《楊修之死》表格式教案

1、武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2011年10月18日 學期總第33課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第一課時）課時安排三課時課型新授課三維目標知識目標1、了解羅貫中與三國演義，了解楊修的有關史實。2、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。3、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。能力目標1、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領會作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標1、引導學生做人要謙遜自持，

2、保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重點1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。教學難點探討楊修之死的原因教學方法引導 誦讀 合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計導入資料助讀學生積累字詞一、導入新課。以曾學過的有關三國的作品導入。二、資料助讀。作者和三國演義羅貫中(約1330約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華

3、出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著三國演義，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽三國志和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著三國演義。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。 三、指導學生積累字詞 (1)字音、字形庖官

4、páo 雞肋lèi 夏侯憞dn 分食訖qì 佯裝yáng大簏lù 伺察sì 麾軍hu 綽刀cho 屯兵tún恃才放曠shì 酥s 阜fù 覃zèn(2)重點詞義主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。佯裝：假裝。綽刀：抓取。適庖官進雞湯：正好。數(shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。 人皆不曉學生聯(lián)想回顧相關知識學生交流資料學生批注補充積累學生自學生字詞教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計學生積累字詞其意：意圖。丕如其言：遵照。

5、 植然其言：認為對。但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。(3)重點句翻譯于是寨中諸將，無不準備歸計。譯文：于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。操躍起拔劍斬之，復上床睡。譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。 常邀修談論，終夜不息。譯文：經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。 丞相非在夢中，君乃在夢中耳!譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊! 但操有問，植即依條答之。譯文：只

6、要曹操提問，曹植就按照條文來回答。 (注意，課前布置學生預習任務，課堂上此教學內容放在小組競賽中以問題的形式呈現(xiàn)。)四、自讀課文，疏通文意。教師巡視釋疑解惑，幫助學生疏通文意。學生以小組為單位充分交流左邊字詞句。學生批注理解內化學生活動質疑問難作 業(yè)熟讀課文初步理解小說中主要人物的性格特點板書設計教 學感 悟組長查閱武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2011年10月18日 學期總第34課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第二課時）課時安排三課時課型新授課三維目標知識目標1、了解羅貫中與三國演義，了解楊修

7、的有關史實。2、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。3、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。能力目標1、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領會作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標1、引導學生做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重點1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。教學難點探討楊修之死的原因教學方法引導 誦讀 合作探究教學資源與本文相關資料

8、、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計導入分析情節(jié)人物形象理清文章結構一、導入：以觀滄海導入，從詩中可以看出曹操是個怎樣的人？二、整體感知。提問：文章記敘的內容是什么？明確：記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。三、研讀課文，感知形象 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用簡練的語言概括。 點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？（對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應（細讀課文，抓關鍵詞）？在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與

9、曹操各有什么性格特征？）明確：忌惡愈惡愈惡怒有殺修之心（3）復述課文。任選其中的故事進行創(chuàng)造性的復述。四、理清文章結構 （）小故事按時間順序是第幾個?（第7個）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？明確：插敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果（）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？ 學生回顧相關知識學生思考討論回答交流學生深入課文，用精煉的語言概括出小標題，把握小說的情

10、節(jié)。抓住關鍵詞語分析小說中人物形象學生批注理解內化學生思考討論回答交流左邊問題教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。 由這個分析，我們還可看出本文插敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。（）本文的敘事線索是什么？（明確：身死因才誤是本文的敘事線索）五、歸納小結學生批注理解內化學生自由探討交流左邊問題。作 業(yè)思考課后練習，試分析人物形象。板書設計楊 修 之 死羅貫中楊 修 矛盾沖突 曹 操（侍才） （忌才）一般矛盾恃才放曠 目中無人 1.雞肋事

11、件 陰險狡詐才思敏捷 才華過人 2.改建園門（心忌之） 城府很深老謀深算賣弄聰明 不拘小節(jié) 3.分食酥餅（心惡之） 表里不一伺察敏銳 4.語破奸心（愈惡之） 虛偽多疑政治矛盾狂妄輕率 5.輕視吳質（愈惡之） 剛愎自用果敢大膽 6.教植斬吏（操大怒） 心恨手辣謀略不凡 7.代植作答（欲殺之） 暗藏禍心料事如神 不會審時度勢 8.失利葬修敘事線索 身死因才誤教 學感 悟組長查閱武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2011年10月18日 學期總第35課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級九（1）教授者王喆課 題楊修之死（第三課時）課時安排三課時課

12、型新授課三維目標知識目標1、了解羅貫中與三國演義，了解楊修的有關史實。2、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。3、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。能力目標1、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。2、探究楊修死因，深入領會作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學生搜集、歸納、整理信息的能力。3、能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。情感目標1、引導學生做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。2、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重點1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。教學難點探討楊修之

13、死的原因教學方法引導 誦讀 合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計分析人物形象合作探究一、結合上課時歸納人物形象1、分析歸納曹操的性格特點。曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。2、分析歸納楊修的性格特點。楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關鍵句，舉例子回答）小說中楊修“放曠”表現(xiàn)在 ，我是從 讀出來的。（抓住人物語言）楊修：恃才放曠 狂妄輕率 目中無人 耍小聰明二、深入閱讀，合作探究1、楊修為什么會命赴黃泉 ？明確：惑亂軍心2、 若沒有這一事件，曹操是不是就不會殺楊修？明確：楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌3

14、、關于楊修的死因，歷史上有很多爭議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？請以“楊修之死，過在于，因為”的句式談談你的看法。同學們對“楊修”這個人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？教師趁機點撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學生看著書說，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲教師概括學生討論的意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。學生思考討論回答交流左邊問題學生批注理解內化學生思考討論回

15、答交流左邊問題學生批注理解內化激發(fā)學生質疑釋疑，探索和解決問題學生充分討論教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計合作探究拓展訓練教師因勢利導：何謂“恃才放曠”？明確：依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實生活中有沒有？教師引導：由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學是獨生子女，有些同學唯我獨尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責任感。若是成績優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學校稍不順心就隨意責罵老師和同學，這實際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的

16、特質或個人特征，是一個人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒反應的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格。這種人缺乏調節(jié)情感活動和行為活動的能力，從而成為一個放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力，偏離正軌、低級趣味占優(yōu)勢的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過當時人們并沒有從心理學角度進行分析，而只是認為是其性格不好。楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？教師讓學生討論，然后總結：一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這當然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我

17、，能體驗自我存在的價值；（2）正視現(xiàn)實，接納他人；（3）能協(xié)調、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關懷、愛撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休戚相關，就會感到生活充滿陽光，“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發(fā)生，我們便會有一個健全的人格。三、拓展訓練： 在本文中提到了曹植和曹丕，同為曹操的兒子他為什么由喜歡曹植改為喜歡曹丕？結合課文內容,發(fā)揮你的想象,說說你的看法。學生自由探討交流左邊問題。學生批注

18、理解內化學生自由探討交流左邊問題。學生批注理解內化學生充分討論作 業(yè)1、完成基礎訓練。2、寫一篇文章從“楊修之死”所想到的板書設計楊 修 矛盾沖突 曹 操（侍才） （忌才）一般矛盾恃才放曠 目中無人 1.雞肋事件 陰險狡詐才思敏捷 才華過人 2.改建園門（心忌之） 城府很深老謀深算賣弄聰明 不拘小節(jié) 3.分食酥餅（心惡之） 表里不一伺察敏銳 4.語破奸心（愈惡之） 虛偽多疑政治矛盾狂妄輕率 5.輕視吳質（愈惡之） 剛愎自用果敢大膽 6.教植斬吏（操大怒） 心恨手辣謀略不凡 7.代植作答（欲殺之） 暗藏禍心料事如神 不會審時度勢 8.失利葬修敘事線索 身死因才誤教 學感 悟組長查閱語文教學與學生

19、人格培養(yǎng)從“楊修之死”談青少年人格教育全國優(yōu)秀語文教師李鎮(zhèn)西在99年“中語會第七屆年會”上指出：“語文教學不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養(yǎng)料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育?！笨梢?，語文教學要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向學生傳授語言知識，培養(yǎng)其語文能力，還包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養(yǎng)學生高尚的情操、優(yōu)良的品質、健全的人格。因而作為語文教師，在完成其自身教學目標的同時，在教學過程中通過學生對課文的反復閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，在潛移默化中培養(yǎng)學生健康的人格是非常必要的，責無旁貸。初中語文第三冊有

20、一篇選自三國演義的課文“楊修之死”，我認為楊修致死的主要原因在其“恃才放曠”，“恃才放曠”作為一種心理疾病或曰人格障礙，在當今獨生子女居多的青少年學生中還可以找到其影子，這對于學生健全人格的形成是相當有害的。因此在講授此文時,我設計了兩堂課：第一堂課是疏通文字，了解故事情節(jié)，通過七件事讓學生初步了解“楊修”、“曹操”這兩個人物形象；第二堂課專設為討論課，組織學生對“楊修之死”的原因作深入的探討。同學們對“楊修”這個人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學生提出問題。大家七嘴八舌，有的說是因曹操妒才，有的說曹操心狠手辣、奸詐、壞，

21、氣氛熱烈。教師趁機點撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學生看著書說，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲這時教師概括學生討論的兩種意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學生舉手表明自己的態(tài)度，結果大多數(shù)同學認為楊修之死是第一種原因，教師因勢利導：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實生活中有沒有？“有！”大家異口同聲地答道，有學生說我們班就有這種人。教師引導：對！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學是獨生子女，有些同學唯我獨尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責任感。若是成績優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學校稍不順心就隨意責罵老師和同學，這實際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質或個人特征，是一個人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒