新課標下的小學作文訓思路初探 教案教學設計

1、新課標下的小學作文訓思路初探 教案教學設計五河縣二實小單付輝【內容提要】本文遵循新課標關于作文教學要求所闡述的新理念，大膽打破傳統的作文訓練形式，在教學理論中進展有益的探究和嘗試，初步形成主要表達在九個“注重上的作文訓練思路。以下對這個思路進展詳細地闡述?！娟P鍵詞】作文訓練注重作文是進步學生綜合才能之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學構造上，形成了“教師命題、指導學生獨立寫作教師自己改評的傳統訓練形式，這種訓練形式常常造成的后果是：1。學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。2。學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。3。學生不會

2、創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。4。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務和“分數，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師無視了學生多渠道地進展語言、素材的積累。可見，這種傳統的寫作訓練形式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，筆者在作文教學的理論中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽打破傳統形式，進展有益的探究和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，獲得了初步成效。筆者這個作文訓練教學思路主要表達在九個“注重上。一注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。小學語文課

3、本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進展創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可無視的習作資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，寫出不同于課文的文章來。筆者在教學理論中充分挖掘這一局部，結合課文指導學生進展創(chuàng)造性習作，其寫作訓練形式有：1。情節(jié)擴展式。例如在學習?泊船瓜洲?后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進展對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作才能，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。2。情節(jié)收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進展縮寫。如縮寫?小英雄雨來?、?牛郎織女?等文。3。文尾續(xù)寫式。如

4、根據?窮人?一課的結尾，讓學生續(xù)寫?二十年后的桑娜一家?；根據?賣火柴的小女孩?一課的結局，讓學生續(xù)寫?賣火柴的小女孩來到我們中間?；根據?凡卡?一文的結尾，讓學生續(xù)寫?凡卡寫完信后?。這樣以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。4。多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變表達的順序；還有的可以改變體裁。5。圖文轉換式。小學語文教材中不少課文配有圖畫，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的根底上展開豐富的聯想，寫出與課文不同的文章。比方上?桂林山水?、?鳥的天堂?、?世紀寶鼎?后，可以指導學生結合圖文，寫出導游詞附案例。6。讀后感想式。對學生有現實的思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完?向命運

5、挑戰(zhàn)?、?海倫凱勒?、匆匆后，可以指導學生寫寫讀后感想。7。相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲藏的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如學了?“精彩極了和“糕透了?一課后，可讓學生寫?爸爸媽媽對我的愛?，學了?凡卡?讓學寫?我和凡卡比童年?。二注重創(chuàng)設情境，以增強學生寫作的興趣。傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設,因此寫作訓練過于呆板、無興趣性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識程度的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設情境本質上指的就

6、是創(chuàng)設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知程度的根底上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融入到教師所創(chuàng)設的情境當中去利用已有的知識，發(fā)現新問題，溝通知識間的聯絡，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高程度作文的前提。創(chuàng)設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設情境；可以利用圖片創(chuàng)設情境；可以利用語言創(chuàng)設情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設情境；可以利用游戲來創(chuàng)設情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以可以最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起

7、來，議論活動中有哪些最精彩，最劇烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容詳細，語言也比較生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氣氛，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。三注重寫好“兩記，讓學生奠定良好的語言根底?！皟捎浿傅氖侨沼浐妥x書筆記，日記寫作靈敏，行文自由，訓練多，容量大，是進步自由寫作程度的終南捷徑之

8、一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄，隨用隨取，“存、“取兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形，采下一采的“勞動所得，學生由衷地體會到寫日記的好處。讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想

9、寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比方摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。只有通過不連續(xù)的寫日記和讀書筆記練習，才能為寫作積累詞匯、語言。四注重寫作命師的開放性、靈敏性、多樣性。讓學生有話可說。傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈敏性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈敏結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。詳細說就是，1。教材的命題，教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組

10、合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活，讓學生根據各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到適宜材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。2。把局部命題權放給學生。筆者曾做過嘗試，讓高年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、適宜的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高潮。五注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數、時間

11、，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進展習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進展訓練，想象作文工文最能讓學生的思想得到自由馳

12、騁的了。相信教師在修改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。六注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習表達在“溝通上。1。溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。2。溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題論壇，如“話說環(huán)保、“我看上網、“二十年后的暢想、“我自立我自強寫作話題等，促使學生會觀察、學會考慮、學會發(fā)現，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。3。溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，

13、誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。4。溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學生自由討論，促進自我感悟和發(fā)散思維。理論證明，通過綜合性學習可以實在地讓學生多渠道積累寫作素材。七注重合作，進步學生的作文的質量。合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容

14、學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽打破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比方寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。寫作后的合作表達在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進展評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改別人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出缺乏，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互

15、相啟發(fā)，取長補短，有利于進步學生評改的才能和寫作才能。通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材，還能進步學生的寫作程度和作文文質量。八注重教師的示范作用，以“下水作文激發(fā)學生寫作的主動性。教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應“下水寫作。學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水，自己卻從不“濕鞋。學生難免會產生這樣的感覺：教師不一定能寫好，教師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水文，以“下水文作為鼓勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有

16、躍躍欲試，不吐不快之感，學生有發(fā)強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的根底。筆者曾寫了幾篇“下水作文。筆者曾指導學生寫寫景作文時，普遍感到非常難寫，于是筆者特地寫了一篇寫景文章?江南春雨不了情?。并抓住小學爭強好勝的心理特點，及時加以鼓勵：“大家假設要寫的話，一定會比教師寫得更好，你們想不想試一試？學生都齊呼要與教師比一比上下。這樣很好地激發(fā)了學生寫作的主動性。九注重評優(yōu)鼓勵，激發(fā)學生寫作的積極性。目前的作文教學中相當一局部學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在修改和評語中慣用的“糾謬法只羅列學生習作中的缺乏，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權

17、人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。假設這時有一句鼓勵的話，情緒狀態(tài)就會提升。從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法為“評優(yōu)法?！霸u優(yōu)法的本質就是鼓勵，就作文教學而言，鼓勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的修改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要鼓勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表等激鼓勵形式，讓學生樹立“我能寫、“我寫好的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作，教師也應心平氣和的幫助學生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否認，而應該挖掘其“閃光點，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。語文課程標準闡述，寫作是運用語言文學進展表達和交流的重要方式，是認識