快樂作文總結(jié)

1、“快樂作文”教學(xué)課題研究階段性總結(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”可見，只有培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心，才能激發(fā)他們展開想象和幻想，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們積極快樂的去觀察，去我手寫我心。而事實(shí)上，我們經(jīng)常聽教師提起作文，叫苦連天，到考試期間，甚至有老師為應(yīng)付考試強(qiáng)行讓學(xué)生背作文、抄作文，因此作文課如一潭死水，每位老師不敢涉足。久而久之，學(xué)生怕寫作文，說假話，寫假事；小孩子說大人話，毫無童心童趣；內(nèi)容不實(shí)在，不具體、造成學(xué)生望文生畏，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出

2、來的惡性循環(huán)現(xiàn)象班班所見，嚴(yán)重影響了我校語文教學(xué)質(zhì)量?？v觀之，“興趣”、“自信心”缺乏的問題，不僅僅來之于學(xué)生，更來之于教師。俗話說：“給學(xué)生一杯水，教師自己首先要有一桶水?！蹦敲?，連老師都望文生畏，學(xué)生怎能和作文有緣？如何讓學(xué)生愛上作文，激發(fā)學(xué)生快樂有興趣的寫作文？如何調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)的探究作文之路快樂教學(xué)？這是擺在我們面前急需解決的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！痹凇拔铱鞓肺伊?xí)作”有效作文教學(xué)低年級(jí)段課題研究中，我們以“遠(yuǎn)教媒體資源”為支撐，以課例為平臺(tái)，以“生活”為載體

3、，以“體驗(yàn)”為突破口，以“快樂寫作”為宗旨，以“探究學(xué)習(xí)”為主渠道的方法，采用小專題的形式，初步探究了我校低年級(jí)段寫話的策略。;一、領(lǐng)導(dǎo)重視，促使教師參研熱情。本次的課題研究是我校建校以來最大的一個(gè)課題，也是我們每個(gè)老師都碰到的難題，我們本著解決問題，真正探索寫話和作文教學(xué)的路子的目的，來實(shí)施本課題。在剛公布本課題時(shí)，聽到每位語文教師的種種顧慮：“作文沒法上肯定會(huì)失敗公開示范課上作文，掛講臺(tái)上豈不是學(xué)生笑話”為了卸下教師的沉重包袱，我們首先讓教師明白研究課題的意義就是在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，“哪怕是掛在講臺(tái)上，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，繼續(xù)上，沒什么丟人的,因?yàn)槲覀兪翘骄柯铩蓖瑫r(shí)為了促使每一

4、位教師的評(píng)課能力和教學(xué)水平的提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先身先士卒，在每次聽課、評(píng)課、集體備課等課題研究活動(dòng)中，都能見到他們的身影，共同學(xué)習(xí)探究，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和理論學(xué)習(xí)，用專業(yè)引領(lǐng)教師探究本校有效作文教學(xué)的途徑。二、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，搭建研著的平臺(tái)，提高教師綜合素質(zhì)理念是行為的先導(dǎo)，這是無可爭(zhēng)辨的事實(shí)，也已成為教育者的共識(shí)。我校在抓學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持抓住一個(gè)重點(diǎn)：即以新課程新理念促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師適應(yīng)新課程的能力，在校本培訓(xùn)中突出一個(gè)中心（以教師專業(yè)化水平不斷提高為中心），實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），促進(jìn)三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力、教研水平和科研能力的提高），達(dá)到五個(gè)結(jié)合（學(xué)習(xí)與交流相

5、結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合、教育理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、點(diǎn)上突破和面上推進(jìn)相結(jié)合）。1、學(xué)校重視教師的理論修養(yǎng)的培訓(xùn)。首先是每學(xué)期開學(xué)前均安排出一周時(shí)間學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、固原市教學(xué)常規(guī)、走進(jìn)新課程小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)教育、學(xué)科新教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，觀看課堂實(shí)錄等，讓教師與名師對(duì)話、互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)以及實(shí)施新課程的水平。同時(shí)，采取自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)與校外分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合等方法，要求教師書寫心得體會(huì)，寫教學(xué)反思，是教師在反思中不斷成長(zhǎng)自我，提高教學(xué)質(zhì)量。2、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。開展教師基本功訓(xùn)練。如“三筆字”，“普通話”，制作幻燈片、網(wǎng)絡(luò)教研等能力，尤其語文教師

6、的生字板書和范讀，納入到每節(jié)課關(guān)注點(diǎn)中，從而提高教師教學(xué)藝術(shù)水平和綜合素質(zhì)。三、制定方案、開好研究會(huì)，扎實(shí)開展課題研究。1、定期召開由全體語文教師參加的課題研討會(huì)。在期初的會(huì)上要求各年級(jí)組根據(jù)學(xué)生年齡和心智發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)上各學(xué)段的要求，制定切實(shí)可行的觀察指導(dǎo)與作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；在期中的會(huì)上要求各年級(jí)組語文老師對(duì)課題研究的所開展的工作進(jìn)行匯報(bào)，每一位教師首先在小組內(nèi)總結(jié)平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)際，再由各年級(jí)組的備課組長(zhǎng)對(duì)本小組所開展的教學(xué)研究進(jìn)行總結(jié)；期末的課題組專題會(huì)將針對(duì)各年級(jí)組的工作進(jìn)行研討，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出建議性意見，把握課題研究方向，引導(dǎo)教師深入開展課題研究活動(dòng)。2、圍繞所承擔(dān)

7、的“我快樂我習(xí)作”有效作文教學(xué)這一課題，學(xué)校組織語文教師全員參與課題組開展的“三個(gè)一”活動(dòng)，即要求每一位教師擬寫一份作文教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)年級(jí)上一節(jié)作文課堂教學(xué)觀摩課，每一位教師撰寫一份作文觀摩課聽課評(píng)議，或結(jié)合自己作文教學(xué)實(shí)際撰寫一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文。我校的“三個(gè)一”活動(dòng)，有力地促進(jìn)課題研究深入開展，同時(shí)也避免了教師在進(jìn)行課題研究的盲目性和隨意性。3、舉辦作文比賽。學(xué)校課題組在低年級(jí)學(xué)生中舉行寫話比賽，就學(xué)生看圖寫話、實(shí)物觀察、口語交際等方面，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。四、重視集體備課、評(píng)課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師評(píng)課能力。1、集體備課集中多人的智慧與經(jīng)驗(yàn)于一體，有利于提高教學(xué)效果，有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)

8、避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。我們主要采用上課教師“初設(shè)計(jì)課堂實(shí)施集體備課優(yōu)化再設(shè)計(jì)課堂再實(shí)踐集體評(píng)課總結(jié)”的流程，反復(fù)反思、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)施，解決了寫話教學(xué)的難點(diǎn)，共同探討了激發(fā)學(xué)生寫話教學(xué)策略，從而增加了教師課堂實(shí)施的信心，對(duì)本次課題研究的成功起到了決定性的作用。如；第一節(jié)研究課是馬秀老師的二年級(jí)的寫話教學(xué)春天來了，教學(xué)初設(shè)計(jì)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，諸如：學(xué)生參與度不高、教師教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意、媒體運(yùn)用沒有實(shí)效、學(xué)生對(duì)寫話有畏懼表情，千篇一律，沒有獨(dú)特體驗(yàn)，沒有說話的欲望，教師的激勵(lì)方式單調(diào)無激勵(lì)性等，針對(duì)這些問題

9、，我們課題組認(rèn)真反思，將課堂的關(guān)注點(diǎn)放寬，積極通過名師課堂、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與度、有效提問、教師的教學(xué)藝術(shù)和基本功、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效性和激趣點(diǎn)，再集體備課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。不出所料，優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話欲望，這讓我們喜出望外，第一次真正感受到了教研的幸福。俗話說：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院，集體的力量是智慧的結(jié)晶，也是我們課題研究的最有力的拐杖。2、分散評(píng)課切入點(diǎn)，提高教師評(píng)課的水平和能力。在評(píng)課中，為了避免教師一言堂和泛泛而談，或者是前面教師評(píng)了后面教師沒話可說的現(xiàn)象，必須要在聽課中帶著任務(wù)和目

10、標(biāo)。在本次低年級(jí)課題研究中，我們首先找出了這節(jié)課影響學(xué)生寫話興趣和能激發(fā)學(xué)生寫話的有效環(huán)節(jié)，然后將教師的評(píng)課點(diǎn)進(jìn)行分散成八個(gè)點(diǎn),分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與度、有效提問、教師的教學(xué)藝術(shù)和基本功、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)。這八個(gè)切入點(diǎn)，針對(duì)自己所選的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的聽課、評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)小專題實(shí)施完后，要求教師再次選擇切入點(diǎn)進(jìn)行探究評(píng)課，總結(jié)自己的得失，這項(xiàng)措施，提高了教師評(píng)課的能力，調(diào)動(dòng)教師發(fā)言的積極性，同時(shí)對(duì)探究低年級(jí)寫話教學(xué)起到了推波助瀾的作用。五、在課堂中，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的激趣點(diǎn)和有效性，課堂實(shí)踐，總結(jié)激發(fā)學(xué)生寫話的興趣的有效環(huán)節(jié)的策略。教育學(xué)家烏申斯基說：

11、“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹诒敬巍拔铱鞓?，我習(xí)作”課題研究中，我們認(rèn)為興趣是學(xué)生最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)寫話的第一步。低年級(jí)孩子思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。由此可見，我們的寫話課堂是否有趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的關(guān)鍵之一。那么，課堂僅有的40分里學(xué)生激趣點(diǎn)都在那些環(huán)節(jié)中，如何做可以將學(xué)生的說話欲望提高？如何使我們的課堂充滿樂趣？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！痹诘湍昙?jí)實(shí)施教學(xué)中，我們探究出的經(jīng)驗(yàn)是：1、      媒體資源是激發(fā)學(xué)生興

12、趣的平臺(tái)。組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。 2、創(chuàng)設(shè)情境是點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。生活原本都是五彩繽紛的，在孩子的眼中更是如此，但是由于我們的教師過多重視成績(jī)和結(jié)果，將原本豐富的課堂變得沉悶，壓抑了孩子的天真和活潑。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和說話的平臺(tái)，在春天來了寫話教學(xué)中，我們極力想通過找準(zhǔn)課堂教學(xué)激趣點(diǎn)，找到孩子樂說的渠道。因此，我們發(fā)現(xiàn)美麗的采春圖畫配有輕快歡樂的春天在哪里的兒童曲調(diào)，非常符合二年級(jí)學(xué)生的身心、感知特點(diǎn)，當(dāng)觀看者自己親身體驗(yàn)的生

13、活圖，聽著優(yōu)美的歌曲，學(xué)生很興奮。當(dāng)教師問：“你在哪兒找到了春天？”，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我在校園里找到了黃色的春天，我在山上找到了五顏六色的春天，我在山峰上找到了藍(lán)色的春天.”孩子們豐富的語言，讓我們感受到了孩子的快樂，學(xué)生不但有話可說，而且說得津津有味，奠定了樂寫的基礎(chǔ)。同時(shí)給學(xué)生的說話表達(dá)創(chuàng)設(shè)了輕松的環(huán)境和氛圍。其次，玩中學(xué)，很適合低年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，教師可組織孩子一起玩游藝、體育活動(dòng)、競(jìng)賽類等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)束后，只要鼓勵(lì)學(xué)生將今天進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、玩什么、心情怎么樣寫下來，只要學(xué)生能完整的表達(dá)出來，字跡工整、有良好的書寫的標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣就可以，只要循序漸進(jìn)訓(xùn)練，孩子的表達(dá)能力就會(huì)

14、加強(qiáng)。教師還可以通過音樂渲染情景、語言故事營(yíng)造情境、以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示意境、以操作表演體會(huì)情境。 3、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獲得快樂成功的體驗(yàn)俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在寫話中，我們應(yīng)多給學(xué)生面批，多一些成功的體驗(yàn)：寫話批語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”除了語言的激勵(lì)外，低年級(jí)可通過獎(jiǎng)紅花、爭(zhēng)紅花、比賽等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來

15、的喜悅，增強(qiáng)自信心。 同時(shí)教師要重視每天學(xué)生寫話的講評(píng)和激勵(lì)。孩子初步學(xué)習(xí)寫話，教師一定要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)字，每天都要去發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，每天抽時(shí)間讓孩子上臺(tái)朗讀自己的作品，常言道：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）。因此激勵(lì)的語言不僅僅在課堂上，更多的是在孩子的書面表達(dá)中。如果教師能循序漸進(jìn)，持之以恒，低年級(jí)的寫話教學(xué)為高年級(jí)的作文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。4.教師

16、有效提問可以一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫話、說話的欲望。所謂有效即：（1）問題要適合孩子的年齡和心理，是孩子喜歡和感興趣的，站在孩子角度和視野里去問。不同的問法會(huì)有不同的教學(xué)效果。（2）提問的語速要慢而又有激勵(lì)、期待性。（3）提問的態(tài)度要和藹、面向孩子，對(duì)視孩子。（4）問題要精煉、有目的、學(xué)生容易操作（5）教師的提問做到不瑣碎卻有層次性、探究性即這節(jié)課要有一個(gè)中心問題，其他問題都是圍繞這個(gè)問題而展開，順藤摸瓜，解決中心問題。 六、將寫話教學(xué)滲透于每節(jié)課之中，多種途徑進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。1、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣俄國(guó)教育家烏申斯基說過，兒童是“用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙陆滩膱D文并茂，清晰生動(dòng)的

17、畫面和文字相得益彰。尤其是課文精美的插圖，富有情趣，別開生面，不僅給學(xué)生以美的享受，更能激發(fā)學(xué)生的說話寫話興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，充分利用課文插圖，指導(dǎo)他們有順序的觀察圖片，并發(fā)揮想象，提高低年級(jí)說話寫話的能力。2、單詞造句、多詞連句：例：請(qǐng)用“美好”造句，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)詞語多造幾句句子。請(qǐng)用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。3、仿寫。低年級(jí)的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學(xué)生可以仿寫。4、填補(bǔ)空白，拓展思維偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”借助閱讀中的空白，激發(fā)兒童的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向、逆

18、向思維，拓展兒童的生命體驗(yàn)。二年級(jí)上冊(cè)第一單元課文植物媽媽有辦法選擇其中一種植物插圖發(fā)揮想象：植物寶寶是怎么離開媽媽的，離別之時(shí)，母子倆會(huì)說些什么？離開媽媽后是怎樣的一段歷程？最后在哪里安家？一連串的問題使學(xué)生浮想聯(lián)翩。5、給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。 6、仿寫訓(xùn)練，體驗(yàn)成功兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。模仿可分為“機(jī)械模仿”、“半機(jī)械模仿”和“綜合模仿”。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”。而教材本身就是學(xué)生習(xí)作的典型范例，學(xué)生可以從中挖掘文章寫法的獨(dú)到之處。二年級(jí)上冊(cè)第四單元小柳樹和小棗樹后，小柳樹的驕傲和小棗樹的謙遜和寬容，深深地印在

19、孩子們的心理。教師趁熱打鐵，出示嬌艷欲滴的玫瑰花和渾身帶刺的仙人掌，仿寫故事玫瑰花和仙人掌，學(xué)生編得津津樂道：主人的兒子在鋤草時(shí)，不小心被玫瑰花刺劃傷了手，用仙人掌汁一敷，一會(huì)兒就好了。玫瑰花見了，想：“這下，他該說我了吧！”可是將玫瑰花的自傲和仙人掌的優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生寫了有史以來最長(zhǎng)的、最得意的巨作，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣的仿寫不但促使學(xué)生去欣賞、研究文章獨(dú)到的細(xì)節(jié)，更激活了學(xué)生的邏輯思維，而且豐富了語言表達(dá)路徑。這樣的“模仿”不僅是學(xué)模仿樣，更是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文字運(yùn)用力和表現(xiàn)力是大有幫助的。6、即興說話寫話。老師給話題或正好有話題，引發(fā)學(xué)生興趣，即興講

20、話，隨即寫下說話的內(nèi)容。還有就是班級(jí)中的突發(fā)事件，例如：上課過程中，突然飛進(jìn)來一只美麗的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生觀察，寫下短文。7、擴(kuò)寫古詩為主進(jìn)行練習(xí)。學(xué)完村居，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將書中的畫面和意思用自己的話寫下來?；蛘呖磮D描寫圖畫，使學(xué)生能夠更直觀得理解和感受詩意。8、每天課前二分鐘一句話進(jìn)行練習(xí)。 一周一個(gè)主題，說動(dòng)物、植物、事情、景物，引導(dǎo)學(xué)生說一句話或者寫一句話作文。七、重視積累閱讀，積淀孩子豐富的語言。1、重視課文經(jīng)典語句、精彩課文的再積累和背誦。每天利用課前二分鐘、晨讀時(shí)間，背誦精彩課文，積累好詞佳句、對(duì)聯(lián)、名言警句、古詩文等，做到熟記于心，朗朗上口，這樣才能無意間進(jìn)行運(yùn)用自如。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版第四冊(cè)語文第一單元后，教師將第一單元春天為主題的課文、對(duì)聯(lián)、古詩、四字詞等積累背會(huì)后，再搜集積累相關(guān)內(nèi)容四個(gè)積累，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生說話運(yùn)用，然后以春天為話題，進(jìn)行指導(dǎo)寫話練習(xí)，這樣，學(xué)生首先有課文內(nèi)容為范文，有積累的語言的功底，加上教師的指導(dǎo)，是學(xué)生在前期經(jīng)驗(yàn)和后期教師教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)中，有了說話和寫話的素材，同時(shí)才能有豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。在這次課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子優(yōu)美的佳作令我們心動(dòng)和自豪，諸如：“