立體構(gòu)成教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上立體構(gòu)成課程授課教案一、課程基本信息課程編號(hào)：課程中文名稱：立體構(gòu)成課程英文名稱：課程性質(zhì)：必修 選修課程類型：公共課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課總學(xué)時(shí)：36 （其中理論12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)16學(xué)時(shí)）總學(xué)分：3二、課程地位1、課程性質(zhì)立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，既是獨(dú)立的基礎(chǔ)造型課，又對(duì)各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有重要的輔助作用，國(guó)際上稱為“構(gòu)成學(xué)”，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)我校具體情況和專業(yè)基本特點(diǎn)，本課程集中研究立體構(gòu)成的基本原理和立體設(shè)計(jì)創(chuàng)意的方法。除了理論教學(xué)外，授課教師要做好相應(yīng)的資料收集、課程策劃、課堂組織和管理等一系列工

2、作，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)，并使他們受到必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和創(chuàng)意思維方法與實(shí)踐的訓(xùn)練，了解立體構(gòu)成的發(fā)展和與現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)發(fā)展之間以及各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)之間的密切關(guān)系。2、課程目的及任務(wù)本課程要求學(xué)生在三次元的空間中，善于利用各種材料、各種連接方式、設(shè)計(jì)制作各種立體空間形態(tài)，發(fā)掘色彩、肌理、質(zhì)感的潛在作用，并從生活和自然界中提煉、再造出具有生命動(dòng)力、自由韻律和形式美感的豐富形態(tài)，掌握各種空間及形態(tài)的正確關(guān)系。學(xué)習(xí)研究有機(jī)形體造型的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生三次元空間的想象能力和造型能力，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手制作的能力，從而為專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 通過(guò)理論教學(xué)，全面地向?qū)W生講授立體

3、構(gòu)成與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中各類立體形態(tài)設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系，建立一種全新的造型觀念。 研究三維實(shí)體的形態(tài)美，按照形式美的法則進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用立體空間思維在三維空間里組織形態(tài)的方法，掌握造型規(guī)律，開拓設(shè)計(jì)思維，鍛煉對(duì)造型的感受力、直觀判斷力，開發(fā)潛在的思維能力。 培養(yǎng)合理協(xié)調(diào)眼（觀察）、腦（理解）、手（表現(xiàn)）的能力。 啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，以及由材料引起的重新構(gòu)思，了解各種材料、技法在立體構(gòu)成中的作用與表現(xiàn)，并用抽象的造型語(yǔ)言，表達(dá)一定心理感覺的抽象概念，要求作品在使用材料上與表現(xiàn)主題相吻合。 在科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，積蓄豐富的立體形象資料和經(jīng)驗(yàn)，全面提升藝術(shù)修養(yǎng)。3、 相關(guān)課程 先期課程藝術(shù)

4、設(shè)計(jì)中的任何專業(yè)，立體構(gòu)成先期課程都基本相同，有素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。 后續(xù)課程根據(jù)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的特點(diǎn)，立體構(gòu)成課程將直接涉及和影響到包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)諸多專業(yè)設(shè)計(jì)課程的方方面面。4、課程地位立體構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中研究三維造型活動(dòng)的基礎(chǔ)學(xué)科，既屬于基礎(chǔ)造型課，又屬于專業(yè)設(shè)計(jì)課，與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成課程共同組成的構(gòu)成系列課程，國(guó)際統(tǒng)稱為“構(gòu)成學(xué)”，是目前國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)作為提高基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練，其訓(xùn)練過(guò)程講究眼睛（觀察

5、）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用。根據(jù)不同的視覺形態(tài)元素，構(gòu)成原理、造型法則和材料性能，展開對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)與探討，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力、豐富的想象力，以及在創(chuàng)作過(guò)程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律有著重要作用。在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)授課計(jì)劃當(dāng)中，立體構(gòu)成課程根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和課程進(jìn)度的異同，一般被安排在二年級(jí)一期或二期進(jìn)行，這樣設(shè)置的目的有兩個(gè)：一是依據(jù)課程進(jìn)度的需要，當(dāng)學(xué)生修完一些先期課程（如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)等），具備一些繪畫基礎(chǔ)、空間概念以及平面設(shè)計(jì)和色彩搭配的基本知識(shí)后，自然過(guò)渡到對(duì)立體思維和造型能力的訓(xùn)練，立體構(gòu)成訓(xùn)練相對(duì)于平面構(gòu)成訓(xùn)練而言

6、，是從平面思維、兩向思維向立體思維、三向思維的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；二是起到承前啟后的作用，有效的銜接先期課程（基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程）和后續(xù)課程（專業(yè)課程），使各門課程相互鏈接、融會(huì)貫通、循序漸進(jìn)，形成互動(dòng)關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整體性和連續(xù)性。可見，立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，具有不可取代的地位。三、教學(xué)基本要求本課程作為理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，為了使其既具有系統(tǒng)性又具有時(shí)代性，授課教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)立體構(gòu)成課程的側(cè)重點(diǎn)、授課內(nèi)容和課題設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使該課程能滿足不同專業(yè)的特色需要

7、，從而最大程度體現(xiàn)其廣泛的適應(yīng)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，堅(jiān)持發(fā)展眼光，教學(xué)中做到深入淺出，通俗易懂，形式多樣，生動(dòng)活潑，力除僵化。基本要求如下： 對(duì)課程講解清楚，重點(diǎn)突出，應(yīng)用自如。 對(duì)課程進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的安排合理有序。 能采用啟發(fā)式或參與式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。 能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解。 能及時(shí)撲捉學(xué)生的課堂反饋，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。 引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)方法和教學(xué)形式建議1、教學(xué)方法 本課程由授課教師參照我校立體構(gòu)成教學(xué)大綱自行擬定授課計(jì)劃； 采用由我校教師自編的立體構(gòu)成教材課堂面授； 配合錄象、和多媒體幻燈片進(jìn)行國(guó)內(nèi)外經(jīng)

8、典設(shè)計(jì)作品賞析和本校優(yōu)秀學(xué)生作品觀摩； 授課教師將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與、啟發(fā)，及時(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題； 組織學(xué)生先行對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和討論，再由指導(dǎo)教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和總結(jié)； 課程即將結(jié)束時(shí)還要集中進(jìn)行回顧性總結(jié)，對(duì)本課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)以茲鼓勵(lì)； 精選優(yōu)秀作品舉辦觀摩交流展。2、教學(xué)形式 學(xué)術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合 媒體觀摩與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合 構(gòu)成基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合 造型觀念與綜合材料相結(jié)合 課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合五、教材及主要參考資料1、主要教材：許超、黃丹編著，立體構(gòu)成，湖南美術(shù)出版社，2002年8月出版。2、參考教材：(日)朝倉(cāng)直巳編著，藝術(shù)設(shè)計(jì)的立體構(gòu)成，中國(guó)計(jì)

9、劃出版社，2000年10月出版；趙殿澤編著，立體構(gòu)成，遼寧美術(shù)出版社，1991年12月出版； 盧少夫編著，立體構(gòu)成，中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，1993年6月出版； 許之敏編著立體構(gòu)成，中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年3月出版。六、課時(shí)分配序號(hào) 授 課 內(nèi) 容 提 要學(xué)時(shí)1第一章：構(gòu)成教學(xué)的起源，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要影響，我國(guó)構(gòu)成教育的概況，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的意義，樹立立體構(gòu)成觀。22第二章：立體構(gòu)成的要素（概念要素、視覺要素、關(guān)系要素、構(gòu)成要素、機(jī)能要素、材料要素）。43第三章：立體構(gòu)成的形式法則（單純化、重復(fù)、多樣統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與秩序、平衡、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比）。24第四章：形態(tài)要素的造型形式（點(diǎn)的構(gòu)成、線的

10、構(gòu)成、面的構(gòu)成、體的構(gòu)成、綜合構(gòu)成）。45第五章：立體構(gòu)成在商業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用（包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等）；結(jié)合多媒體幻燈片觀摩世界著名設(shè)計(jì)師的經(jīng)典作品和國(guó)內(nèi)外知名設(shè)計(jì)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。46分階段練習(xí)：通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住形態(tài)的本質(zhì)特征，把握造型的體量及各種材料加工的表現(xiàn)技巧；參與學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。16七、考核方式與成績(jī)核定辦法1、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立體構(gòu)成課程的作業(yè)成果主要通過(guò)設(shè)計(jì)和制作模型來(lái)表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)立體構(gòu)成作業(yè)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般有以下幾方面： 概念清晰，表達(dá)準(zhǔn)確； 形式美原則的體現(xiàn)與方法的運(yùn)用； 作品是否具有原創(chuàng)性，構(gòu)思是否巧妙；

11、對(duì)材料性能的挖掘，能否創(chuàng)造性地利用材料； 對(duì)構(gòu)成技法的熟練運(yùn)用； 注重設(shè)計(jì)過(guò)程。2、考核方式本課程實(shí)行隨堂作業(yè)考核制。每階段課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生須按教學(xué)要求呈交課堂及課后作業(yè)，指導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。3、成績(jī)核定辦法將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，即：平時(shí)成績(jī)×30考試成績(jī)×70最終成績(jī)。（其中平時(shí)成績(jī)含10的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度）八、授課方案第一章 概論1、教學(xué)目標(biāo)了解構(gòu)成教學(xué)的起源以及德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要影響，明確學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的目的及作用，打破慣用的平面視覺觀察立體形態(tài)和空間的不良習(xí)慣，樹立立體空間設(shè)計(jì)意識(shí)。2、教學(xué)要求通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，能對(duì)立體構(gòu)成與設(shè)

12、計(jì)的關(guān)系有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，在思想上樹立良好的空間設(shè)計(jì)意識(shí)。2、教學(xué)內(nèi)容 構(gòu)成教學(xué)的起源a、德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)辦 “立體構(gòu)成”這門課程起源于1919年，是德國(guó)包豪斯學(xué)院在創(chuàng)辦后確立的。其教學(xué)核心旨在把學(xué)生從傳統(tǒng)的美學(xué)意識(shí)中解放出來(lái)，代之用非具象形態(tài)和抽象性的思維。 b、現(xiàn)代藝術(shù)流派形成及其特點(diǎn) 20世紀(jì)初，在印象派畫家原始主義神秘感召之下，抽象派先驅(qū)們紛紛大膽的闡述個(gè)人藝術(shù)觀點(diǎn)，形成了一股現(xiàn)代意識(shí)潮流，促成了最初的現(xiàn)代藝術(shù)流派形成，它們分別是：原始主義、立體主義、未來(lái)主義、結(jié)構(gòu)主義、達(dá)達(dá)主義和風(fēng)格主義。原始藝術(shù)單純簡(jiǎn)潔的形象符號(hào)，彈性拓樸同胚異象，神秘感，野趣。立體主義來(lái)自于方塊風(fēng)格幾何學(xué)模式，追

13、求體積、量感，抽象的空間，拼湊形式。未來(lái)主義贊美機(jī)械世界，而且在革命和戰(zhàn)爭(zhēng)中看到社會(huì)的理性，探索機(jī)械化、現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)以及速度的運(yùn)動(dòng)美。構(gòu)成主義從立體主義拼帖轉(zhuǎn)化成三度的點(diǎn)線面抽象構(gòu)成，追求機(jī)械美學(xué)。達(dá)達(dá)主義達(dá)達(dá)的精神是對(duì)極端受限制的文化的反抗和吶喊，對(duì)司空見慣的物體異常并置排列，重新組織形態(tài)。其兩項(xiàng)重要的革新：一是使用現(xiàn)成品；二是活動(dòng)雕塑。風(fēng)格主義強(qiáng)調(diào)幾何形抽象和簡(jiǎn)化，以數(shù)學(xué)式結(jié)構(gòu)直線、橫線與斜線去追求純粹性必然性和規(guī)律性。c、現(xiàn)代藝術(shù)思潮對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響現(xiàn)代藝術(shù)嶄新的設(shè)計(jì)理念在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)藝術(shù)觀念，挑戰(zhàn)藝術(shù)家自我意識(shí)，挑戰(zhàn)藝術(shù)自身的狀態(tài)和批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)以及受眾對(duì)于藝術(shù)的心理期待等方面，都具有非常

14、深遠(yuǎn)的意義和影響。它的出現(xiàn)將視知覺理論發(fā)展提升到了一個(gè)新的高度，使人類求新變異反叛天性得到了釋放，同時(shí)還打造了一支卓越的抽象藝術(shù)大師隊(duì)伍，從而促使藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生根本蛻變，有了突破性進(jìn)展和質(zhì)的飛躍。 我國(guó)構(gòu)成教育的概況a、起步于20世紀(jì)70年代末。b、成長(zhǎng)于20世紀(jì)80年代，為構(gòu)成教育在我國(guó)的普及奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。d、發(fā)展于20世紀(jì)90年代，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修之課。c、近年來(lái)，繼平面、色彩、立體三大構(gòu)成之后，又確立了光構(gòu)成和動(dòng)構(gòu)成，并稱五大構(gòu)成。 學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的意義a、立體構(gòu)成作為基本素質(zhì)和技能訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中必不可少，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。b、通過(guò)立體形態(tài)的造型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力

15、、豐富的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。c、在全面、科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律，積蓄豐富的立體形象資料和經(jīng)驗(yàn)，使之更好的為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。 樹立立體構(gòu)成觀a、構(gòu)成的涵義具有組合、組裝或建造、構(gòu)造的意思，體現(xiàn)為一種創(chuàng)造形態(tài)的行為。b、立體構(gòu)成的基本概念立體構(gòu)成的概念可以從兩個(gè)角度進(jìn)行理解。第一個(gè)角度是：立體構(gòu)成是從形態(tài)要素出發(fā)，研究三維形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律的造型基礎(chǔ)學(xué)科；另一個(gè)角度也可以理解為使用各種基本材料，將造型要素按照形式美的原則，進(jìn)行分解、抽象與重組，從而創(chuàng)造形態(tài)造型的過(guò)程。在這里，不涉及功能目的，只研究“材料、技法與形態(tài)”三者的關(guān)系。c、立體構(gòu)成的特征它既具有空間藝術(shù)

16、的特點(diǎn)，又具有觸覺藝術(shù)的特征，同時(shí)還具有形態(tài)藝術(shù)的特質(zhì)。d、樹立立體構(gòu)成觀 受傳統(tǒng)教學(xué)模式單向度和雙向度的影響，使人習(xí)慣于用平面的視點(diǎn)觀察形態(tài)，慣于作平面的想象，故而立體意識(shí)淡化；對(duì)于立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)旨在改變不良習(xí)慣，幫助樹立立體構(gòu)成觀念，增強(qiáng)立體意識(shí)，養(yǎng)成勤于立體聯(lián)想的習(xí)慣。3、教學(xué)難點(diǎn) 本章的教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，特別是構(gòu)成教學(xué)起源中涉及到的現(xiàn)代藝術(shù)流派多達(dá)六個(gè)，代表人物多達(dá)十幾人，這些對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言會(huì)比較枯燥、乏味。但是這些流派的一些主張和思想對(duì)現(xiàn)代造型藝術(shù)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，且對(duì)本課程有重要的指導(dǎo)作用。所以，如何使枯燥的理論講述變得吸引，引起學(xué)生的興趣，獲得良好的教學(xué)效果，

17、是本章的難點(diǎn)。4、教學(xué)策略 在正式講課之前，首先應(yīng)耐心細(xì)致的分析本章的重要性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力完全集中后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 進(jìn)行理論講授時(shí)，講授方式應(yīng)生動(dòng)，可以例舉一些學(xué)生有所了解的名師及作品幫助其理解現(xiàn)代藝術(shù)流派的各種特點(diǎn)，例如：用眾所周知的藝術(shù)大師畢加索、蒙特里安及其作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解立體主義、風(fēng)格主義及其特點(diǎn)，這比例舉他們不了解或完全沒聽說(shuō)過(guò)代表人物，效果好得多。 結(jié)合多媒體幻燈片播放包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院和現(xiàn)代藝術(shù)流派的創(chuàng)始人、代表人物及代表作品，并聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，將包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院和現(xiàn)代藝術(shù)流派的研究理論，對(duì)造型設(shè)計(jì)乃至現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響、應(yīng)用價(jià)值及意義講通講透。5、教

18、學(xué)預(yù)習(xí) 由于第二章是本課程的重點(diǎn)，所以必須要求學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí)第二章的所有內(nèi)容，結(jié)合插圖理解立體構(gòu)成六個(gè)要素的概念、定義、關(guān)系和特點(diǎn)等，并且適當(dāng)作思維的延伸和擴(kuò)展，將自己身邊所熟悉的物象或自己過(guò)去的一些觀察經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì)和揣摩。6、課時(shí)分配序號(hào) 授 課 內(nèi) 容 提 要學(xué) 時(shí)1構(gòu)成教學(xué)的起源：德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)辦；現(xiàn)代藝術(shù)流派形成、特點(diǎn)；對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要影響和突出貢獻(xiàn)。12我國(guó)構(gòu)成教育的現(xiàn)狀；目前世界各國(guó)有關(guān)構(gòu)成研究的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的重要性與必要性；構(gòu)成的涵義，立體構(gòu)成的基本概念、特征（引導(dǎo)學(xué)生例舉日常所見自然構(gòu)成現(xiàn)象）；樹立立體空間設(shè)計(jì)意識(shí)。17、習(xí)題 利用課余時(shí)間，觀

19、察生活中的各種自然形態(tài)和物象，用數(shù)碼相機(jī)收集至少20個(gè)具有特殊構(gòu)造形式或視覺意象的空間構(gòu)成及立體形態(tài)。第二章 立體構(gòu)成的要素1、教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確立體形態(tài)的本質(zhì)，完全了解并掌握立體構(gòu)成六點(diǎn)要素的概念、關(guān)系及特點(diǎn)。 了解立體形態(tài)的創(chuàng)造邏輯，進(jìn)一步強(qiáng)化形態(tài)的空間設(shè)計(jì)意識(shí)，認(rèn)真體會(huì)平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的關(guān)系和和區(qū)別。 研究和學(xué)習(xí)材料的特性、分類以及材料的成型和加工方法。其目是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解材料的特性，并利用材料表現(xiàn)立體形態(tài)、捕捉創(chuàng)造靈感、開發(fā)形態(tài)的創(chuàng)造潛能。2、教學(xué)要求本章為立體構(gòu)成課程的重點(diǎn)章節(jié)，涉及的專業(yè)名詞和知識(shí)要點(diǎn)非常多，其中有些內(nèi)容看似平凡、簡(jiǎn)單，容易被學(xué)習(xí)者忽略。

20、所以，在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種教學(xué)手段和策略，力求深入淺出，幫助學(xué)生更新觀念，將多個(gè)容易混淆的概念準(zhǔn)確、清晰的建立在腦海當(dāng)中；并能以專業(yè)的眼光，將各知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理的應(yīng)用到造型設(shè)計(jì)中去。3、教學(xué)內(nèi)容 概念要素：點(diǎn)、線、面、體的基本定義及相互關(guān)系、轉(zhuǎn)化原理。點(diǎn)是立體構(gòu)成中最基本的元素，它具有求心性和醒目性，在視覺藝術(shù)信息的傳達(dá)中總是先取得心理的表象。點(diǎn)的體積有大有小，形狀多樣，排列成線，放射成面，堆積成體。點(diǎn)的空間表現(xiàn)為：空為虛，實(shí)為體，兩點(diǎn)含線，三點(diǎn)含面，四點(diǎn)含體。線線的語(yǔ)言非常豐富，就線的形態(tài)而言有粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直、弧折之分；斷面又有圓、扁、方、棱之別；線的材質(zhì)感覺上有軟硬與剛?cè)?，光滑或粗糙?/p>

21、不同；從構(gòu)成的方法看有垂直構(gòu)成、交叉構(gòu)成、框架構(gòu)成、轉(zhuǎn)體構(gòu)成、扇形構(gòu)成、曲線構(gòu)成、弧線構(gòu)成、亂線構(gòu)成、回旋構(gòu)成、扭結(jié)構(gòu)成、纏繞構(gòu)成、波狀構(gòu)成、拋向構(gòu)成、繩套構(gòu)成等等。面在幾何學(xué)中，線移動(dòng)的軌跡構(gòu)成面，也是由塊體切割后而形成薄片狀態(tài)。面的感覺雖薄，但它可以在平面的基礎(chǔ)上形成半立體浮雕感的空間層次，如果通過(guò)卷曲伸延，還可以成為空間立體造型。體在幾何學(xué)中，將面運(yùn)行的軌跡定義為體。概念性的體有位置、方向、重量（兩度空間中的虛體無(wú)重量，三度空間中的實(shí)體有重量），是具有長(zhǎng)度、寬度和厚度（深度）的三度空間形態(tài)，它的形狀由面來(lái)決定，有占據(jù)空間的效能。單個(gè)的體可以創(chuàng)造處無(wú)數(shù)種形態(tài)各異的立體造型，而若干單體還可以

22、任意組合成更為復(fù)雜的空間立體形態(tài)。 視覺要素：光線、形狀、大小、色相、肌理是影響立體物外觀的視覺要素。光線是人眼感知客觀物象的首要條件，光線的強(qiáng)弱、色彩傾向?qū)⒅苯佑绊懙娇梢曃矬w的清晰度、明暗程度和彩度。形狀是物體在特殊距離、角度與環(huán)境條件下（如光線、空氣質(zhì)量）呈現(xiàn)出來(lái)的外貌。以形的外觀來(lái)區(qū)分，可分為幾何形、自然形和不規(guī)則形。大小是指立體物實(shí)際可測(cè)量的長(zhǎng)度、寬度和厚度。有對(duì)比才能分出大小，因而空間及形態(tài)的大小是相對(duì)而言的，不是絕對(duì)的。色相是立體形態(tài)所呈現(xiàn)的色彩相貌，有固有色和加工色之分。固有色是形態(tài)或材料本身固有的色彩，加工色是人為對(duì)形態(tài)或材料進(jìn)行著色的結(jié)果。光源色、環(huán)境色、受光方式都會(huì)影響色相

23、。肌理是立體物外表的質(zhì)地屬性，可分為自然肌理和加工肌理，還有視覺型和觸覺型之分。對(duì)質(zhì)感的認(rèn)知和感性培養(yǎng)，有助于我們從自然肌理中獲取靈感，再創(chuàng)作出更加豐富多彩和獨(dú)特美感的人工肌理。 關(guān)系要素：立體物所處的位置、方向和所占據(jù)的空間以及重心的穩(wěn)定是創(chuàng)造空間立體造型的必要條件，亦是其重要的關(guān)系要素。 構(gòu)成要素：基本形、骨格、造型是立體構(gòu)成的重要構(gòu)成元素?；拘褪菢?gòu)成立體造型的基本單位，它可以是簡(jiǎn)單的平面幾何形體、幾何曲面體，也可以是復(fù)雜的自由曲面體，還可以是自由、多變的自然形態(tài)和不規(guī)則形態(tài)。骨格由多個(gè)基本形態(tài)組構(gòu)立體空間造型，必須通過(guò)一定的規(guī)律進(jìn)行組織，這種組織規(guī)律就是骨格。因此，骨格的設(shè)計(jì)決定了立體

24、造型的最終樣式。造型千變?nèi)f化的造型是創(chuàng)造新形態(tài)、新空間、新視覺的核心。即使是外觀完全一樣的基本形，也可以因?yàn)楣歉竦淖兓?，?chuàng)造出無(wú)數(shù)種空間立體造型。 機(jī)能要素：主要由物理機(jī)能和心理機(jī)能兩部分構(gòu)成。在創(chuàng)作過(guò)程中，當(dāng)物理機(jī)能與心理機(jī)能達(dá)到完美統(tǒng)一時(shí)，才能創(chuàng)造出美觀、實(shí)用、新穎的立體形態(tài)或空間造型。物理機(jī)能主要是指穩(wěn)定（包含平衡、重心、接觸面積三個(gè)因素）與強(qiáng)度（包含材質(zhì)、形狀、尺度三個(gè)因素），只有這兩方面因素得到保障，才能保證立體形態(tài)或空間造型在功能上的可靠性與實(shí)效性。心理機(jī)能主要是指立體物的外在造型影響觀者所產(chǎn)生的內(nèi)在心理感受，諸如量感（內(nèi)力、運(yùn)動(dòng)感、生長(zhǎng)感、反抗感、擴(kuò)張感等）、色彩感、空間感（創(chuàng)造

25、緊張感、強(qiáng)化縱深、空間流動(dòng)感、創(chuàng)造場(chǎng)性等）和錯(cuò)覺感（利用光影、重疊、視點(diǎn)變動(dòng)等）。心理機(jī)能的產(chǎn)生能賦予設(shè)計(jì)作品獨(dú)特精神內(nèi)涵。 材料要素：立體構(gòu)成作品的產(chǎn)生最終要以材料表現(xiàn)示人，在三維立體造型中，對(duì)材料的研究與使用非常重要。材料的種類很多，各種材料的材質(zhì)、性能、形狀會(huì)給人的視覺心理上產(chǎn)生不同的感受。因此，了解材料的分類、屬性、特征，對(duì)固有色以及相應(yīng)的加工方法的運(yùn)用顯得尤其重要。a、加工方法 破壞與解構(gòu)是對(duì)原型原材料的初加工，也稱“減法創(chuàng)造”。這是人的有意識(shí)行為，形成一種特殊效果，給人的視覺新刺激。 組合與重建將簡(jiǎn)單形體或是破壞、拆散后的材料重新連接組合，創(chuàng)造一個(gè)新的整體造型，這種手段也稱“加法創(chuàng)

26、造”。 變形與扭曲這是將規(guī)則的實(shí)體造型或原材料進(jìn)行異化變形處理，使單調(diào)冷漠的形體變成復(fù)雜生動(dòng)的形態(tài)，使平面形態(tài)變?yōu)榍嫘螒B(tài)、凹凸面的形態(tài)，讓立體造型更為豐富。 b、制作工藝紙類材料紙是最便利、最基本的材料，它具有優(yōu)異的定形性和可塑性，價(jià)格便宜，工藝簡(jiǎn)單，是學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的理想材料。紙的制作工藝有折紙、紙雕和紙塑三種。 泡塑材料泡沫塊是立體構(gòu)成練習(xí)中最方便的材料之一，適宜用切、削、挖、插等方法制作各種塊體形態(tài)和組合空間造型。 布料及繩材各種布繩材料都是軟性材質(zhì)，可以構(gòu)成千變?nèi)f化的“軟雕塑”造型。表現(xiàn)手法有折疊、褶皺、鏤空、包纏、剪切、抽紗、編織、系結(jié)、纏繞等。通過(guò)這些不同的手段，可以體現(xiàn)出二點(diǎn)五維

27、半立體浮雕感和三維立體的裝飾造型。 竹木材料竹、木、藤是天然的造型材料，其優(yōu)點(diǎn)是既有強(qiáng)度，也有柔韌性，外表美觀。由于竹木是有機(jī)體，故制作時(shí)要注意適應(yīng)材料特性，其制作工藝主要有彎曲法、纏繞法、拉伸法、層疊法、穿插法等，作品完成后可保留材料的固有色，也可上蠟或噴漆以防霉腐。 泥石材料泛指雕塑泥土、水泥、石膏粉、滑石粉、橡皮泥等使用較為方便的材料。這些材料除了固有的加工成型工藝外，還可以與其它材料混合使用，使立體構(gòu)成的造型充分體現(xiàn)出綜合材料的表現(xiàn)力。制作工藝主要有揉、搟、搓、拉、捏、削、雕、刻、拓印等等。 金屬材料金屬有光澤、有磁性、有韌性、有較強(qiáng)的視覺感，造型變化豐富，也精致美觀。金屬材料的成型是

28、以線、棒、條、管、板、片等型材為主。加工的工藝基本有五種，即切割、彎曲、打造、組接、拋光。金屬材料作品不宜制作太大，追求的是小巧精致之美。 玻璃材料外觀晶瑩剔透、光澤度高，成型后效果非常好。常用的玻璃材料有清玻、彩玻、鏡面玻璃、有機(jī)玻璃（一種透明塑料板）和各種玻璃成品（如藥瓶、容器、燈泡等）。制作工藝有切割（玻璃刀）和粘接。廢舊材料是指現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)或生活中的各種廢棄物，如：包裝盒、袋、各種瓶罐、布頭、塑料的邊角料及五金材料、報(bào)廢零件等等。這些廢棄物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、材料肌理和視覺語(yǔ)言常常能觸發(fā)我們創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和靈感，成為立體構(gòu)成、雕塑裝置中的“寶貝”，成為后現(xiàn)代藝術(shù)里的經(jīng)典“垃圾文化”。所以，我們?cè)谑?/p>

29、集材料時(shí)，首先要到廢品收購(gòu)站或工廠去尋找材料，尋找靈感。制作工藝可視材料的屬性參照前面的內(nèi)容。4、教學(xué)難點(diǎn) 構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面、體都是相比較而言的，絕不能妄加論斷的定義。 在概念要素中，要嚴(yán)格區(qū)分平面二度空間與立體的三度空間中的點(diǎn)、線、面、體，它們有著本質(zhì)的不同。 視覺要素中的形狀與形態(tài)的概念容易混淆，要明確形型、形狀形態(tài)。 由于機(jī)能要素主要從物理、生理及心理等角度來(lái)探討構(gòu)成的內(nèi)在因素，因此常常被學(xué)習(xí)者所忽略，熟不知這是引導(dǎo)設(shè)計(jì)提高科技含量、創(chuàng)造強(qiáng)大功用、尋找新感覺的重要依據(jù)。 材料的運(yùn)用涉及到很多領(lǐng)域，對(duì)材料要素的學(xué)習(xí)，可以幫助我們了解材料的性能以及加工和組構(gòu)的方法，在用材料表現(xiàn)空間造型的訓(xùn)

30、練過(guò)程中將給予我們更多的啟發(fā)。其難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料的潛質(zhì)并創(chuàng)造性的運(yùn)用于設(shè)計(jì)。（其中第2、3條的難點(diǎn)主要難在更新觀念方面）5、教學(xué)策略 采取的教學(xué)手段和策略 本章內(nèi)容所涉及的內(nèi)容以理論為主，這些概念性的東西既是學(xué)生“熟悉”的，又是學(xué)生“陌生”的，例如：點(diǎn)、線、面、體、空間、形狀、位置、方向、空間等名詞，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫（素描、色彩）期間就耳熟能詳?shù)?，通常在講授這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力明顯開始分散。事實(shí)上，立體構(gòu)成中的這些概念要素與學(xué)生所了解的平面中的概念要素，雖然名稱完全一致、意思基本相同，但體現(xiàn)的的方式或外在表現(xiàn)卻大相徑庭、極易混淆，這也就所指的“陌生”之處。所以，課前教師應(yīng)做好

31、充分的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施一定的教學(xué)手段和策略，除了語(yǔ)言描述、例舉實(shí)例、圖示說(shuō)明、開展討論以外，教學(xué)中還應(yīng)準(zhǔn)備一些示范道具、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小實(shí)驗(yàn)和適當(dāng)?shù)拇┎逡恍熒?dòng)活動(dòng)，這樣不僅是為了幫助學(xué)生清晰的理解概念，而且能使課程變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中不知不覺的掌握原本枯燥的內(nèi)容，并且記憶深刻。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)例1：結(jié)合示范道具講解授課內(nèi)容視覺要素中“形狀的概念”；（需結(jié)合第一章第四節(jié)“立體構(gòu)成的特征”第三部分“形態(tài)藝術(shù)”中“形態(tài)的概念”進(jìn)行對(duì)照、分析。）教學(xué)難點(diǎn)形狀形態(tài)；關(guān)鍵詞形狀，形態(tài)，距離、角度與環(huán)境條件，空間（二度、三度），形狀從屬形態(tài)； 操作方法提問(wèn)，演示，講解； 具體步驟將課前準(zhǔn)

32、備好的一塊貼有正十二面體石膏模型的素描畫的畫板靠黑板放置，再將一件正十二面體石膏模型放置在講臺(tái)上；（石膏模型的視點(diǎn)、角度盡量與畫中一致） 教師問(wèn)：“畫中的石膏模型和講臺(tái)上的石膏模型的形狀是否相同？” 學(xué)生答：“相同”； （將講臺(tái)上的石膏模型稍作調(diào)整，使其與畫中不一致） 教師問(wèn)：“現(xiàn)在這兩者形狀是否相同？為什么？” 學(xué)生答：“不同，因?yàn)橹v臺(tái)上的石膏角度變了”，“因?yàn)橐粋€(gè)是平面的，一個(gè)是立體的”，“一個(gè)是真的，一個(gè)是假的”； 教師：“畫中的石膏模型明明有體積、有虛實(shí)、有空間，為什么你們會(huì)認(rèn)為是平面的、假的呢？” 學(xué)生答：“畫中的石膏雖然有體量感，但它是表現(xiàn)在平面的畫紙上的一種感覺，不是真實(shí)存在的體

33、積和空間”； 教師：“回答的非常好（應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)），那誰(shuí)能說(shuō)出形狀和形態(tài)的區(qū)別呢？” 通常這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到似是而非，難以準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生的表現(xiàn)不外乎以下幾種，沒有提前預(yù)習(xí)的常常抓耳撓腮：“嗯，區(qū)別在于”“啊，可能是”；提前預(yù)了的稍加思索：“形狀是指外形，形態(tài)是指”“可能形狀指的是平面，形態(tài)指的是立體”等等，顯然后者的回答已經(jīng)有些接近。 教師（面對(duì)后者）問(wèn)：“那你能說(shuō)說(shuō)形狀與形態(tài)的關(guān)系嗎？” 學(xué)生（茫然）：“”。 這種表現(xiàn)完全是意料之中的，因?yàn)槿藗冞^(guò)去習(xí)慣把形狀、形態(tài)統(tǒng)稱為形狀，意識(shí)中形狀形態(tài)，所以這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)令人無(wú)所侍從。 教師應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)（學(xué)生此時(shí)的注意力處于高度集中狀態(tài)）

34、，借助教學(xué)道具將兩者的概念及關(guān)系以最精煉的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生：“形狀是指物體在某一特定距離、角度與環(huán)境條件下呈現(xiàn)出來(lái)的外貌或外部輪廓（指著素描畫），僅代表物體的某一個(gè)面向；而形態(tài)是指物體在各種角度所呈現(xiàn)出的外貌或形狀的綜合體（手舉石膏上下移動(dòng)，左右轉(zhuǎn)動(dòng)），是物體多個(gè)面向的集中表現(xiàn)。可見，形狀形態(tài)，形狀從屬于形態(tài)?！?然后，教師（繼續(xù)補(bǔ)充）：“作為一名從事造型設(shè)計(jì)的專業(yè)人員，必須嚴(yán)格區(qū)分兩者之間的概念，將其準(zhǔn)確的運(yùn)用于設(shè)計(jì)?！?效果評(píng)價(jià)民意調(diào)查結(jié)果表明，結(jié)合教學(xué)道具講解設(shè)計(jì)理論，直觀形象，容易理解，記憶深刻；學(xué)生感興趣，注意力不易分散，課堂井然有序。 例2：結(jié)合小試驗(yàn)講解 授課內(nèi)容機(jī)能要素中“影響強(qiáng)

35、度的主要因素”； 教學(xué)難點(diǎn)材質(zhì)、形狀、尺度是影響強(qiáng)度的主要因素，但也不是絕對(duì)的，不要憑主觀經(jīng)驗(yàn)妄作決斷； 關(guān)鍵詞材質(zhì)，形狀，尺度，受力方式，強(qiáng)度； 操作方法實(shí)驗(yàn)一：教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的一根銅絲和一根縫衣線； 教師問(wèn)：“這是兩種都是大家非常熟悉的材料，你們認(rèn)為得哪一種強(qiáng)度高”； 學(xué)生（毫不猶豫）答：“銅絲”； 教師：“事實(shí)是不是這樣呢？我們一起來(lái)驗(yàn)證一下”； 教師將銅絲和縫衣線分別發(fā)給兩個(gè)同學(xué)：“請(qǐng)你們?cè)谶@兩種材料上任選一點(diǎn)反復(fù)折曲”，很快銅絲被先行折斷，縫衣線卻完好無(wú)損。教師再示意這兩位同學(xué)對(duì)手中的材料施加拉力，結(jié)果縫衣線立刻斷了，而銅絲卻完好無(wú)損。教師：“雖然材質(zhì)是影響強(qiáng)度的一個(gè)重要因素，但

36、這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明在受不同作用力的情況下，看似堅(jiān)硬的金屬材質(zhì)不一定比看似柔軟的材質(zhì)強(qiáng)度高；” 實(shí)驗(yàn)二：教師再拿出一張信紙，左手握住信紙較短的一邊將紙平舉而起，很快信紙的右邊自然呈現(xiàn)出無(wú)力下垂?fàn)睿唤處熢賹⒓堌Q立在講臺(tái)上，試圖使紙直立起來(lái)，但幾次嘗試都以失敗告終； 教師：“由于紙張較薄，自身的強(qiáng)度不夠，毫無(wú)疑問(wèn)，在缺乏支撐或無(wú)法借助外力的情況下就會(huì)出現(xiàn)我們現(xiàn)在看到的狀況”； 這時(shí)教師在紙的中間對(duì)折了一次，再次將紙豎立在講臺(tái)上，紙果然直立住了；教師又在紙的內(nèi)側(cè)對(duì)折了兩次，將紙圍合成立柱式后豎立在講臺(tái)上，紙站立的更加穩(wěn)當(dāng)了；教師再次將紙的表面反復(fù)折疊成瓦楞狀，左手握住紙較短的一邊將紙平舉而起，這次紙的右側(cè)不

37、但沒有下垂，反而顯得十分平穩(wěn)有力，教師往紙面上加了一支粉筆、再加一支，連續(xù)加了五支粉筆后，紙面仍然沒有變形、下塌；教師說(shuō)明：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，強(qiáng)度與形態(tài)截面的形狀有關(guān)，即使是同一種材質(zhì)，承受壓力時(shí)，空心的材料比實(shí)心的負(fù)荷的大，折曲狀的表面比平整的表面強(qiáng)度高；”教師總結(jié)：“通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)，我想告訴大家的是，從理論上看材質(zhì)、形狀、尺度固然是影響物體強(qiáng)度的幾個(gè)主要因素，但它們?nèi)匀灰艿皆S多外因的牽制，設(shè)計(jì)時(shí)要視具體情況科學(xué)運(yùn)用，不能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)盲目判斷?！?教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果表明，結(jié)合實(shí)驗(yàn)采用啟發(fā)式或參與式教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，使抽象的概念變得直觀生動(dòng)，學(xué)生感興趣、熱情高，教學(xué)效果好。6、教學(xué)預(yù)

38、習(xí) 要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)第三章立體構(gòu)成的形式美法則。雖然在先期課程中我們對(duì)形式法則已經(jīng)有所了解，但立體構(gòu)成中的形式法則更有其特殊性，預(yù)習(xí)時(shí)要注意對(duì)美的感應(yīng)以及形式法則的理解和應(yīng)用，要掌握其實(shí)質(zhì)，在充分考慮心理及美感效能的同時(shí)，還應(yīng)考慮將統(tǒng)一性、材料的性能和立體空間感建立在材料、加工、組構(gòu)等物質(zhì)基礎(chǔ)上。7、課時(shí)分配序 號(hào) 授 課 內(nèi) 容 提 要課 時(shí)1概念要素：點(diǎn)、線、面、體的定義、特征、狀態(tài)；視覺要素：光線、形狀、大小、色相、肌理等視覺條件對(duì)形態(tài)的影響；關(guān)系要素:位置、方向、空間、重心四個(gè)因素對(duì)空間形態(tài)的作用和影響；12構(gòu)成要素：基本型、骨格、造型的概念、作用及形式；13機(jī)能要素：物理機(jī)能的概念，

39、影響物理機(jī)能的因素，物理機(jī)能對(duì)空間形態(tài)的作用及影響，如何運(yùn)用物理機(jī)能進(jìn)行造型設(shè)計(jì)；心理機(jī)能的概念，心理機(jī)能的具體表現(xiàn)，心理機(jī)能對(duì)空間形態(tài)的作用及影響，如何在造型設(shè)計(jì)中運(yùn)用心理機(jī)能進(jìn)行創(chuàng)造；14材料要素：材料的分類情況；材料的狀態(tài)、性能、特點(diǎn)；材料固有色的美感特征，如何運(yùn)用材料的自然色澤進(jìn)行創(chuàng)作；如何對(duì)材料進(jìn)行人為置色，置色的材料及方法；加工工具的種類及操作方法；粘接材料的種類、性能、特點(diǎn)；粘接材料的方法、技巧及注意事項(xiàng)。 1 8、習(xí)題結(jié)合本章材料要素中介紹的加工方法和制作工藝，安排學(xué)生先行將第五章第三節(jié)“面構(gòu)半立體”的內(nèi)容自習(xí)一遍，并在課后完成以下練習(xí)。（任選一題）題一：限定切折構(gòu)成以一切多折

40、、多切多折、不切只折的方法，完成8個(gè)限定切折構(gòu)成。（材料為白卡，尺寸不限，大小以裝裱在8開紙上為宜。）題二：板式構(gòu)成以純粹折疊構(gòu)成或切折構(gòu)成的形式設(shè)計(jì)一版式構(gòu)成作品。（材料為白卡、彩卡，尺寸不小于8開，要裝裱在自制的裝飾框匣中。）第三章 立體構(gòu)成的形式美法則1、教學(xué)目標(biāo) 形式美法則是一切創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)必須遵循的原則，美學(xué)的參與有利于基礎(chǔ)向設(shè)計(jì)的推進(jìn)，通過(guò)理論講授使學(xué)生了解形式美的基本規(guī)律，再到實(shí)際運(yùn)用中去探索、驗(yàn)證和推進(jìn)，從而提高其對(duì)立體形態(tài)和空間造型的審美判斷力及設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。2、教學(xué)要求運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)形式的多種原理，初步掌握多樣化構(gòu)成法則，學(xué)會(huì)藝術(shù)形式的多種表現(xiàn)法并結(jié)合設(shè)計(jì)加以理解和認(rèn)識(shí)；懂

41、得舉一反三，活學(xué)活用，從而擴(kuò)展藝術(shù)與設(shè)計(jì)的新形式法則。3、教學(xué)內(nèi)容 單純化單純的含義是指構(gòu)造材料少，造型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明朗，并非是簡(jiǎn)單和單調(diào)的意思。因?yàn)楹?jiǎn)單和單調(diào)的形體缺乏造型語(yǔ)言和內(nèi)涵，而單純美的形態(tài)能創(chuàng)造出豐富的信息內(nèi)容和變幻莫測(cè)的立體造型。如：包豪斯時(shí)期設(shè)計(jì)的幾何型簡(jiǎn)潔化的產(chǎn)品，為什么至今還受消費(fèi)者的歡迎？“”（宜家家居）的產(chǎn)品造型，也是延續(xù)這個(gè)單純美的意旨設(shè)計(jì)的。單純美的原理是：構(gòu)成要素“少而精”。一方面將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔化、秩序化，這是因?yàn)槿说囊曈X心理比較容易識(shí)讀秩序化的形態(tài)；另一方面是將主要的結(jié)構(gòu)特征突出化、強(qiáng)調(diào)化，這樣可以引人注目，增強(qiáng)視覺感，這也是立體構(gòu)成的基本原則。 重復(fù)重復(fù)是指某一

42、個(gè)單元有規(guī)律性的反復(fù)或逐次出現(xiàn)時(shí)所形成的一種富有秩序性節(jié)奏的統(tǒng)一效果，表現(xiàn)為和諧有序的單純之美，是構(gòu)成中最基本、最和諧的表現(xiàn)形式。重復(fù)構(gòu)成的原理是：尋求適宜的規(guī)律、秩序和組成要素。從美學(xué)的角度分析，重復(fù)的造型容易相互呼應(yīng)產(chǎn)生和諧美，但對(duì)“度”把握不當(dāng)易陷于單調(diào)或流于雜亂。 多樣統(tǒng)一多樣統(tǒng)一追求的是富有變化的秩序美，是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的總原理。多樣同一的原理是：把復(fù)雜的“感覺效果”形成統(tǒng)一。即除了在視覺上對(duì)造型的結(jié)構(gòu)大小、色彩強(qiáng)弱、材料組成的整體風(fēng)格進(jìn)行分辨之外，還要準(zhǔn)確把握由各種要素的特殊個(gè)性形成的“感覺”，使各種多樣復(fù)雜的因素統(tǒng)一在一個(gè)完整、明快、圓滿的意境之中，這是出色完成設(shè)計(jì)作品的動(dòng)力。 節(jié)奏

43、與韻律“節(jié)奏如筋骨，韻律似血肉”是指音樂(lè)中的強(qiáng)弱、快慢、長(zhǎng)短、高低有序的曲調(diào)，在節(jié)奏的強(qiáng)化之下產(chǎn)生情調(diào)，唱之潤(rùn)之，瑯瑯上口，形成“韻律的美”。節(jié)奏與韻律原本是音樂(lè)名詞，運(yùn)用于構(gòu)成則是指有規(guī)律的變化影響觀者情緒的一種設(shè)計(jì)形式。節(jié)奏與韻律的原理猶如音樂(lè)上的大調(diào)、小調(diào)，大調(diào)莊重、激昂，表現(xiàn)雄偉、壯麗的主題情調(diào)；小調(diào)輕快、歡悅，表現(xiàn)優(yōu)雅、抒情的主題情調(diào)。由此看來(lái)，在造型視覺藝術(shù)中，大調(diào)穩(wěn)定的符號(hào)在形體上表示方形、柱形、正圓形，在線性上表示直線與粗線的含義；小調(diào)不穩(wěn)定、跳躍、變調(diào)的符號(hào)，在形體上則表示錐體、多面體和有機(jī)體，而在線性上則表現(xiàn)為曲線、斜線。由這些點(diǎn)、線、面、體的符號(hào)形象，在節(jié)奏的約束之下，造

44、型中表現(xiàn)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，也就形成了“旋律”。 比例與秩序比例與秩序是使物體顯得有美感的兩個(gè)具連帶關(guān)系的因素。比例是尺度，指形體中整體與局部、局部與局部之間的大小關(guān)系；秩序是依據(jù)視覺法則將少數(shù)或多數(shù)凌亂的基本形態(tài)，組織為有條理的群體形態(tài)，可理解為理性的組織規(guī)律在形式結(jié)構(gòu)上所形成的視覺條件。它可以通過(guò)計(jì)算得出，常用的有根號(hào)數(shù)列比、等差數(shù)列比、黃金分割比等。比例與秩序的形式原理是：通過(guò)數(shù)列比和分割比的計(jì)算得出恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，創(chuàng)造良好的秩序性，產(chǎn)生齊整規(guī)律的美。 平衡所謂平衡就是穩(wěn)定的意思，是指如何處理各造型要素，使它們?cè)谙嗷フ{(diào)節(jié)上呈現(xiàn)出安定的狀態(tài)，主要有對(duì)稱和勻衡（穩(wěn)定）兩種形式。在多種平面設(shè)計(jì)

45、中都要求體現(xiàn)平衡之美，立體造型更是如此。平衡的原理是：不單追求視覺上的平衡感，還要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)中的安全感和穩(wěn)定感，所以在立體造型中平衡美的意義是雙重的。 強(qiáng)調(diào)是指有意加強(qiáng)某部分的效果，使其在整體中形成吸引視覺注意力的焦點(diǎn)，主要有特異、夸張、孤立等幾種形式。強(qiáng)調(diào)的原理是：通過(guò)適當(dāng)夸張，更好地突出主題和重點(diǎn)，讓視覺一開始就注意到最主要的部分。運(yùn)用強(qiáng)調(diào)手法要有節(jié)制，只能突出夸張一個(gè)重點(diǎn)，不能濫用，否則會(huì)喧賓奪主，以致失去審美價(jià)值。 對(duì)比 對(duì)比是通過(guò)兩種不同事物的相對(duì)抗，在相對(duì)的矛盾中相異吸引，互相襯托而形成對(duì)立統(tǒng)一的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)在視覺心理中產(chǎn)生刺激性的美感。在立體造型設(shè)計(jì)中，對(duì)比的表現(xiàn)形式內(nèi)容很多，

46、有形體方面、空間方面、材質(zhì)方面、色彩方面等等；在各類專業(yè)設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用對(duì)比法的例子就更加舉不勝舉。對(duì)比的原理是：通過(guò)矛盾雙方的相互襯托使形態(tài)生動(dòng)、活潑、個(gè)性鮮明。需要注意的是有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)刺激缺少調(diào)和，形體空間就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，因此，運(yùn)用對(duì)比的形式法則時(shí)，要適當(dāng)?shù)妮o以調(diào)和因數(shù)，使之適度。4、教學(xué)難點(diǎn) 形式美法則是藝術(shù)家、民間藝人在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)形式美法則的理解并無(wú)太大難度，難點(diǎn)在于實(shí)際應(yīng)用時(shí)要掌握其實(shí)質(zhì)，懂得靈活變通，切忌生搬硬套。 教學(xué)中的另一難點(diǎn)還在于：引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生勇于探索、敢于嘗試，創(chuàng)造更多美的形式和規(guī)律。5、教學(xué)策略本章所采用的教學(xué)

47、策略是“兩步教學(xué)”。即第一步（本階段）用2課時(shí)解決理論問(wèn)題，采用理論分析與媒體觀摩相結(jié)合，將理論理解準(zhǔn)確、分析透徹；第二步（學(xué)習(xí)第四章的階段）是在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中去進(jìn)一步的推敲、驗(yàn)證和創(chuàng)新。 6、教學(xué)預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)第四章的全部?jī)?nèi)容，并收集和整理出與之相關(guān)的資料及圖片。7、課時(shí)分配序 號(hào)授 課 內(nèi) 容 提 要學(xué) 時(shí)1形式美法則中單純化、重復(fù)、多樣統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律的概念、原理及表現(xiàn)方式（理論講解、舉例結(jié)合媒體觀摩）；12形式美法則中比例與秩序、平衡、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比的概念、原理及表現(xiàn)方式（理論講解、舉例結(jié)合媒體觀摩）。18、習(xí)題 結(jié)合本章介紹的各種形式美法則，安排學(xué)生先行將第五章第四節(jié)中的柱體和多面體的構(gòu)成

48、原理自習(xí)一遍，并完成以下練習(xí)。（任選一題）題一：柱體運(yùn)用已掌握的造型及加工方法，設(shè)計(jì)制作一柱體構(gòu)成。（要求能體現(xiàn)一定的造型及形式美感，材料為卡紙，尺寸不限） 題二：多面體變異 任選一多面體作為基礎(chǔ)進(jìn)行再造。（要求造型獨(dú)特新穎，具有現(xiàn)代感、空間美感和較強(qiáng)的視覺沖擊力；材料不限。）第四章 形態(tài)要素的造型形式1、教學(xué)目標(biāo)本章節(jié)主要是在研究和學(xué)習(xí)前三章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討如何賦予抽象的立體形態(tài)以藝術(shù)感染力和魅力。主要是對(duì)立體形態(tài)設(shè)計(jì)的構(gòu)造方法進(jìn)行探討與研究，探究形態(tài)構(gòu)成的可能性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的造型感受力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、審美能力，以及訓(xùn)練立體思維的想象能力和創(chuàng)造性的思維方法。2、教學(xué)要求對(duì)不同形態(tài)

49、加以多層次、多視角的觀察、分析和研究，體驗(yàn)不同形態(tài)的視覺語(yǔ)義與心理感應(yīng)，以達(dá)到更深一層的認(rèn)識(shí)；根據(jù)點(diǎn)、線、面、體四個(gè)基本形態(tài)要素的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的材料，運(yùn)用不同的構(gòu)成方法、加工手段，創(chuàng)造出新穎的立體空間造型。力求在開發(fā)思維、藝術(shù)審美及提高動(dòng)手能力上有新的突破。3、教學(xué)內(nèi)容 點(diǎn)的構(gòu)成點(diǎn)是形態(tài)要素中最小的形態(tài)，組構(gòu)造型的表現(xiàn)力較弱，所以純粹以點(diǎn)構(gòu)成的立體作品極少。但點(diǎn)的形態(tài)常常以輔助、添加、陪襯或點(diǎn)綴等方式廣泛的應(yīng)用在其它形式的構(gòu)成中，尤其是綜合構(gòu)成。 線的構(gòu)成a、線群拉伸在立體構(gòu)成中，線群拉伸是軟質(zhì)線狀材料所特有的構(gòu)造形式。由于線狀材料纖細(xì)的特征，單根或少量出現(xiàn)表現(xiàn)力弱，所以只有以群組形式出現(xiàn)；

50、軟質(zhì)線狀材料組構(gòu)的空間立體造型，必須借助框架支撐，框架是線群拉伸造型中的關(guān)鍵因素，按設(shè)計(jì)意圖可設(shè)計(jì)為規(guī)則或自由的形式。軟質(zhì)線材拉伸的形式有平面拉伸和立體空間拉伸兩種，拉伸的方法有垂直連接、平行連接、交錯(cuò)連接、網(wǎng)狀交叉連接、鋸齒狀連接等等，也可多種方法結(jié)合使用，并注意在線群的間距、疏密上進(jìn)行調(diào)節(jié)。b、框架組構(gòu)是用硬質(zhì)的條形或線狀材料，制作成多個(gè)立體形態(tài)的基本框形（形狀大小可以完全一致，也可以根據(jù)造型需要略有變化，總之，以個(gè)體為整體服務(wù)為原則，服從全局），再將其組構(gòu)成立體空間形態(tài)。線框組構(gòu)的方法有重復(fù)疊加、錯(cuò)位疊加、移位疊加、線框穿插組構(gòu)、線框內(nèi)置組構(gòu)等。c、線框插接是指將紙板、吹塑紙等面狀材料按

51、預(yù)先設(shè)計(jì)的形狀切割為線框，在其相應(yīng)的位置設(shè)計(jì)好插接凹槽，然后將若干個(gè)線框插接在一起，組成一個(gè)完整的立體形態(tài)。線框插接的方法較為嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，完成后的立體形態(tài)也較為傾向于規(guī)整的幾何形態(tài)。d、線層組織分為單線線層組織和線框線層組織兩類。前者是由單根（可以等長(zhǎng)或等差漸變）的硬質(zhì)線狀直接重疊組構(gòu)而成；后者是由三根以上的硬質(zhì)線狀材料先拼合成基本的平面線框，再由若干個(gè)這樣的線框?qū)盈B組構(gòu)為立體空間造型。多采用便于加工制作的木質(zhì)或竹質(zhì)線材。單線線層組織的組構(gòu)方法有垂直重疊、錯(cuò)位重疊、移位重疊（包括轉(zhuǎn)體、扇形、亂線等）。線框線層組織中線框的拼合方法有對(duì)接、斜接、堆接、槽接、榫接等；平面線框的框形變化主要有三邊形、四

52、邊形、五邊形、六邊形等幾何形；組構(gòu)的基本方法有垂直重疊、錯(cuò)位重疊、移位重疊（包括轉(zhuǎn)體、扇形、亂線等）；造型變化原則為個(gè)體服從整體，局部服從全局。e、紙線框拉伸按預(yù)先設(shè)計(jì)在紙材上間隔作切割線，從中心向上提起，即可通過(guò)拉伸構(gòu)成有趣的線框構(gòu)造。這種構(gòu)成方法多以幾何形的平面為基礎(chǔ)作切割，拉伸展開后，由下至上形成的是一種從大至小的形的漸變構(gòu)造。f、繩線編結(jié)這是一種把繩線通過(guò)手工編結(jié)構(gòu)成的軟質(zhì)線材構(gòu)成，具有軟浮雕的視覺效果。主要的編結(jié)方法有結(jié)編、繞編、扭結(jié)、纏繞、穿插、交織等，通過(guò)橫向、縱向、斜向、折線狀、波浪狀等排列，構(gòu)成美麗的紋理和圖案。 面的構(gòu)成面構(gòu)成是平面向立體轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是由具長(zhǎng)度、寬

53、度兩度空間特征的面狀材料，通過(guò)加工制作構(gòu)造立體形態(tài)。主要采用便于加工成型的紙材或其它面狀材料來(lái)設(shè)計(jì)制作。面構(gòu)成的基本加工方法有：折曲加工（折疊、壓曲、彎曲等），切割加工（直線切割、切割拉伸），翻轉(zhuǎn)加工（不斷接翻轉(zhuǎn)、斷接翻轉(zhuǎn)、美比爾斯帶翻轉(zhuǎn)），插接加工等等。a、面構(gòu)半立體面構(gòu)半立體是二度空間轉(zhuǎn)化為三度空間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，是介于面和體之間的二點(diǎn)五度空間，其構(gòu)成形態(tài)比平面有體量感和空間層次感，但又不具備體的完整性和獨(dú)立性。面構(gòu)半立體是運(yùn)用一些加工手法對(duì)平面材料進(jìn)行抽象表現(xiàn)，使其產(chǎn)生凹凸起伏的浮雕效果。主要形式有：限定切折構(gòu)成（一切多折、多切多折、不切只折）和板式切折構(gòu)成（純粹折疊構(gòu)成、切折構(gòu)成、組合

54、構(gòu)成）等等。b、面材立體插接面材立體插接構(gòu)成是根據(jù)造型需要，把若干個(gè)基本面形相互插接（通過(guò)插槽）組構(gòu)立體造型。面材插接的基本面形一般以幾何形為主，有較強(qiáng)的規(guī)律性和秩序性。所需的材料為有一定厚度、挺括度的紙板、板、塑料板等。面材立體插接的造型方式主要有：定型插接（表面形插接、剖面形插接）和不定型插接（堆砌插接、集聚插接）兩種。其中定型插接完成的立體形態(tài)趨向于幾何形體或幾何多面體；不定形插接完成的立體造型的外輪廓不穩(wěn)定，顯得自由、隨意，能表現(xiàn)簡(jiǎn)潔、輕快、現(xiàn)代的感覺。c、層面組織層面組織是采用有一定厚度和挺括度、便于豎立的平面素材加工成基本面形，由若干個(gè)基本面形按比例、有秩序的層層豎立排列，組織成為立體造型?；久嫘蔚男螤?、排列方向、位置及間距的變化都會(huì)對(duì)直接影響整體造型。其中面形通過(guò)聯(lián)想切割法（形態(tài)變化、切割變化）和比例推算法（高度、寬度、大小、曲直、間距、疏密、折角、弧度等）進(jìn)行變化；排列方向及位置是由基本面形圍繞垂直軸、水平軸或自軸進(jìn)行規(guī)律性運(yùn)動(dòng)來(lái)發(fā)生改變的；基本面形排列的疏密變化將直接影響形態(tài)的立體感，排列疏則立體感弱，排列密則立體感強(qiáng)。 體的構(gòu)成體具有長(zhǎng)、寬、高（深）三度空間，能有效表現(xiàn)立體空間的完整性，更能創(chuàng)造豐富的立體造型，主要有柱體、幾何多面體、塊體組構(gòu)三個(gè)