上的矛盾決定基因表達過程不可能一蹴而就 。 基因是生物體性狀的決定者,而蛋白質(zhì)則是生 物性狀的直接體現(xiàn)者 。 因此, 教

3、師可以形象地將大分 子蛋白質(zhì)比作一幢大樓,氨基酸則是一塊塊的磚, 肽鍵就成了水泥 。但是樓要建成什么樣式必須聽從坐在 細(xì)胞 “ 行政辦公室 ” (細(xì)胞核 里面的 “ 老總 ” (基因 來 決定的 。 基因把自己的意愿傳達給其親信下屬 RNA , 因為 RNA “ 為人忠實 ” , “ 辦事能力強 ” , 總是通過堿基 配對原則精確轉(zhuǎn)達基因的意愿, 準(zhǔn)確無誤地指導(dǎo)建樓(蛋白質(zhì) 工程 。 RNA 在“ 老總辦公室 ” 中獲取任務(wù)后 立刻就走出辦公室大門 (核孔 趕赴工地現(xiàn)場 (細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 開展工作 。于是它裝配好機器 (核糖體 , 找來工 人 (轉(zhuǎn)運 RNA 把一塊塊磚有規(guī)則地建成了理想中的 大樓

4、 。 為了更高效率地完成基因交代的任務(wù), 很多時 候他同時指導(dǎo)多幢大樓的建造 (多聚核糖體 , 從不偷 懶, 其精神值得我每個勞動者學(xué)習(xí)! 2分泌蛋白的生成細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)大體上有兩個去處, 有的蛋 白質(zhì)合成后用于 “ 內(nèi)銷 ” , 有的則需要 “ 出口 ” , 這其中需要 “ 出口 ” 的蛋白質(zhì)就是分泌蛋白, 如我們常見的抗體和大多數(shù)的激素 。 分泌蛋白合成的機器是核糖體, 核糖體通常和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)合在一起形成粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 。 核糖體合成的其實只是粗產(chǎn)品 多肽鏈, 還需要很 多道工序的加工才能成為成品 蛋白質(zhì), 具體情況 視產(chǎn)品而定 。 粗產(chǎn)品多肽鏈一經(jīng)合成就被轉(zhuǎn)送至隔壁 工廠 (內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 進行

5、進一步的加工 , 之后裝船 (小泡 運 到下一個工廠 (高爾基體 。 高爾基體是一個大工廠, 有著長長的流水線, 來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的半成品在經(jīng)過高爾基體時經(jīng)過流水線的多層加工 、分類和包裝以后便成 了成品 分泌蛋白 。 本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度, 作為產(chǎn)品 的最后工廠高爾基體擔(dān)負(fù)著檢驗產(chǎn)品質(zhì)量的責(zé)任, 對 于不合格的產(chǎn)品一律要求返工, 毫不手軟 。 最后分泌 蛋白跨出國門 (細(xì)胞膜 運往海外 。 在此過程中最容易 讓人遺忘的是默默無聞的線粒體, 在整個過程中他一 直在為生產(chǎn)過程輸送能源,確保生產(chǎn)工作的順利進 行, 我們不能忘記他的貢獻 。 3發(fā)信號在神經(jīng)元之間的傳遞信號在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳遞,

6、而當(dāng) 信號傳遞至突觸時 。 卻不能繼續(xù)以電信號的形式直接 通過突觸, 只能暫時轉(zhuǎn)化為化學(xué)信號, 待信息傳遞至下一個神經(jīng)元后再轉(zhuǎn)化成電信號 ?？梢詫⑿畔⒈茸餍?件, 郵政車 局部電流在公路 (神經(jīng)纖維 上運送速度 較快, 一路狂奔中遇到河流 (突觸 , 無奈將信件裝船 (神經(jīng)遞質(zhì) , 改走水路, 小船從岸邊 (突觸前膜 出發(fā), 行駛于水中 (突觸間隙, 內(nèi)含組織液 , 最終到達對岸(突觸后膜 的碼頭(突觸后膜上的受體蛋白 后, 再次 改用汽車 (局部電流 經(jīng)公路運輸 。 在此過程中, 公路 的運輸速度遠快于水運 。 因此, 信號通過突觸時就要 經(jīng)過 “ 公路 水運 公路 ” 的變換, 也就是以電

7、信 號 化學(xué)信號 電信號形式進行傳遞 。 4染色質(zhì)與染色體20染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在不同時期的兩 種表現(xiàn)形式 。 兩者關(guān)系上的理解對于學(xué)生絕非易事 。 染色質(zhì)可以被比作 “ 毛線 ” , 因為毛線又細(xì)又長符合染 色質(zhì)的總體特征 。 在細(xì)胞即將分裂的時候, 毛線 (染色 質(zhì) 需要被織成毛衣 (染色體 。 毛線通過反復(fù)螺旋化, 形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的毛衣 。 從材料上看, 毛線和 毛衣實質(zhì)上是相同的, 就像染色質(zhì)和染色體組成成分 都是 DNA 和蛋白質(zhì)一樣 , 只是在不同的情況下的存 在形式不同而已 。 在即將進行細(xì)胞分裂時 (前期 , 染 色質(zhì)被 “ 織成 ” 染色體, 毛線變成了毛衣;

8、而在細(xì)胞分 裂結(jié)束時 (末期 , 毛衣又被拆成毛線 。 由此可見, 染色 質(zhì)和染色體確實是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同狀態(tài)下存 在形式不同罷了 。 當(dāng)然,比喻法在生物教學(xué)中的應(yīng)用實例不勝枚 舉, 滲透在生物教學(xué)的方方面面 。 但是教師在運用比 喻法解決問題的同時, 應(yīng)該遵循以下原則:(1 科學(xué)性原則:科學(xué)性原則是指教育者在運用比喻法的時候要 基于生物過程本身的實際情況, 即根據(jù)比喻的 “ 本體 ” 適當(dāng)?shù)剡x取 “ 喻體 ” , 避免用不恰當(dāng)?shù)谋扔魇沟脤W(xué)生對 生物學(xué)現(xiàn)象和過程的理解產(chǎn)生偏差, 弄巧成拙 。 比如 把一對同源染色體比作是一雙鞋就有失科學(xué)性, 因為 人的左右兩只鞋在形態(tài)上是不一樣的 。 (2

9、 趣味性原則:盡量發(fā)揮比喻法的趣味化功能 。 將機械的生物學(xué) 過程趣味化會有效幫助學(xué)生對生物學(xué)知識的記憶和 理解, 激活課堂氣氛, 提高學(xué)習(xí)效率, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生 物的興趣, 達到事半功倍的效果 。 (3 適當(dāng)性原則:教師在盡情使用比喻法的同時時刻要把握分寸,只有合理運用比喻法才會充分發(fā)揮其積極的作用, 減 少其負(fù)面的影響 。過多使用比喻法會導(dǎo)致知識的虛擬 化, 轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力, 使他們注意力從生物學(xué)知識上偏離, 同時也不是所有的生物學(xué)問題都需要用到比 喻法 。 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體特點在適當(dāng)?shù)碾y點上 適量使用比喻 。 在使用時間上, 教師應(yīng)盡可能在課堂 氣氛低落的情況下使用比喻法, 以免

10、使學(xué)生情緒過于亢奮干擾正常的教學(xué)秩序 。 (4 德育原則:教學(xué)不僅是要增進學(xué)生的知識技能, 還要注重學(xué) 生情感 、 態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 。 在趣味化的比喻中盡 量注重學(xué)生品德的培養(yǎng)可以使得教學(xué)效果的最大化,充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能 。比如以上實例中提到的以 RNA 的 “ 任勞任怨 ” 啟發(fā)學(xué)生要以認(rèn)真的態(tài)度去對待 學(xué)習(xí)和以后的工作; 從分泌蛋白的形成中細(xì)胞器的相 互配合體會與他人合作的重要性; 從神經(jīng)信號傳遞過 程中感受生命的奇妙; 從染色質(zhì)和染色體的動態(tài)變換中理解事物運動的規(guī)律等 。摘要分析了傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中存在的種種弊端 , 根據(jù)新課程背景下對生物教學(xué)的要求 , 提出了生物課堂教學(xué)中的

11、 “ 四強化 ”, 即強化目標(biāo)教學(xué) , 提高學(xué)生全面素質(zhì) ; 強化主體性教學(xué) , 提高學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力 ; 強化理論聯(lián)系實際的教學(xué) , 注重學(xué)以致用 ; 強化實驗教學(xué) , 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 。 關(guān)鍵詞新課程目標(biāo)教學(xué)主體性教學(xué)理論聯(lián)系實際的教學(xué)實驗教學(xué)中圖分類號G633.91文獻標(biāo)識碼 B第 27卷第 10期 2011年 中學(xué)生物學(xué) Middle School BiologyVol.27No. 102011文件編號 :1003-7586(2011 10-0021-03新課程背景下生物課堂教學(xué)中的 “ 四強化 ”陳寶定(江蘇省邗江中學(xué) 江蘇揚州 225009傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往是教師機械的 、 單調(diào)的知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式 、 學(xué)生被動接受的學(xué) 習(xí)方式 。 這樣的教學(xué)方式存在著諸多不如人意的地 方:教師教學(xué)觀念落后, 視教學(xué)過程為簡單的 “ 授受 ” 過程, 重知識講解而輕素質(zhì)培養(yǎng), “ 填鴨式 ” 、 “ 滿堂灌 ” 的現(xiàn)象比比皆是