作文12：描寫要生動(dòng)

1、描寫要生動(dòng)描寫要生動(dòng) 理論支撐理論支撐1 1、專家引領(lǐng)、專家引領(lǐng)劉宇新教授指出，理想課堂應(yīng)具備的五個(gè)特征：劉宇新教授指出，理想課堂應(yīng)具備的五個(gè)特征：1.課堂上有課堂上有“對話場對話場”的形成的形成2.課堂上有解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上有解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)設(shè)計(jì)3.課堂上有以課堂上有以“任務(wù)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程4.課堂上有對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課堂上有對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。5.課堂上有陶冶學(xué)生心性的文化品位課堂上有陶冶學(xué)生心性的文化品位 這個(gè)理想的課堂是我們追求的目標(biāo)，也是我這個(gè)理想的課堂是我們追求的目標(biāo)，也是我們踐行的方向，我們這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是想在專家們踐行的方向

2、，我們這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是想在專家的引領(lǐng)下，體現(xiàn)由課改理論到教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)努的引領(lǐng)下，體現(xiàn)由課改理論到教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)努力過程力過程。 2、課標(biāo)要求、課標(biāo)要求新課標(biāo)對寫作的要求很具體，其中第五條是“進(jìn)一進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！?解讀課標(biāo) 不同文體對表達(dá)能力的要求有所不同，其中“表達(dá)生動(dòng)表達(dá)生動(dòng)”就是針對描寫提出的要求。 “生動(dòng)”指

3、描繪或表達(dá)具體形象可感。它需要在準(zhǔn)確用詞、句式選擇和修辭運(yùn)用中達(dá)到要求。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)也是落實(shí)課標(biāo)要求的一個(gè)課堂實(shí)踐。學(xué)情分析學(xué)情分析 高一學(xué)生，他們能夠在課堂閱讀中指出哪些是描寫，哪些描寫是具體的，生動(dòng)的，但是對于這些描寫只停留在感官認(rèn)識上，并不能將感性認(rèn)識遷移到自己的寫作中去。因此，在習(xí)作中，他們不善于運(yùn)用“描寫”，甚至不屑于使用“描寫”，以致于文章干癟無味，空洞沒有文采。據(jù)此，我們擬將教學(xué)目標(biāo)確立為引導(dǎo)他們通過分析鑒賞及片段練習(xí)來學(xué)會(huì)具體、生動(dòng)的描寫。經(jīng)過一個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，力圖使學(xué)生開始主動(dòng)地使用這種表達(dá)方式，最終在限定時(shí)間內(nèi)寫出描寫精致的文段。課前準(zhǔn)備:自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)投放圖片 利用

4、自習(xí)課投放圖片（鵝），讓學(xué)生觀察圖片，并用自己的語言描繪畫面。 課前準(zhǔn)備活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、個(gè)性化，從而達(dá)到性、獨(dú)立性、個(gè)性化，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，提供了很大的空教育教學(xué)目標(biāo)，提供了很大的空間間。特別是寫作，必須要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中體會(huì)，琢磨，才可能有所提高。教學(xué)過程：教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)一：習(xí)作展示環(huán)節(jié)一：習(xí)作展示教學(xué)目標(biāo) 投放能代表大多數(shù)學(xué)生水平的習(xí)作2篇，優(yōu)秀習(xí)作2篇，讓學(xué)生評價(jià)習(xí)作，指出優(yōu)劣，并分析其優(yōu)劣的原因，進(jìn)而探討并形成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)具體生動(dòng)學(xué)會(huì)具體生動(dòng)的描寫。的描寫。 這里需要強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生自己在4篇習(xí)作中判斷優(yōu)劣，分析原因。

5、從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，將教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容落實(shí)在學(xué)生知識增長和能力提高的過程中。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以增生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以增加其改變現(xiàn)狀的欲望，并以此加其改變現(xiàn)狀的欲望，并以此來確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。來確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：交流探討環(huán)節(jié)二：交流探討描寫具體生動(dòng)的方法描寫具體生動(dòng)的方法 賞析優(yōu)秀習(xí)作和老師的下水作賞析優(yōu)秀習(xí)作和老師的下水作文，使學(xué)生明白生動(dòng)具體的描寫體文，使學(xué)生明白生動(dòng)具體的描寫體現(xiàn)在哪些方面。現(xiàn)在哪些方面。 通過討論，概括出生動(dòng)描寫體通過討論，概括出生動(dòng)描寫體現(xiàn)在三個(gè)方面：現(xiàn)在三個(gè)方面： 一、句式選用一、句式選用 二、

6、選詞準(zhǔn)確二、選詞準(zhǔn)確 三、巧用修辭三、巧用修辭 這里雖然沒有展示出學(xué)生習(xí)作和教師下水文章，但是，我們認(rèn)為，一定要有這些。因?yàn)閷W(xué)生對自己的和自己老師的習(xí)作更有興趣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。 這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生集體討論，個(gè)別發(fā)言為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，使師生之間、學(xué)生之間在一種民主、平等的氛圍中暢所欲言,互相溝通、互相啟發(fā),滿足學(xué)生探求知識、表現(xiàn)自我的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。環(huán)節(jié)三：經(jīng)典引路經(jīng)典引路 一方面，引導(dǎo)學(xué)生回憶教材中的經(jīng)典語段，領(lǐng)會(huì)具體描寫的方法；另一方面，教師提供經(jīng)典語段，深入研究，以期得到全面系統(tǒng)的提升。 材料一：材料一：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，凸顴骨，薄嘴唇；兩

7、手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。 魯迅故鄉(xiāng)楊二嫂 句式選擇 錯(cuò)落有致的長短句式，寥寥幾筆，就凸顯了楊二嫂的外貌特征，通過這個(gè)特征，可略知她尖酸刻薄的性格。短句簡潔有力不啰嗦，長句形象生動(dòng)顯本質(zhì)，這個(gè)句式以鮮明的態(tài)度寫出了作者對楊二嫂既氣又恨又憐憫的情感。材料二：材料二： 老頭兒無意中身邊帶著百寶鑰匙，便自己開老頭兒無意中身邊帶著百寶鑰匙，便自己開了大門，輕手輕腳地上樓到妻子房里，那時(shí)歐也了大門，輕手輕腳地上樓到妻子房里，那時(shí)歐也妮正捧了那口精美的梳妝箱放在母親床上。趁葛妮正捧了那口精美的梳妝箱放在母親床上。

8、趁葛朗臺(tái)不在家，母女倆很高興的在查理母親的肖像朗臺(tái)不在家，母女倆很高興的在查理母親的肖像上順摸一下查理的面貌。上順摸一下查理的面貌。 一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺(tái)太太便一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺(tái)太太便叫起來叫起來: “上帝呀，救救我們！上帝呀，救救我們！” 老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。 巴爾扎克巴爾扎克守財(cái)奴守財(cái)奴用詞準(zhǔn)確用詞準(zhǔn)確一一“縱縱”一一“撲撲”這兩個(gè)動(dòng)這兩個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)的寫出了葛朗詞，準(zhǔn)確生動(dòng)的寫出了葛朗臺(tái)對金子的執(zhí)著占有的貪婪臺(tái)對金子的執(zhí)著占有的貪婪本性。本性。材料三：材料三：充

9、滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡的綠煙也凝成一堵黛色長墻?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。 梁衡先生夏感巧用修辭 作者用一個(gè)新奇的比喻，將整個(gè)夏天的氣氛比作爐子上水開的過程，給人一種奇妙的熱的心理感受；將山坡上的草比作密密的厚發(fā)，夏天草木的繁盛可見一斑。 “烘烤”一詞就已使人感到燥熱，“撲打”一詞更是將麥浪寫得氣勢磅礴，在公路上行駛的汽車就像海浪涌著的艦船，形象的比喻寫出了麥浪連綿起伏的特點(diǎn)。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累，回憶自己讀過的

10、經(jīng)典片段，能激活思維，有效利用學(xué)生占有的教學(xué)資源；同時(shí)文學(xué)作品的具體生動(dòng)的描寫也會(huì)陶冶學(xué)生心性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，繼而將這種能力遷移到知識的運(yùn)用中。環(huán)節(jié)四：遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)四：遷移訓(xùn)練 父親十四行父親十四行（蔡恒平）（蔡恒平） 老父親再也沒有力氣像他多年前老父親再也沒有力氣像他多年前 曾經(jīng)經(jīng)常干的那樣：狠狠揍我曾經(jīng)經(jīng)常干的那樣：狠狠揍我 放聲大笑。笑聲如此放肆放聲大笑。笑聲如此放肆 碗中的米酒陡然受驚，溢向桌面碗中的米酒陡然受驚，溢向桌面 我說，父親，你應(yīng)該心如古井我說，父親，你應(yīng)該心如古井 沒有恩怨，安度最后的幾年沒有恩怨，安度最后的幾年 我的好父親，他就像我所說的我的好父親，他就像我所說的 沉

11、默寡言，早睡早起沉默寡言，早睡早起 對我和顏悅色，請我陪他飲酒對我和顏悅色，請我陪他飲酒 談?wù)摤嵥榈奶鞖夂途频膬?yōu)劣談?wù)摤嵥榈奶鞖夂途频膬?yōu)劣 我想父親活到盡頭了我想父親活到盡頭了 多年后我也是這樣嗎多年后我也是這樣嗎 風(fēng)燭殘年，晚景凄涼風(fēng)燭殘年，晚景凄涼 哦，是的，父親一生潦倒，到老也沒走遠(yuǎn)哦，是的，父親一生潦倒，到老也沒走遠(yuǎn)要求：閱讀詩歌，把握情感，用生動(dòng)要求：閱讀詩歌，把握情感，用生動(dòng)具體的語言描繪出父親的形象具體的語言描繪出父親的形象 吳曉東教授在報(bào)告中引用這首詩，強(qiáng)調(diào)這首詩是東方式父子親情的模式，更容易培養(yǎng)起青春期學(xué)生的情感能力。 之所以選擇這首詩歌，一是它的內(nèi)容能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生命體驗(yàn)，

12、二是詩歌的美好意境能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，觸動(dòng)心靈，由心到文，搭起學(xué)生情感與寫作之間的橋梁，引起學(xué)生的動(dòng)筆的興趣。 環(huán)節(jié)五：互動(dòng)提升環(huán)節(jié)五：互動(dòng)提升組內(nèi)交流，全班展示 展示的作文，要選擇其中描寫最具體生動(dòng)的一點(diǎn)，由作者本人進(jìn)行點(diǎn)評。 目的在于比較，自己和自己比較，自己和同學(xué)比較，自己和經(jīng)典比較，在比較中明確優(yōu)劣，分出高下；在比較中形成不同的對話，促進(jìn)發(fā)展。 通過鑒賞評價(jià)，獲得方法，落實(shí)寫作這一程序，體現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)中注重過程和方法這一理念。布置作業(yè)：布置作業(yè)：從下列題目中任選一題，按要求完成從下列題目中任選一題，按要求完成作業(yè)作業(yè)

13、1、根據(jù)你平時(shí)測驗(yàn)時(shí)的觀察（或體驗(yàn)），把下面一段話改成具體描寫的文段，字左右。 昨天測驗(yàn)古詩詞，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。 2、生活是一種態(tài)度，是讓人琢磨不透的未知數(shù)，平凡的生活讓我們感受到喜、怒、哀、樂。雖然我們無法用鏡頭左右股票升降、人事變遷、 天氣變化，無法記錄寄生在我們身上的種種心情及繁冗人生所帶來的各種滋味，但我們依然可以將瞬間定格，將感動(dòng)銘記，或許是驚鴻的一瞥，或許是歡笑和淚水，或許是幸福的守望，或許是迷茫的眼神、青春的詮釋請捕捉生活中能夠觸動(dòng)心靈的瞬間，用具體生動(dòng)的描寫完成一個(gè)片段。這兩個(gè)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)這兩個(gè)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的不同層次，表達(dá)生的不同層次，表達(dá)的不同要求，分層推的不同要求，分層推進(jìn)，共同進(jìn)步是我們進(jìn)，共同進(jìn)步是我們最終的目的。