《楊修之死》表格式教案

1、武威第十四中學(xué) “參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)間： 2011年10月18日 學(xué)期總第33課時(shí) 修改時(shí)間： 年 月 日學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆授 課 班 級(jí)九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第一課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解羅貫中與三國(guó)演義，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。3、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。能力目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生做人要謙遜自持，

2、保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教學(xué)重點(diǎn)1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)探討楊修之死的原因教學(xué)方法引導(dǎo) 誦讀 合作探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入資料助讀學(xué)生積累字詞一、導(dǎo)入新課。以曾學(xué)過(guò)的有關(guān)三國(guó)的作品導(dǎo)入。二、資料助讀。作者和三國(guó)演義羅貫中(約1330約1400)，名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華

3、出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著三國(guó)演義，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽三國(guó)志和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著三國(guó)演義。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。 三、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞 (1)字音、字形庖官

4、páo 雞肋lèi 夏侯憞dn 分食訖qì 佯裝yáng大簏lù 伺察sì 麾軍hu 綽刀cho 屯兵tún恃才放曠shì 酥s 阜fù 覃zèn(2)重點(diǎn)詞義主簿：文書(shū)之類(lèi)的官。班師：出征的軍隊(duì)回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對(duì)自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。佯裝：假裝。綽刀：抓取。適庖官進(jìn)雞湯：正好。數(shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。 人皆不曉學(xué)生聯(lián)想回顧相關(guān)知識(shí)學(xué)生交流資料學(xué)生批注補(bǔ)充積累學(xué)生自學(xué)生字詞教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生積累字詞其意：意圖。丕如其言：遵照。

5、 植然其言：認(rèn)為對(duì)。但嘉有問(wèn)，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。(3)重點(diǎn)句翻譯于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。譯文：于是軍營(yíng)中的各個(gè)將領(lǐng)，沒(méi)有一個(gè)不準(zhǔn)備回去。汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。譯文：曹操跳起來(lái)拔出劍殺了他，又上床睡著了。 常邀修談?wù)?，終夜不息。譯文：經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談古論今，一夜也不停。楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。 丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!譯文：丞相并不在夢(mèng)里，你們才真是在夢(mèng)里啊! 但操有問(wèn)，植即依條答之。譯文：只

6、要曹操提問(wèn)，曹植就按照條文來(lái)回答。 (注意，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上此教學(xué)內(nèi)容放在小組競(jìng)賽中以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。)四、自讀課文，疏通文意。教師巡視釋疑解惑，幫助學(xué)生疏通文意。學(xué)生以小組為單位充分交流左邊字詞句。學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生活動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難作 業(yè)熟讀課文初步理解小說(shuō)中主要人物的性格特點(diǎn)板書(shū)設(shè)計(jì)教 學(xué)感 悟組長(zhǎng)查閱武威第十四中學(xué) “參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)間： 2011年10月18日 學(xué)期總第34課時(shí) 修改時(shí)間： 年 月 日學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆授 課 班 級(jí)九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第二課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解羅貫中與三國(guó)演義，了解楊修

7、的有關(guān)史實(shí)。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。3、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。能力目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教學(xué)重點(diǎn)1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)探討楊修之死的原因教學(xué)方法引導(dǎo) 誦讀 合作探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料

8、、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入分析情節(jié)人物形象理清文章結(jié)構(gòu)一、導(dǎo)入：以觀滄海導(dǎo)入，從詩(shī)中可以看出曹操是個(gè)怎樣的人？二、整體感知。提問(wèn)：文章記敘的內(nèi)容是什么？明確：記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。三、研讀課文，感知形象 課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。 點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件(語(yǔ)破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2）面對(duì)楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？（對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)（細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞）？在矛盾的沖突過(guò)程中可以看出楊修與

9、曹操各有什么性格特征？）明確：忌惡愈惡愈惡怒有殺修之心（3）復(fù)述課文。任選其中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。四、理清文章結(jié)構(gòu) （）小故事按時(shí)間順序是第幾個(gè)?（第7個(gè)）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？明確：插敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果（）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？ 學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)學(xué)生思考討論回答交流學(xué)生深入課文，用精煉的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題，把握小說(shuō)的情

10、節(jié)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析小說(shuō)中人物形象學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生思考討論回答交流左邊問(wèn)題教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)明確：三部分。第一部分（1至3段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。第三部分（10至12段）寫(xiě)曹操兵敗班師。 由這個(gè)分析，我們還可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。（）本文的敘事線索是什么？（明確：身死因才誤是本文的敘事線索）五、歸納小結(jié)學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生自由探討交流左邊問(wèn)題。作 業(yè)思考課后練習(xí)，試分析人物形象。板書(shū)設(shè)計(jì)楊 修 之 死羅貫中楊 修 矛盾沖突 曹 操（侍才） （忌才）一般矛盾恃才放曠 目中無(wú)人 1.雞肋事

11、件 陰險(xiǎn)狡詐才思敏捷 才華過(guò)人 2.改建園門(mén)（心忌之） 城府很深老謀深算賣(mài)弄聰明 不拘小節(jié) 3.分食酥餅（心惡之） 表里不一伺察敏銳 4.語(yǔ)破奸心（愈惡之） 虛偽多疑政治矛盾狂妄輕率 5.輕視吳質(zhì)（愈惡之） 剛愎自用果敢大膽 6.教植斬吏（操大怒） 心恨手辣謀略不凡 7.代植作答（欲殺之） 暗藏禍心料事如神 不會(huì)審時(shí)度勢(shì) 8.失利葬修敘事線索 身死因才誤教 學(xué)感 悟組長(zhǎng)查閱武威第十四中學(xué) “參與式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)間： 2011年10月18日 學(xué)期總第35課時(shí) 修改時(shí)間： 年 月 日學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆授 課 班 級(jí)九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第三課時(shí)）課時(shí)安排三課時(shí)課

12、型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解羅貫中與三國(guó)演義，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。3、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。能力目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教學(xué)重點(diǎn)1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)探討楊修之

13、死的原因教學(xué)方法引導(dǎo) 誦讀 合作探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析人物形象合作探究一、結(jié)合上課時(shí)歸納人物形象1、分析歸納曹操的性格特點(diǎn)。曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。2、分析歸納楊修的性格特點(diǎn)。楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答）小說(shuō)中楊修“放曠”表現(xiàn)在 ，我是從 讀出來(lái)的。（抓住人物語(yǔ)言）楊修：恃才放曠 狂妄輕率 目中無(wú)人 耍小聰明二、深入閱讀，合作探究1、楊修為什么會(huì)命赴黃泉 ？明確：惑亂軍心2、 若沒(méi)有這一事件，曹操是不是就不會(huì)殺楊修？明確：楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌3

14、、關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在于，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勀愕目捶?。同學(xué)們對(duì)“楊修”這個(gè)人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識(shí)，也因其才被曹操斬首，這是為什么？教師趁機(jī)點(diǎn)撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學(xué)生看著書(shū)說(shuō)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認(rèn)為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲教師概括學(xué)生討論的意見(jiàn)：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。學(xué)生思考討論回答交流左邊問(wèn)題學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生思考討論回

15、答交流左邊問(wèn)題學(xué)生批注理解內(nèi)化激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，探索和解決問(wèn)題學(xué)生充分討論教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合作探究拓展訓(xùn)練教師因勢(shì)利導(dǎo)：何謂“恃才放曠”？明確：依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無(wú)視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有？教師引導(dǎo)：由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)唯我獨(dú)尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。若是成績(jī)優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學(xué)校稍不順心就隨意責(zé)罵老師和同學(xué)，這實(shí)際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱(chēng)個(gè)性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的

16、特質(zhì)或個(gè)人特征，是一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱(chēng)病態(tài)人格。這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動(dòng)和行為活動(dòng)的能力，從而成為一個(gè)放蕩不羈、缺乏對(duì)情感情緒的自制力，偏離正軌、低級(jí)趣味占優(yōu)勢(shì)的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實(shí)際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過(guò)當(dāng)時(shí)人們并沒(méi)有從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，而只是認(rèn)為是其性格不好。楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？教師讓學(xué)生討論，然后總結(jié)：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這當(dāng)然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）了解自我，接納自我

17、，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂(lè)也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛(ài)撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會(huì)與他人休戚相關(guān)，就會(huì)感到生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，“楊修之死”的悲劇就不會(huì)在我們身上發(fā)生，我們便會(huì)有一個(gè)健全的人格。三、拓展訓(xùn)練： 在本文中提到了曹植和曹丕，同為曹操的兒子他為什么由喜歡曹植改為喜歡曹丕？結(jié)合課文內(nèi)容,發(fā)揮你的想象,說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生自由探討交流左邊問(wèn)題。學(xué)生批注

18、理解內(nèi)化學(xué)生自由探討交流左邊問(wèn)題。學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生充分討論作 業(yè)1、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。2、寫(xiě)一篇文章從“楊修之死”所想到的板書(shū)設(shè)計(jì)楊 修 矛盾沖突 曹 操（侍才） （忌才）一般矛盾恃才放曠 目中無(wú)人 1.雞肋事件 陰險(xiǎn)狡詐才思敏捷 才華過(guò)人 2.改建園門(mén)（心忌之） 城府很深老謀深算賣(mài)弄聰明 不拘小節(jié) 3.分食酥餅（心惡之） 表里不一伺察敏銳 4.語(yǔ)破奸心（愈惡之） 虛偽多疑政治矛盾狂妄輕率 5.輕視吳質(zhì)（愈惡之） 剛愎自用果敢大膽 6.教植斬吏（操大怒） 心恨手辣謀略不凡 7.代植作答（欲殺之） 暗藏禍心料事如神 不會(huì)審時(shí)度勢(shì) 8.失利葬修敘事線索 身死因才誤教 學(xué)感 悟組長(zhǎng)查閱語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生

19、人格培養(yǎng)從“楊修之死”談青少年人格教育全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西在99年“中語(yǔ)會(huì)第七屆年會(huì)”上指出：“語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語(yǔ)文教育才是真正成功的教育?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，還包括在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健全的人格。因而作為語(yǔ)文教師，在完成其自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是非常必要的，責(zé)無(wú)旁貸。初中語(yǔ)文第三冊(cè)有

20、一篇選自三國(guó)演義的課文“楊修之死”，我認(rèn)為楊修致死的主要原因在其“恃才放曠”，“恃才放曠”作為一種心理疾病或曰人格障礙，在當(dāng)今獨(dú)生子女居多的青少年學(xué)生中還可以找到其影子，這對(duì)于學(xué)生健全人格的形成是相當(dāng)有害的。因此在講授此文時(shí),我設(shè)計(jì)了兩堂課：第一堂課是疏通文字，了解故事情節(jié)，通過(guò)七件事讓學(xué)生初步了解“楊修”、“曹操”這兩個(gè)人物形象；第二堂課專(zhuān)設(shè)為討論課，組織學(xué)生對(duì)“楊修之死”的原因作深入的探討。同學(xué)們對(duì)“楊修”這個(gè)人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識(shí)，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學(xué)生提出問(wèn)題。大家七嘴八舌，有的說(shuō)是因曹操妒才，有的說(shuō)曹操心狠手辣、奸詐、壞，

21、氣氛熱烈。教師趁機(jī)點(diǎn)撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學(xué)生看著書(shū)說(shuō)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認(rèn)為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲這時(shí)教師概括學(xué)生討論的兩種意見(jiàn)：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學(xué)生舉手表明自己的態(tài)度，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為楊修之死是第一種原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無(wú)視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有？“有！”大家異口同聲地答道，有學(xué)生說(shuō)我們班就有這種人。教師引導(dǎo)：對(duì)！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)唯我獨(dú)尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。若是成績(jī)優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學(xué)校稍不順心就隨意責(zé)罵老師和同學(xué)，這實(shí)際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱(chēng)個(gè)性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質(zhì)或個(gè)人特征，是一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒