2014年廈門市家庭教育講座課題匯總表.doc

1、謝謝你的觀賞時(shí)移“俗”難易，幼兒教師的“夢(mèng)”與“痛”關(guān)于幼兒園教師教育生活的道德沉思佛山市順德區(qū)樂從中心幼兒園、引言幼兒園教師，這是一個(gè)怎樣的群體？在社會(huì)利益、意識(shí)形態(tài)多元，人們的生活和價(jià)值觀 發(fā)生深刻變化，教育界迫切呼喚“加強(qiáng)教師師德建設(shè)”的當(dāng)下，幼兒園教師的道德觀及其道 德實(shí)踐狀況如何？時(shí)如輪轉(zhuǎn)，他們的內(nèi)心深處正在經(jīng)歷怎樣的思想、心理變革與沖突？在當(dāng) 前“師德建設(shè)”被賦予新的歷史內(nèi)涵、意義和愿景的情況下，幼兒園、社會(huì)及各級(jí)管理者可 以為她們做什么？幼兒園教師應(yīng)懷抱怎樣的希冀與動(dòng)力，在“稚嫩而凝重”的幼兒教育世界 里，堅(jiān)守夢(mèng)想，揣思生命，踐行自我的道德責(zé)任、為幼兒一生的發(fā)展提供最本初的滋養(yǎng)；

2、使 幼兒在學(xué)前階段即能擁有和諧而健全的心性啟蒙？A君是一名普通的幼兒園教師，與眾多的幼兒園教師一樣，A君喜歡孩子，每天恪守職責(zé), 頑強(qiáng)地忙碌著。“忙碌的生活是充實(shí)，卻又是一種揮之不去的無奈” ，A君常常聽到周圍的同 事發(fā)出類似感慨。這種源于現(xiàn)代人的“感慨”屢見不鮮，人們聊以自慰，不以為然。然而對(duì) 于幼兒教師群體，其特殊的場(chǎng)域和生態(tài)特征， “感慨”本身不乏嚴(yán)肅意蘊(yùn)。本文擬采借A君的視角，以幼兒園一線教師教育教學(xué)生活為題材，真實(shí)呈現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型期 下幼兒園教師的道德實(shí)踐畫面，引發(fā)人們關(guān)于學(xué)前教育“工程核心”幼兒教師教育道德 乃至生命狀態(tài)的共鳴和關(guān)注，思考如何自精神及現(xiàn)實(shí)層面賦予幼兒教師群體更深切的理解

3、和 生命發(fā)展上更有力量的幫助。二、道德實(shí)踐：幼兒教師的教育軌跡與生命自白（一）朝夕傾注與“力不從心”的背后【案例一】 B 老師是新學(xué)期小班的班主任。從開學(xué)第一周開始，她就打心里告訴自己，小班的孩子會(huì)有一個(gè)過渡期，要穩(wěn)住自己的情緒。每天早上，她準(zhǔn)時(shí)7點(diǎn) 25分進(jìn)入教室，一邊等待迎接幼兒，一邊習(xí)慣性地拿出辦公抽屜里的教案本，翻到特定頁，快速瞄上幾眼。她 說，這樣是想利用接待的間隙重溫一下早前備好的當(dāng)天的教學(xué)計(jì)劃。 “你看，孩子們馬上就要 來園了，哭、鬧、賴、掙、牽、抱、親、哄 一天的“戰(zhàn)事”就要拉開啦，心中有 數(shù)，處亂不慌啊”，B老師說著轉(zhuǎn)身走到了教室門口， A君朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，習(xí)慣性的微笑了一下。入

4、秋的夕陽在西方天際揮舞幾下即消逝不見， 漸垂的夜幕急速地罩住了幼兒園的夜空。 B 老師和她的配班，拎著手袋，急匆匆地往幼兒園大門的方向走去，一邊說： 快走，我們今晚 應(yīng)該可以家訪完的。第二天，A君問B老師：“昨天晚上你們還去家訪，不是開學(xué)前就約談過了嗎？” B老師一邊修飾著墻上的主題畫，一邊若無其事地說： “是這樣的，班上還有幾位 幼兒的家庭情況我們不是很了解，開學(xué)之前忙著布置環(huán)境沒來得及去他們家里坐坐，所以補(bǔ) 上?。∵@樣以后也好對(duì)孩子進(jìn)行教育。 ”漫漫耕耘路難留住的是光陰的腳步。掐指算來，B老師在幼兒園從教已逾17個(gè)年頭，她時(shí)常在人前自嘲：“老了，思維遲鈍了，想做什么也有點(diǎn)力不從心啦” ，她

5、的自嘲是意味深長 的。經(jīng)年兢兢業(yè)業(yè)，面對(duì)日新月異的學(xué)前教育潮流，B老師還是難掩心中的無奈和焦慮。卻又充滿了忐忑。了，跟不上了，什么都變，而且越變?cè)娇?，唯有不斷地學(xué)，跟著、追著學(xué)，不斷地希望追上 一點(diǎn)”， B 老師坦言，這些年幼兒園不斷地變換教材、教法，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí) 帶回來新的想法也會(huì)要求老師改變，還有現(xiàn)在的園本教研、論文之類的，很多新的東西涌入。 她不明白，只要自己能夠每天充滿精神走進(jìn)教室，教好小朋友，把該發(fā)生的事情處理完，就 行了吧，可處理了還要寫什么反思，真是太為難了。她時(shí)常覺得，當(dāng)下情形以前的經(jīng)驗(yàn)根本 成不了優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而成了一種障礙，因?yàn)樗ε伦约弘y以實(shí)踐年輕的新的理念或

6、改革，又 擔(dān)心丟失了自己憑年月和經(jīng)驗(yàn)積淀下來的 “教學(xué)能力”，她本能地希望適應(yīng)，我國基礎(chǔ)教B 老師的“力因教改壓力近二十年，受西方后現(xiàn)代思潮與世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)觀的變化的影響， 育改革的浪潮一浪高過一浪，大大推動(dòng)和加快了教師專業(yè)化發(fā)展的探索步伐。 不從心”可以說是此起彼落的教改實(shí)踐的心理產(chǎn)物。對(duì)于大多數(shù)的幼兒園教師， 而變得不自信甚至“自卑”的心理結(jié)構(gòu)一定程度上影響了他們的職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同，而認(rèn) 同本身卻是建立個(gè)體自我道德感的重要基礎(chǔ)。在筆者對(duì)全體幼兒園教師所作的一項(xiàng) “幼兒教師職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感關(guān)系” 訪談研究中， 占 98.8%的幼兒教師一方面認(rèn)為自身的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，并非“外

7、人”所認(rèn)為的“陪 幼兒玩玩、唱唱歌、跳跳舞”這么簡單；認(rèn)為如果沒有學(xué)過幼兒教育或接受過相關(guān)訓(xùn)練的人 是難以真正做好幼兒教學(xué)保育工作的。另一方面，她們又深感專業(yè)能力的不足和無奈，他們 對(duì)不斷發(fā)展的如學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、語言、審美學(xué)等專門知識(shí)；對(duì)諸如教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)、園本教研及社會(huì)交往等專業(yè)能力有著較為強(qiáng)烈的匱乏感， “渴望適應(yīng)卻礙于無力”是幼 兒教師在面對(duì)知識(shí)更迭和教育變遷時(shí)最顯著的心理特征。（二）“先管后教”的育人邏輯與“不會(huì)笑的孩子”【案例2】C老師是大班其中一個(gè)班的帶班老師。晨煉結(jié)束，早餐時(shí)間到了。孩子們?cè)贑老師的帶領(lǐng)下回到了教室。 “放好書包，洗手、擦臉、換衣服、坐回位置，準(zhǔn)備吃早

8、餐” ， C 老師站在孩子們的正前方，一臉嚴(yán)肅地面向全班幼兒發(fā)出指令，孩子們完成自己的事情后陸 續(xù)回到座位。等待過程中，全班基本保持安靜，只有兩位相鄰而坐的幼兒在互相交換著眼神， 悄聲細(xì)語地樂著?！昂?，現(xiàn)在全部出來排隊(duì)拿早餐” ， C 老師發(fā)話了，她站在分餐臺(tái)旁，左手拿起盤子， 微微彎腰，準(zhǔn)備往里面放糕點(diǎn)。突然，她轉(zhuǎn)過身，目光犀利盯向“噪音”源： “還講？這 么喜歡講我給你出來講，不用吃了！ ”“嘭”的一聲老師把手中的盤子重重地摔在分餐臺(tái)上，“我給你講，我讓你講個(gè)夠！ ” C老師收緊臉皮，瞪著眼，面色被怒氣充斥，有點(diǎn)發(fā)黑，朝正 要離開座位但忍不住還想對(duì)鄰座的小伙伴多說一句的那小男孩轟了起來，小

9、男孩原本就有點(diǎn) 怯，小心翼翼地說著話，看見老師的臉和神情，就更怯了，立馬垂頭縮回隊(duì)伍中去。那一刻， 教室的空氣象被什么凝固住了，絲毫沒有流動(dòng)的氣息，孩子們稚氣未脫的小臉，充滿了惶恐、 不安與無助。那一刻，小男孩像犯了大錯(cuò)的“罪人” ，羞愧至極，剛剛因“偷樂”而生的喜悅 早已蕩然無存。教師的每一個(gè)言行背后，總是隱含著自我主張的道德邏輯。 C 老師看上去是一個(gè)溫和的 人，比較健談。有時(shí)候看到 A 君，聊著聊著不禁牢騷一番：幼兒園的任務(wù)多，什么唱歌排練 研討培訓(xùn)全堆在一起， 一會(huì)這一會(huì)那的， 老師真是不睡覺也忙不過來。 再說，班上那幾個(gè)“經(jīng) 典人物”A君感同身受地應(yīng)和著，C老師接下來的一段話讓她印象

10、特深刻：“所謂管教， 管教，不管好怎么可能教呢？班上有一兩個(gè)特別衰' （淘氣）的，常規(guī)就被攪糟了。你說常 規(guī)差，秩序一亂，出了問題，（責(zé)任）誰負(fù)得起？必要時(shí)候就要大聲罵他們幾句，他們怕 的時(shí)候也會(huì)守分一些的。 ”日子飛逝，偶爾的牢騷和附和只是繁雜教育生活中的一種調(diào)劑，讓C老師頗感欣慰的是，孩子們長大了，儼然一個(gè)個(gè)懂事的小學(xué)生。在 C老師“嚴(yán)加管教”的班級(jí)氛圍下，孩子們學(xué) 會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了“應(yīng)變” ，可他們很難自然地笑了。大班畢業(yè)留影的時(shí)候，當(dāng)攝像師準(zhǔn) 備按下快門，努力逗孩子們笑，孩子們花了好些時(shí)間去展現(xiàn)最美的笑容。當(dāng)中不知道誰冒了 一句“這班孩子都不會(huì)笑了” ，音繞耳際，叫人心中不

11、禁泛起一絲悲涼。在幼兒園，人們很容易就能聽到諸如“你怎么這么笨啊，整天象沒長腦似的” 、 “你好 討厭！快走開”、“別鬧了，再鬧把你送到別人班去”等等來自幼兒教師帶有挖苦、謾罵或恐 嚇性質(zhì)的負(fù)向話語。教師的語言暴力有時(shí)候是有意而為，有時(shí)則是無意識(shí)的。幼兒心性稚嫩、 脆弱，加上與教師地位的差異，幼兒在受到威嚇和傷害以后 , 一般不敢反抗，無從發(fā)泄，只 能將這些情緒積壓下來。這些郁積下來的情緒長期得不到排解的話，會(huì)給他們的身心發(fā)展帶 來揮之不去的心理陰影，對(duì)于個(gè)別氣質(zhì)內(nèi)向的孩子，這種情緒上負(fù)擔(dān)還容易造成其心理和人 格發(fā)展障礙。目前，很多幼兒教師對(duì)日常教學(xué)中的“語言暴力”及其引發(fā)的消極后果雖有所知覺

12、，但 長時(shí)間、大強(qiáng)度的工作和“窮應(yīng)付、怕出事”的巨大心理壓力，個(gè)別幼兒的“屢教不聽”及 專業(yè)成長上的挑戰(zhàn)常常讓幼兒教師體驗(yàn)到強(qiáng)烈的自我挫敗感， 極易引發(fā)幼兒教師的情緒失控， 用個(gè)別老師的話來說“發(fā)火是迫于無奈。 ”（三）新學(xué)期“新面孔”與園長們的“力渡逆水”【案例三】 暑假中后期，眼看開學(xué)的日子一天天臨近，幼兒園發(fā)生了員工接二連三離職 的事情。令人不解的是，提出離職的 4 位老師都是平時(shí)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)水平較高且具有一定 教齡經(jīng)驗(yàn)的“主力”教師。也許，員工的辭職和離去只是讓好奇的人們多了一些閑聊的話題 和猜測(cè)，但在幼兒園的管理層內(nèi)部，卻上演著與時(shí)間賽跑的“人事變動(dòng) 寫實(shí)'劇”。園長 們一

13、邊要應(yīng)接上級(jí)主管部門開學(xué)前下達(dá)的各項(xiàng)行政任務(wù)，一邊為重新調(diào)整人員崗位預(yù)設(shè)不同 的方案和可能出現(xiàn)的 “二度困境”，在崗位人員變動(dòng)確立之后， 馬上展開有關(guān)方面的思想工作， 幫助教師積極應(yīng)對(duì)，以維持全園教育教學(xué)大局的穩(wěn)定?！澳嫠y行，槳之全力” ，開學(xué)前一天，園長在全體教職會(huì)議上宣布新的崗位人員分配 方案。老師們?cè)谙嗷ソ榻B中，看到了不少新面孔，大家顯得很禮貌，朝自己的新搭檔點(diǎn)頭微 笑以示友好。興許，這是近一年多來幼兒園所經(jīng)歷的最為嚴(yán)重的幼兒教師流失事件。事實(shí)上，在幼兒 園每年、每學(xué)期甚至每個(gè)月都有可能發(fā)生員工離職事件，有些是找到了更好的出路，有些是 個(gè)人身體支持方面的原因，有些純粹則是情緒日久壓抑之

14、下的貿(mào)然選擇?！疤热羲且晃皇抡橹辽?、 追求教育成效的幼兒園園長， 首先她必須具備超于常人的心 理素質(zhì)”，以在頻繁往復(fù)的人事更迭中穩(wěn)住陣腳。因?yàn)椴涣夏奶?，員工突然就會(huì)找到園長，向 她提出自己的離職意向。而員工的離職，從近處看會(huì)打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序，使某 方面的工作陷于停頓，長遠(yuǎn)看來將加劇幼兒園人力資源窘境，導(dǎo)致幼兒教師入職門檻進(jìn)一步 降低，嚴(yán)重影響幼兒教育質(zhì)量及幼兒園辦園水平的提升。三、道德沉思：“教師有夢(mèng)，孩子方有更高、更遠(yuǎn)的藍(lán)天” 古訓(xùn)云：“國將興，必貴師而重傅” ，社會(huì)發(fā)展史上，人們把尊師重教與興國安邦相聯(lián)系， 是由教育的傳統(tǒng)地位和重要屬性所決定的。幼兒教育作為開啟人心靈和生命成

15、長的“起始事 業(yè)”，關(guān)涉一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)靈魂深處的價(jià)值貯立；深深影響一個(gè)人、一群人、一代人的精神 和行動(dòng)邏輯；是一個(gè)國家、民族建立并獲得正義、自尊和幸福的道德源頭。長期以來，社會(huì)文化對(duì)幼兒教師職業(yè)的誤讀、宏觀政策對(duì)幼兒教師身份建構(gòu)的缺失、科 層管理對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的忽視， 使得幼兒教師的心理和思想處于極大的矛盾和動(dòng)蕩之中。 事實(shí)上，由于幼兒教師身份不明確、社會(huì)地位低、自我認(rèn)同困難，極大地侵蝕著幼兒教師的 教育生命，嚴(yán)重消弱其對(duì)工作對(duì)象幼兒的深切關(guān)懷和細(xì)節(jié)關(guān)注。因此，在幼兒教育道德實(shí)踐 領(lǐng)域，教育觀念滯后、語言暴力層出、專業(yè)發(fā)展卻步不前、極端情緒滋衍成為幼兒教育 發(fā)展過程中不得不面對(duì)和予以正視

16、的嚴(yán)峻問題。時(shí)移世易，師德建設(shè)自理論到實(shí)踐歷經(jīng)了重重追問， “回到教育職場(chǎng)、回歸教師主體，關(guān) 注教師作為生命人的完整需求” ，作為新一輪師德建設(shè)大潮的主風(fēng)向， 呼喚著師德建設(shè)的理性 回歸。當(dāng)前，要使幼兒教師擺脫并超越消極被動(dòng)的存在狀態(tài)和專業(yè)生活方式，讓幼兒教師能 有更多的情感投入，首當(dāng)其沖是要 重視實(shí)施 幼兒教師的專業(yè)身份建構(gòu)。政府、社會(huì)及幼兒園 理應(yīng)高度關(guān)注幼兒教師群體的專業(yè)身份認(rèn)同，從政策、平臺(tái)、輿論等多個(gè)維度重塑幼兒教師 的專業(yè)認(rèn)同，如完善幼兒教師學(xué)歷培訓(xùn)體系、嚴(yán)格幼兒教師資格準(zhǔn)入、從法律上保障幼兒教 師的獨(dú)立人格與地位、為幼兒教師提供更多源的專業(yè)發(fā)展路徑和空間，給予幼兒教師更深切 的情感關(guān)懷和更陽光的生命體驗(yàn)，深入提升幼兒教師的職業(yè)自信和職業(yè)成就感。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)主體發(fā)展意識(shí)，認(rèn)清自己的內(nèi)、外在環(huán)境，澄清自身的價(jià)值看法， 堅(jiān)信夢(mèng)在腳下。