如何提高農(nóng)村兒童的發(fā)言積極性

1、如何提高農(nóng)村兒童的發(fā)言積極性貴州省望謨縣平洞辦者康小學 王亮 在農(nóng)村基層學校，有許多農(nóng)村教師埋怨學生上課發(fā)言積極性不高，不愿意站起來說。因此，教師為了盡快地將所計劃好的教學環(huán)節(jié)進行下去，就索性告之所謂的正確答案，于是教學過程也就始終停留在老師講，學生聽、記的傳統(tǒng)模式上，長此以往，便形成了惡性循環(huán)，學生的說話能力終究得不到提高。所以，我們農(nóng)村教師必須反思以往的教學，找出教師與學生雙方的不足并加以調(diào)整，引進。第一:加緊普通話的訓練。農(nóng)村學生平時都講方言，也習慣了用方言思維，到了課堂上要用普通話，一下子轉(zhuǎn)變不過來。當他們回答問題時，需要有一個將頭腦中的發(fā)言思維翻譯成普通話的過程，由于平時缺乏訓練，他

2、們的普通話講得并不熟練，語言上的障礙會影響思維的流暢，因而他們回答問題時會結(jié)結(jié)巴巴，想說又說不出來。這就要求老師重視普通話的訓練，堅持在課堂上用普通話講課，用普通話與學生交談，隨時注意糾正學生說話時不規(guī)范的語言。不僅在課堂上要求學生說普通話，而且要倡導學生在家庭和社會中說普通話，并鼓勵他們互相幫助，互相監(jiān)督，努力創(chuàng)造出一種說普通話為榮的環(huán)境。學生口語表達的憑借物沒有了障礙，思維也會比較流暢，表達起來也就更流暢。第二：努力營造一種和諧、愉快的課堂氛圍。教師在大多數(shù)小學生眼中是一個權(quán)威人物，學生平時比較怕老師，但有些老師為了實現(xiàn)自己的威嚴，便于制住一些調(diào)皮搗蛋的孩子，往往板著一張臉，不茍言笑。雖說

3、嚴肅也是必要的，但也不能不分場合，不分情況。若在課堂上教師也始終沉著臉，學生便會有心理壓力，不敢大膽回答問題，生怕說錯了會令老師生氣。在心情的相互傳染下，課堂氣氛變得越來越沉悶。因此，教師在課堂上的態(tài)度應和藹一些，就像一個把學生引進知識海洋的導游，別讓學生望而生畏。一個微笑，一句贊揚都可讓學生消除緊張心理，產(chǎn)生想發(fā)言的愿望。當學生說不清楚，說不明白的時候，教師不要打斷他們的話，立即糾正；也不要簡單地替他們回答；更不要訓斥、諷刺、挖苦。因為此時學生正處于“心求通而未得，口欲言而不能”的思維最積極的時刻，教師應通過目光，表情或語言，鼓勵他們把話說下去，也可讓他們先坐下，把思緒整理一下，再想想應該怎

4、么說，然后，盡量給他們提供再次發(fā)言的機會，幫助他們把話說清楚。值得注意的是，教師不應該成為課堂上的“法官”，簡單地對學生的回答加以肯定或否定，這樣會挫傷遭否定的學生的發(fā)言積極性。在和諧的課堂氛圍中，學生才能積極地思考，愉快地暢談。第三：課堂提問要面向全體學生。 在一個班里，學生的說話能力和發(fā)言積極性有明顯的差異，但教師不能只讓那些積極的學生成為“發(fā)言專業(yè)戶”，而其它學生成為聽眾和陪客，要提高全班同學的發(fā)言積極性，使每個學生的說話能力都能得到提高。教師應特別重視對中等生的培養(yǎng)，不要怕多占用教學時間而只讓優(yōu)等生發(fā)言。這方面，兩千多年前的孔子就已經(jīng)做出了很好的表率，在論語的待坐章中就記載了他采取不同

5、方式積極引導學生發(fā)表見解，對于性格較內(nèi)向的學生，他就主動提問：“某某，爾何如？”在今天的課堂上，學生要比那時多得多，在一節(jié)課中，很難做到讓所有的學生都能在全班當眾發(fā)言的機會，教師可采用先個人小聲說，然后再小組發(fā)言，最后選出代表到全班發(fā)言的作法。對于膽小不敢發(fā)言的學生，教師要多給幫助和鼓勵，有意識地多給他們提供發(fā)言的機會。只要教師能把目光投向全體學生，就能使全體學生的發(fā)言積極性得到提高。第四：加強聽說的訓練。 課堂發(fā)言的積極性與聽說能力是相輔相成的，學生的聽說能力提高了，課堂發(fā)言的積極性也會得到相應的提高。聽說訓練的途徑有許多，可充分利用語文實踐課這一陣地，有目的，有計劃地進行訓練；也可以在語文教學過程中，讓學生聽講、朗讀、復述、討論、口述作文等來進行，還可在日常生活中不失時機地指導學生練習聽說；根據(jù)教材內(nèi)容也可采取多種訓練方式，可看圖說話，觀察事物說話，創(chuàng)設(shè)情境說話，聽故事說話，實驗、制作說話，討論，辯論等，逐步提高學生的口頭表達能力。總之，教