有趣的磁鐵科學(xué)課教學(xué)案例

1、自主探究 , 擴(kuò)展生活有趣的磁鐵科學(xué)課教學(xué)案例案例背景及設(shè)想 :有趣的磁鐵 一課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 科學(xué) 三年級下冊。本課教科書包括四個板塊 : 活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動準(zhǔn)備提示了本課探究活動主題磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式 提出了需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的建議 : 了解生活中哪些地方用到了磁鐵 ;準(zhǔn)備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程與自由活動就是課堂探究活動的 主體部分。活動過程包括三個活動 :第一個活動,玩磁鐵找發(fā)現(xiàn) ;第二個活動,磁鐵的應(yīng)用;第三個活動 ,制作磁鐵玩具。自由活動就是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪

2、些應(yīng)用 , 寫一份調(diào)查報告”的課后活 動指向,將探究活動延伸至課外 , 體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的有機(jī)結(jié)合。 教科書這樣, 從而讓學(xué), 借鑒了, 但不就是編排, 符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 , 體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料發(fā)現(xiàn)問題 設(shè)計實(shí)驗實(shí)驗探究獲得結(jié)論實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程 生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。本課設(shè)計充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結(jié)合特點(diǎn)。在內(nèi)容選擇上自然教科書中一冊磁鐵游戲與六冊磁鐵的性質(zhì)兩課內(nèi)容 兩課內(nèi)容的簡單疊加 , 而就是進(jìn)行了創(chuàng)造性的重組 ,使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。磁鐵游戲主要通過玩磁鐵的活動讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的磁鐵, 知道磁 鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵。 磁鐵的

3、性質(zhì)主要通過實(shí)驗探究磁鐵的其她性 質(zhì)（指南北;同極相斥、異極相吸;兩端磁性大、中間磁性小等 ） 。從內(nèi)容安排上來 瞧,原自然教科書有明顯的“知識條塊”現(xiàn)象 , 將一個整體性的探究內(nèi)容截然 分開, 不符合課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有趣的磁鐵融合了以上兩課的內(nèi)容 , 將有關(guān)磁鐵性質(zhì)的知識點(diǎn)融合到一個統(tǒng)整的活動中我們玩磁鐵, 瞧 有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了科學(xué)教科書的繼承性與創(chuàng)新性。從探究空間的開放性上瞧 ,教科書只就是展示了一組學(xué)生活動情景圖 , 并沒有明確展示實(shí)驗的方法 , 這就為學(xué)生的自主探究活動提供了開放的探究空間 有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。例如磁鐵游戲、磁鐵的性質(zhì)兩 課中的指向性

4、語言“試一試磁鐵能吸什么？”、 “找一找教室里哪些東西就是用 鐵做的” 、“磁鐵能隔著東西吸鐵不？” 、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近 ,瞧到什么現(xiàn)象？”及實(shí)驗過程的提示性文字明確地指示了實(shí)驗的方法與步驟 , 學(xué) 生的探究過程就是被課本“牽”著走的 , 學(xué)生沒有自主探究的空間。有趣的磁 鐵只就是給學(xué)生一個 “玩磁鐵,找發(fā)現(xiàn)”的活動指向 ,將細(xì)化的文字提示融入到開放的情景圖中 ,學(xué)生探究的領(lǐng)域就是開放式的。 另外, 在結(jié)論的呈現(xiàn)方式上 ,科學(xué)教科書一改自然教科書“填空式” 的呈現(xiàn)模式 , 更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”“我發(fā)現(xiàn)”等形式提示學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文 字或圖表 ）進(jìn)

5、行記錄, 擺脫了“條條框框”的束縛 ,體現(xiàn)著結(jié)論的開放性?；谝陨峡紤] ,本課主要采用了“單向喇叭口式” 的教學(xué)方式 ,課堂探究活動從“玩磁鐵, 找發(fā)現(xiàn)” 這一活動指向展開 ,整個活動過程就是一個統(tǒng)整的、 逐 漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究發(fā)現(xiàn)再探究再發(fā)現(xiàn)” 的活動進(jìn)程展開 ,學(xué)生在整個活動過程中不受活動階段的限制 , 教師在活動中完 全以旁觀者的身份出現(xiàn) , 真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動的自控者。本課活動按兩課時完成 ,第一課時完成活動一與活動二的內(nèi)容 , 第二課時完成活動三與自由活動內(nèi)容。本教學(xué)案例設(shè)計為第一課時。教學(xué)過程描述及分析 :教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書科學(xué)

6、 教學(xué)（ 學(xué)習(xí)） 目標(biāo):1. 能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗 , 并做實(shí)驗記錄 ; 能選擇自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果 ; 能傾聽與尊重其她同學(xué)的不同觀點(diǎn)與評議。2. 在與她人合作學(xué)習(xí)與探究活動中 , 體會合作與交流的愉快 ;樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘 ; 意識到科學(xué)、技術(shù)與社會就是有機(jī)結(jié)合的 , 增強(qiáng)把學(xué)到的 知識應(yīng)用于生活的意識。3. 知道磁鐵的基本性質(zhì) , 了解生活中磁鐵的應(yīng)用。教學(xué)過程 :課前談話 :師:同學(xué)們, 您能告訴老師您平時最喜歡做什么不？（ 學(xué)生自由匯報 ）師:我發(fā)現(xiàn)您們都非常喜歡玩 ,樂于參加與玩有關(guān)的活動。作為老師 , 也非常關(guān)注 同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩

7、 , 您想玩多長時間？（ 學(xué)生談自己的想法 ） 課前談話的設(shè)計基于以下兩方面考慮 :1. 課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開 交流活動 ,以“平時最喜歡做什么？”為切入點(diǎn) , 以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題 為談話內(nèi)容 , 在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生 , 為課的開始營造了一種與諧的、 平等 的氛圍。2 .孩子的工作就就是玩。要就是讓孩子自己選擇，那她會選擇“玩一節(jié)課”, 這就是學(xué)生的真實(shí)想法。但在課堂上學(xué)生可能一開始不敢這樣說？因為我 們的課堂還受多少年來形成的 “學(xué)習(xí)課堂”的影響,對學(xué)生而言 , 課堂上的玩就是 違規(guī)的 , 能玩上十分鐘已經(jīng)就是很大的 “出格” 了, 那敢奢望能玩一節(jié)課！ 這樣設(shè)

8、 計的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實(shí)想法 ,并從教師的充分肯定中獲得認(rèn)同感, 從而對教師產(chǎn)生信任感 , 輕松拉進(jìn)師生的距離 , 好的開始已經(jīng)成功了一半。 、觀察交流 , 直奔主題。（可以結(jié)合課前談話引入新課 ）通過剛才的交談 ,老師知道同學(xué)們都喜歡玩 ,您可別小瞧玩 , 因為很多的科學(xué)道理就就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的 , 很多有價值的 問題也就是在玩的過程中提出來的。今天 , 我們就就是要通過玩的活動來進(jìn) 認(rèn)識一位老朋友。 （出示條形磁鐵 ） 您瞧老師給您們帶來什么好玩的？（學(xué)生回答, 板書課題） 師: 您們玩過磁鐵不？您就是怎么玩的？（ 學(xué)生交流自己的玩法 ）師:瞧來大家對磁鐵都不生疏 ,

9、您們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧！ （ 學(xué)生交流自己玩過的磁鐵 , 教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上 ） 磁鐵的形狀就是多種多樣的 , 對它們形狀的描述也就是不確定的 , 應(yīng)該沒有固定 的名稱。在教學(xué)過程中 , 教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生 , 按照學(xué)生的理 解給磁鐵命名 , 這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。 （ 教師將一條形磁鐵放到實(shí)物展臺上 ） 請同學(xué)們仔細(xì)觀察磁鐵 , 瞧瞧磁鐵上有什 么？（學(xué)生觀察后匯報，教師板書:S N。如學(xué)生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生） 科學(xué)課雖然以探究為核心 , 但并不就是說什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。 本環(huán)節(jié)教師 在處

10、理“磁鐵”名稱及“磁極”時 , 如學(xué)生不能說出 ,就可采用“講授”的方式 ,直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生 , 做到“該講的就講”。 二、開放空間 , 自由探究。師:同學(xué)們的觀察非常仔細(xì) , 這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。（ 板書課題 : 有趣的磁鐵 ）師:請同學(xué)們注意 , 在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄您們的發(fā)現(xiàn) 瞧哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果您們感到這就是一個重大發(fā)現(xiàn) , 可用 表示出 來。（學(xué)生自由探究 20分鐘,教師巡視指導(dǎo) ） “用簡單的語言或者圖畫的形式記錄您們的發(fā)現(xiàn)” 體現(xiàn)了新的教育理念 , 學(xué)生能 夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn) , 摒棄了模式化的記錄方式 , 為研究

11、結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；用“” 標(biāo)注自己的重大發(fā)現(xiàn) , 將對研究成果的評價權(quán)交給了學(xué)生 ,“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定,自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值 ,充分體現(xiàn)了新課程的評價理念 ；實(shí)驗取證,就是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié) ,要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實(shí)驗證據(jù) ,就必須給學(xué)生足夠的時間與空間 ,讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究 ,切忌走馬觀花,華而不實(shí)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地 “玩” 20分鐘, 在這樣寬松、 開放的時空中 ,每組學(xué)生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中 , 找到磁鐵的兩個特性 ,經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程 , 體驗到了成功的喜悅與重大發(fā)現(xiàn)的快感

12、, 較好的張揚(yáng)了 學(xué)生的個性。 活動結(jié)束 , 教師組織學(xué)生把材料放回實(shí)驗盤 , 并提示學(xué)生把沒記完的記錄抓緊時 間填完 , 記完的小組再充實(shí)一下。（學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表 ,詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗發(fā)現(xiàn)。 ） 在這樣的課堂上 , 學(xué)生探究的時間很充裕 , 就就是沒有組織整理的時間 , 在熱火 朝天的探究活動之后 , 提醒學(xué)生做好記錄就是非常必要的 , 這需要一個“反思”的 過程。因為孩子終究就是孩子 ,您一旦給了她寬松的活動時間與空間 ,它就會自然的把注意力傾注到活動中 ,而忽視了記錄與整理實(shí)驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。因此設(shè)計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié) ,給學(xué)生一定的時間組織整理自己的探究收獲再進(jìn)行匯報

13、, 既可以提高匯報研討的質(zhì)量 , 又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。 另外, 這一策略 , 也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達(dá)與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了 一個“緩沖區(qū)” , 使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、 激動逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài) ,然后再通過表達(dá)與交流活動掀起下一個活動高潮 , 使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個從動到靜再到動 的過程, 體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。 師: 哪個小組最想說說您們就是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候 , 發(fā)言 的同學(xué)要清楚地說明您們的發(fā)現(xiàn) ,其她同學(xué)要求認(rèn)真聽取別人的發(fā)言 , 在別人發(fā) 言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充與質(zhì)疑。 傾聽,不僅就是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題 , 更重要的就是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊

14、重,就是合作學(xué)習(xí)的一種技巧 ,學(xué)生只有樂于傾聽 , 才能將自己的想法與同學(xué)的想 法進(jìn)行比較 ,進(jìn)而重組自己的信息體系 ,逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、 相互接納。教師適時 地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言 ,不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 而且使 課堂教學(xué)有序進(jìn)行。 （ 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。下面就是一段學(xué)生交流的課堂實(shí)錄。 ）生:我們把磁鐵放到小車?yán)?, 相同顏色的磁鐵碰到一塊 , 小車迅速推開。不同顏色 的磁鐵碰到一塊 ,小車吸在一起 , 這就是我們的重大發(fā)現(xiàn)。師: “不同顏色的磁鐵”就是什么意思？ 生: 就是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師:顏色不同 ,說明什么不同？生: 說明磁極不同。師: 顏色

15、相同呢？ 生: 說明磁極相同。師:磁極相同,我們可以說“同極” （板書）, 磁極不同我們可以說“異極” （板書）。 能把您們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍不？ 生:把磁鐵放到小車?yán)?,相同的磁極碰到一塊 , 小車迅速推開。不同的磁極碰到一 塊, 小車吸在一起。 （ 教師隨即板書“推”、“吸” ）師: “推”也就就是“排斥” , 我們可以簡寫成“斥”（ 師完善板書 : 同極相斥 , 異極相吸 ） 教師的疑問“不同顏色的磁鐵'就是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達(dá)上的 疏漏。這一簡單的質(zhì)疑 ,卻有三層意義 :一就是為學(xué)生學(xué)會傾聽樹立了一個榜樣 ,暗示學(xué)生要注意傾聽她人的發(fā)言 ; 二就是提示學(xué)生注意語言表達(dá)

16、的準(zhǔn)確性 ; 三就是為學(xué)生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點(diǎn)”。另外, 磁鐵磁極間的相互作用就是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點(diǎn) , 也就是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)的處 理上, 教師選擇了“引導(dǎo)” , 因為要靠學(xué)生自己的努力就是很難將結(jié)論歸結(jié)到 “同 極相斥, 異極相吸”上來的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律 ,只就是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述 , 教師巧妙地“拉”一把 , 這就是明智之舉。 生:用磁鐵吸鐵屑的時候 ,兩端吸得多,中間吸得少 ,這說明兩端的力量大 ,中間的力量小。生 : 就是磁力大 , 不就是力量！ 師:真棒, 您聽得很認(rèn)真！（ 師板書 : 兩端磁力大 , 中間磁力小 ） 課堂

17、上, 教師就應(yīng)該抓住這些 “稍縱即逝” 的教育契機(jī) , 及時地鼓勵、 渲染, 樹立 典型, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽 , 從她人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點(diǎn) , 輕松 地將課堂推向高潮。 生:把磁鐵用線吊起來 ,靜止后, 磁鐵會指向南北。生:我們把磁鐵放到水里的泡沫上 , 磁鐵也會指南北。生:旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后 , 也會指南北。（ 師板書 : 指南北。 ）生: 磁鐵只吸鐵的東西 ,不吸銅、鋁的東西。（ 師板書 : 吸鐵 ）生:把曲別針放到盛水的玻璃杯里 , 隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。師小結(jié):剛才,同學(xué)們在玩的過程中 , 發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密 ,實(shí)際上這些都就是磁鐵的一些性質(zhì) ,好多的科學(xué)家

18、費(fèi)盡周折才研究出來 , 可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁 鐵的這么多性質(zhì) , 而且都就是“重大發(fā)現(xiàn)” , 太了不起了。（ 學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌 ） 瞧瞧學(xué)生的發(fā)現(xiàn) , 就不難想象課堂活動的效果。 只要您給學(xué)生足夠的時間與空間 ,創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍 , 學(xué)生就能把“蛋糕”做大 , 把“雪球”滾大。 三、生活應(yīng)用 , 課后拓展舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。（ 學(xué)生舉例 ）師小結(jié):通過交流 , 我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵 , 而且磁鐵正越來越多 地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個方面 , 如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢 鋼等金屬。課下要注意觀察 , 了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。師:

19、對于磁鐵 ,您還有什么疑問不？ （ 學(xué)生自由提出自己的問題 , 教師可以進(jìn)行重點(diǎn)板書 ）師:這么多的問題 , 在課堂上就是無法解決的 , 不如大家課后親自去研究 , 有了結(jié) 果告訴老師與同學(xué)們。體會及反思 :1. 身邊的科學(xué)就是探究活動的源頭活水。身邊的科學(xué)每時每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活 , 學(xué)生平時對身邊的科學(xué)現(xiàn)象已 有一定的生活體驗 ,但就是學(xué)生往往不能有意識的去關(guān)注與研究 , 本課以學(xué)生身 邊熟悉的、常見的事物磁鐵為研究對象 ,設(shè)計了學(xué)生感興趣的探究活動 , 符合 學(xué)生喜歡做游戲與進(jìn)行小研究的特點(diǎn) , 學(xué)生通過親歷活動 , 感悟到身邊處處有科 學(xué)我們的生活離不開科學(xué) , 我們也能做科學(xué)

20、。2. 充分的課前準(zhǔn)備就是探究活動順利展開的前提。在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實(shí)驗中 ,教師應(yīng)考慮到 :學(xué)生可能會做些什么？她們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學(xué)生可能對什么感興趣, 什么能 夠引起學(xué)生的注意力？她們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結(jié)論？最終 她們又會得到什么？等等 ,這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測 , 并做好充分的 準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備就是多個層面的 , 有材料準(zhǔn)備、也有知識儲備方面的準(zhǔn)備 , 更有課 堂預(yù)測方面的準(zhǔn)備。 本堂課要讓學(xué)生充分的活動起來 , 首要的就是要準(zhǔn)備充分的、 結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課就是一節(jié)典型的實(shí)驗探究課 , 因此實(shí)驗材料的準(zhǔn)備非常重 要,這就是上好這

21、節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課 , 課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備 :一就是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵 ; 二就是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵 （條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等 ） 、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵 器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽 等, 并且保證每組材料的數(shù)量充足。 由于材料準(zhǔn)備充分 , 學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空 前的積極性與創(chuàng)造性 , 在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì) ,還找到了多種解決問題的方法 , 培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識與探究能力。3. 只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 ,每個學(xué)生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。探究的目的就就是讓學(xué)生在活動過程

22、中有所發(fā)現(xiàn) , 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。探究既就是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的 , 又就是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式 ,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”三年級的學(xué)生并非一張白紙 , 她 們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手 制造矛盾、 困惑就是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。 本課活動的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁 鐵的活動中 , 期望學(xué)生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn) ,因此,課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時間投入 “玩磁鐵 ,找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中 ,學(xué)生有足夠的時間去實(shí)驗、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題 , 在探究活動中解決問題 , 讓學(xué)生真正經(jīng)歷了 一個較完整的探究過程。在本課教學(xué)過程中 , 問題就是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā) 現(xiàn)的, 問題又就是自