《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案

1、歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究課題研究方案平江三中歷史教研組 一、課題的提出背景在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學(xué)生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的

2、有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二 、課題提出的理論價(jià)值：國家頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求

3、把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值 ：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效

4、”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復(fù)

5、的特定事件。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動才有保證。五課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)研究目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn)：1、中學(xué)歷史教學(xué)參考旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的研究。3、開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)

6、的一般教學(xué)模式。4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在。可能創(chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我

7、校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。七運(yùn)用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒教育學(xué)、歷史教學(xué)研究 、中學(xué)歷史教學(xué)參考、中學(xué)歷史教學(xué)等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個案的分析和積累。（3）行動實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時注意總結(jié)。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。八研究的具體步驟及進(jìn)度安排1第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.92009.

8、11）（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）針對幾個典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學(xué)”展開討論，找出原因。2第二階段：實(shí)施階段（2009.112010.6）（1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時反思。3第三階段：總結(jié)階段（2010.62010.11）依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)

9、研究報(bào)告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。九完成本課題任務(wù)的條件分析我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長鄧煥發(fā) 中學(xué)一級 教學(xué)研究彭均勻 中學(xué)一級 教學(xué)研究邱 琦

10、中學(xué)一級 教學(xué)研究歐陽金文 中學(xué)二級 教學(xué)研究劉松柏 中學(xué)二級 教學(xué)研究黃小平 中學(xué)二級 教學(xué)研究易 凡 中學(xué)二級 教學(xué)研究十一 、 預(yù)期研究成果在歷史教學(xué)反思中成長（個案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣 “歷史課堂教學(xué)提問的有效性”課題研究方案五處中學(xué)政史地教研組一、 課題提出（一）研究現(xiàn)狀西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

11、但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點(diǎn)放在歷史課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。目前十二年一貫制教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效

12、使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。同時，受升學(xué)考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長和教師。2007年11月30日，教育部舉行教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測

13、中心成立。教育部副部長陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測工作是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。監(jiān)測的過程，同時也是一個推定學(xué)校提升質(zhì)量的過程。監(jiān)測的結(jié)果及其分析就是我們評價(jià)學(xué)校教育、評價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。”“寶雞市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究”課題研究子課題落戶我校。本課題是我校承擔(dān)的課題之一。（二）研究價(jià)值教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)員思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。

14、那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學(xué)提問的有效性”的課題研究。（三）創(chuàng)新之處1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學(xué)有效性研究”與國內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討歷史課堂教學(xué)提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在

15、行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點(diǎn)二、課題研究主導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論 蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程

16、直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。4、“問題”的心理學(xué)分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有

17、效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題的內(nèi)涵界定與研究假設(shè)（一）內(nèi)涵界定1、有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。歷史課堂教學(xué)中有效性提問主要研究歷史教師提問的有效性。2、課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)

18、步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（二）研究假設(shè) 1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。四、課題研究目標(biāo)：以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高歷史課堂

19、教學(xué)的有效性。五、課題研究的內(nèi)容歷史課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。有效性問題情境的研究。有效性提問與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。教師有效性提問技巧的研究。六、課題研究的實(shí)施步驟實(shí)驗(yàn)方法：（一）總體實(shí)施步驟1、 通過教研活動，在說課時認(rèn)真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計(jì)提問。問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。2、 通過課堂實(shí)踐，總結(jié)出課堂提問更為科學(xué)有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題？提問的時機(jī)要注意些什么等等。3

20、、及時做好資料的積累和整理。（二）分階段實(shí)施過程：本課題研究，擬定為一學(xué)年，分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年11月2010年2月）召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)以及保證措施，進(jìn)行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。（1）建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（2）召開課題組成員會議，明確分工和職責(zé)，撰寫課題的實(shí)施計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2010年2月2010年9月）1、 要求組員在平時的教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。2、 教研組以實(shí)踐課為抓手，相互聽課，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：小結(jié)階段（2010年9月2010年11月）1、收集課例研究資料，作好資料

21、積累。2、撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。3、 整理出一套課堂中提問設(shè)計(jì)的技巧。七、課題研究的思路方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。 1、行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，選擇高二年級文科班，在歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。八、成果形式1、 每人上一節(jié)研究課。2、課題研究中的典型課

22、例教案。3、 撰寫歷史課堂教學(xué)中有效性提問研究論文。九、完成本課題研究的保障條件1、課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。2、教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請的專家的指導(dǎo)。十、課題組成員史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍 付芳魯海超十一、參考文獻(xiàn)1.課堂提問的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問技能、2.何克抗.(2003).教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：北京師范大學(xué)出版社.3.怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性（于漪，語文教學(xué)通訊2000、6）4.查有梁.“交流-互動”教學(xué)模式建構(gòu)(上).課程.教材.

23、教法.2001，4. 5.皮連生，龐維國(譯).(1999).教學(xué)設(shè)計(jì)原理.上海：華東師范大學(xué)出版社. 6.鐘啟泉.(2003).(新版)現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社. 7.續(xù)潤華.(2006).我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點(diǎn)問題探究.北京：中國檔案出版社. 8應(yīng)湘，向祖強(qiáng).(2007).教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長.廣州：暨南大學(xué)出版社.“歷史課堂教學(xué)有效提問的策略研究”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告 一、課題的提出1背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改

24、變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接

25、受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。 國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還

26、有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的

27、必要性和重要性。 2教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。 二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析 就國外

28、研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量

29、的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不

30、斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1.概念界定： “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有

31、沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容： 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。 要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效

32、益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。有效教學(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標(biāo)。 每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。 要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)更是一種策略 要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。 3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)

33、生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理提高教

34、學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。（2）提高課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等

35、不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。同時，由于實(shí)用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這

36、樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材

37、知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。 三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促

38、教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有

39、效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。 四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過程1研究目標(biāo)：（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； （2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研

40、究的實(shí)驗(yàn)方案； （3）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系； （4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式； （5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。 通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。 （2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。 針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的

41、策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。3研究方法：（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。 （2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（3）對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。（4）行動研究法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4. 研究原則（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指