農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景與目標(biāo)眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來(lái)的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費(fèi)”“ 高耗 ”“ 低效 ”等現(xiàn)象一直“相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個(gè)難以擺脫的魔咒，總也無(wú)法逃出。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會(huì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)：一些新問(wèn)題、新困惑又開(kāi)始浮出了水面，這些問(wèn)題和困惑時(shí)常干擾著我們的小語(yǔ)課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾 ”，當(dāng)前的小語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)出

2、現(xiàn)了諸多的誤區(qū)?！坝行Р攀怯驳览?！”“ 有效性 ”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語(yǔ)課堂中無(wú)效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué) ”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。20 世紀(jì) 90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允

3、漷教授寫(xiě)的有效教學(xué)理念與策略。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是 “有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是 “有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10 年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)過(guò)程觀重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的

4、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。當(dāng)前，小語(yǔ)課堂教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實(shí)際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。我們的研究目標(biāo)是：1 通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；2 通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究

5、的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；3 改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。4 改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn) “自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。5、通過(guò)研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究過(guò)程與措施（一）研究的過(guò)程本課題 2007 年 9 月申報(bào)，10 月批準(zhǔn)為如皋市級(jí)備案課題，2007 年 10 月正式啟動(dòng)研究，2008 年 6 月結(jié)題。主要過(guò)程如下：第一階段（2007 年 9 月

6、）這一階段的主要工作有：（1 ）研究課題前期的調(diào)查論證；（2）填寫(xiě)課題申報(bào)表；（3）擬定研究方案，展開(kāi)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報(bào)告。第二階段（2007 年 10 月 2008 年 2 月）這一階段的研究主要工作有：（1 ）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實(shí)驗(yàn)假設(shè)方案，開(kāi)展行動(dòng)研究；（ 3）總結(jié)階段成果；第三階段（2008 年 2 月 2008 年 4 月）這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1 ）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)論文， 交流經(jīng)驗(yàn)；（ 2） 進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時(shí)整理。第四階段（2008 年 5 月）這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（

7、1 ）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫(xiě)研究報(bào)告；（2）做好課題的結(jié)題工作。（二）研究的措施3 ）提倡互動(dòng)評(píng)課首先，我們?cè)谡n題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、 “教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。（ 2 ）改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、

8、同課異教等研究的策略。主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有 “人文性與工具性的統(tǒng)一”、 “關(guān)注學(xué)情”、 “課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、 “朗讀訓(xùn)練的多層性 ”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂

9、的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同課異教。通過(guò)大家對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。（三）研究的組織與實(shí)施1. 健全組織，完善方案。課題

10、組成立了以鄒曉明為組長(zhǎng)的課題研究小組，小組成員對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)。2. 制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫(xiě)二頁(yè)理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫(xiě)好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。3. 構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。研究過(guò)程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1 ）學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2 ）交流的平臺(tái)。（3）展示的平臺(tái)。三、解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略（一）對(duì)低效

11、教學(xué)的理性反思與追因分析。課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對(duì) 我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：1 課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似 ”，忽視 “神似 ”，不能形神兼?zhèn)?；有的過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。2 教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，使課

12、堂變成了“教 ”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。3 超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對(duì)性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教的計(jì)劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，

13、忽視了學(xué)生 學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深、不透， 更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。5 多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書(shū)沒(méi)有充分發(fā)揮作用多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書(shū)和語(yǔ)言。其實(shí)，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問(wèn)題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

14、（二）尋求本課題研究的核心理念?！坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個(gè)具有統(tǒng)率意義又簡(jiǎn)潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個(gè)字上。“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué) ”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式

15、?！耙越檀賹W(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對(duì)小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。1 學(xué)科特點(diǎn)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的課程，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解 ”和熟練地“運(yùn)用 ”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生掌握“語(yǔ)言 ”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)其任的任”。過(guò)去很長(zhǎng)一

16、段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)較多的采用 “理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過(guò)程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到 “內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語(yǔ)言 ”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過(guò)程。因此，在我們的語(yǔ)文課中應(yīng)該緊扣“語(yǔ)言文字 ”進(jìn)行教學(xué)，“語(yǔ)言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。2 年段特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”， “一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文

17、的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)春日偶成這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè) ”字。 “樂(lè) ”是這首詩(shī)的靈魂，于是在 “樂(lè) ”的籠罩下，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè) ”的美景，開(kāi)始“樂(lè)此不疲 ”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)是作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺(jué)探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵，這樂(lè)是從心里流淌出來(lái)的。3 文本特點(diǎn) 因文而異蘇教版四年級(jí)第一朵杏花這篇課文中，對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。

18、筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有 學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題 ”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死

19、記硬背，學(xué)生自己的語(yǔ)言盡管幼稚，但都是出于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性 ”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性 ”而服務(wù)，一舉兩得，何樂(lè)不為？4 教學(xué)特點(diǎn) 多邊互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過(guò)程。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、 “學(xué)生主學(xué)”和 “文本是憑借”的關(guān)系。 教師一定要對(duì)自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動(dòng)。因

20、此， 教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，平等、尊重、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效。（四）探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。課改專家崔允漷博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)， 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在

21、這里 , 我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略：1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)最佳路徑導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫(huà)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂(lè)園在世界上的影響，同時(shí)結(jié)合課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”插圖來(lái)告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛(ài)的迪斯尼樂(lè)園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)

22、生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生 最優(yōu)的教學(xué)效益。2 給足時(shí)間，拓展閱讀語(yǔ)文是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書(shū)室，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，或借助班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們應(yīng)該有的

23、放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書(shū)室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如三顧茅廬講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2 里，出現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語(yǔ)，學(xué)生很快就能掌握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式。3 抓住契機(jī)，深化閱讀?為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，現(xiàn)在不少教師

24、常常會(huì)安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫(xiě)出來(lái)的小練筆常常是不如人意的，所以，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改，把它當(dāng)作作文來(lái)寫(xiě)，這樣才能真正達(dá)到“練 ”的作用。如天安門(mén)廣場(chǎng)中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如我的小房間、我家的客廳等，學(xué)生的興趣來(lái)了，話也多了。說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。

25、這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。4 加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)

26、律，使有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動(dòng)與豐盈。四、實(shí)踐成效分析1. 營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教