信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)資料全

1、信息技術(shù)與課程整合的三論基礎(chǔ):1、構(gòu)建主義理論建構(gòu)主義的概念:學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)、是意義的制定，學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：世界是客觀的，但人的認(rèn)識(shí)主觀的，人對(duì)于世界的解釋是依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。 1、學(xué)習(xí)者為中心 2、學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、資源 幾點(diǎn)共識(shí)： 以學(xué)習(xí)者為中心 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建部心理表征的過程 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性 學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：舊知識(shí)的改組和重構(gòu)， 新知識(shí)的意義建構(gòu) 學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)需要交流和合作 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè) 強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性 如何發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？ q用

2、探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義； q在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證； q要把當(dāng)前學(xué)習(xí)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。 q“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。 教師如何成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者？ （教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)）q1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； q2、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 q3、為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向

3、發(fā)展。 提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論； 在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)容的理解； 要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。 2、多元智能理論1. 有關(guān)智力與智能 q傳統(tǒng)的智力觀：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力 解答智力測(cè)驗(yàn)題（IQ）的能力 或善于應(yīng)試學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）的能力 q加德納的智力定義：在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力 智力不是一種能力，而是一組能力 智力不是以整合的方式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在 八大智能1、自然觀察智能：

4、觀察自然的各種形態(tài)， 對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。2、言語語言智能：人對(duì)語言的掌握和靈活應(yīng)用的能力。 3、數(shù)理邏輯智能：對(duì)邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。 4、視覺空間智能：對(duì)色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力。 5、音樂韻律智能：感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。 6、肢體運(yùn)動(dòng)智能：人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等。 7、人際溝通智能：對(duì)他人的表情、說話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力。 8、自我認(rèn)識(shí)智能：個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。多元智能理論的要點(diǎn) 每個(gè)人都同時(shí)擁有這八種智能； 大多數(shù)人是有可能將

5、任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的； 各種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用； 每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式； 存在其他智能的可能性；3、教師主導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。 教師主導(dǎo)學(xué)生主教學(xué)的特征：教學(xué)容：來源于教材、網(wǎng)絡(luò)、課件資源等，廣度超出教材，有多媒體、數(shù)字化等特點(diǎn)。2、教學(xué)媒體的運(yùn)用特征：傳統(tǒng)

6、媒體與現(xiàn)代媒體混合使用，最先進(jìn)的軟件并非具有最強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)媒體對(duì)中小學(xué)課堂的支持有穩(wěn)定的體現(xiàn)。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征：教師講解時(shí)，學(xué)生高度互動(dòng)參與；學(xué)生具有較強(qiáng)的組織性；學(xué)生協(xié)作交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)增多。4、教師教學(xué)活動(dòng)的特征：多種活動(dòng)組合，活動(dòng)數(shù)目適中；教師活動(dòng)由顯、外顯兩種；教師精講、少講提問以啟發(fā)思考、引發(fā)學(xué)生有所感悟?yàn)槟康模?5、課堂時(shí)間分配：教師活動(dòng)時(shí)間：學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約為1：1；學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間由自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式組成；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)間隔交叉分布。 6、教師空間活動(dòng)圍：40%以上的時(shí)間深入到學(xué)生中去。四要素的變化:教學(xué)結(jié)構(gòu)改變1、教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的

7、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者；2、學(xué)生的改變:學(xué)生則由外部刺激的被動(dòng)接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。3、媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)閷W(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具；4、教材由學(xué)生知識(shí)的唯一來源，改變?yōu)閷W(xué)生多種學(xué)習(xí)資源中的一種教育信息化教育信息化是指由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃和組織的推動(dòng)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等)，通過各種渠道重點(diǎn)建設(shè)，充分利用軟、硬件資源，加速教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。(余勝泉)特征：教材多媒體化 資源全球化 教學(xué)個(gè)性化 學(xué)習(xí)自主化 活動(dòng)協(xié)作化 管理自動(dòng)化 環(huán)境虛擬化信息

8、技術(shù)與課程整合的涵何克抗教授認(rèn)為：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”理想的教學(xué)環(huán)境是指：支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè) 不受時(shí)空限制的資源共享學(xué)科資源群快速靈活的信息獲取 多媒體控制系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)豐富多樣的交互方式 打破地區(qū)界限的協(xié)作交流 以及有利于培養(yǎng)學(xué)

9、習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的背景：1、學(xué)習(xí)者必須具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和操作技能，使他們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)提高自己的學(xué)習(xí)；2、多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的注意特征；3、學(xué)齡初期的兒童傾向于使用接受性、自足式的策略，主要是復(fù)述、公式化的表達(dá)、通過表象進(jìn)行配對(duì)聯(lián)想等策略。4、好奇心和興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)成的重要成分。5、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者是否具有較強(qiáng)的對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

10、:我國(guó)的情況(1) 中小學(xué)建立的校園網(wǎng)數(shù)量，在2000年10月統(tǒng)計(jì)是3000個(gè)左右，2003年3月達(dá)到26500多所，205年底已達(dá)38000多所，加上中等職業(yè)學(xué)校達(dá)到44000多所，不僅數(shù)量增大，速度也大幅度提升。(2)但絕大部分未能發(fā)揮作用，造成極大浪費(fèi)，并且地區(qū)發(fā)展不平衡.(3)80%只用于開設(shè)“信息技術(shù)教育”必修課.(4)20%開展了信息技術(shù)課以外的應(yīng)用，一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)等）；另一部分用于輔助教學(xué)（大多停留在多媒體加powerpoint的應(yīng)用水平）.現(xiàn)狀：對(duì)信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識(shí)不正確,對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)(意義

11、)不清楚為什么要整合,涵(實(shí)質(zhì))不了解不了解什么是整合,方法(途徑)不掌握不知道如何進(jìn)行整合.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：1、CAI(computer-assisted instruction)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段(20世紀(jì)60到80年代中期)該階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多數(shù)以演示為主，一般只提計(jì)算機(jī)教育(或計(jì)算機(jī)文化)，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。2、CAL(computer-assisted learning)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(20世紀(jì)80到90年代中期)此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)

12、為主，也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔助答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。3、IITC(integrating information technology into the curriculum)，信息技術(shù)與課程整合階段(90年代中期開始至今)這一階段，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”概念所取代。技術(shù)對(duì)教育的沖擊（教育信息化產(chǎn)生的背景）：知識(shí)爆炸：傳授知識(shí)為主培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，培養(yǎng)信息社會(huì)

13、的文化基礎(chǔ)信息能力信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供的前所未有的手段1、資源全球化1）利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。 2）網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。 2、教學(xué)個(gè)性化信息技術(shù)給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利、更大的探索空間。有限的教室時(shí)空與幾乎無限的網(wǎng)上時(shí)空相結(jié)合，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又發(fā)展他們的集體智慧3、學(xué)習(xí)自主化由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然

14、發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。4、任務(wù)合作化信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括：通過計(jì)算機(jī)合作（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）在計(jì)算機(jī)面前合作（如小組作業(yè)）與計(jì)算機(jī)合作（計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色，成為學(xué)生的認(rèn)知伙伴）。5、管理自動(dòng)化利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過程的系統(tǒng)叫做CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）系統(tǒng)，包括網(wǎng)上選課、計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。利用計(jì)算機(jī)建立電子學(xué)習(xí)檔案（Learning Portfolio），其中包含學(xué)生身份信息、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)信息、電子作品等。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的

15、評(píng)價(jià)。6、學(xué)校虛擬化現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等。教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。信息技術(shù)與課程整合的方法1、 信息化教學(xué)環(huán)境信息化的教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境（概念）廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。狹義，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。三要素：物理教學(xué)環(huán)境；技術(shù)教學(xué)環(huán)境；情感教學(xué)環(huán)境典型信息化教學(xué)環(huán)境的組成及特點(diǎn)1、投影(多媒體)教室投影教室是一種接受、閉

16、合型教學(xué)系統(tǒng)，師生之間存在雙向交流，多媒體設(shè)備主要起演示教學(xué)容作用，利用視音頻多媒體的優(yōu)勢(shì)，以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的各種感知器官；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單便于學(xué)生操作，維護(hù)比較容易，價(jià)格低廉。缺點(diǎn)：主要是由教師使用，媒體主要輔助教師的教，很有可能由“人灌”變成“電灌”。2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要是由聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)和其他多媒體設(shè)備(如投影儀、擴(kuò)音設(shè)備等)組成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室解決方案：純硬件多媒體教學(xué)網(wǎng)、純硬件多媒體教學(xué)網(wǎng)、軟硬件結(jié)合多媒體教學(xué)網(wǎng)。多媒體電子教室系統(tǒng)：top2000、winschool、lanstar、hiclass、BQEC、苦丁香電子教室等。功能：視聽教學(xué)功能、實(shí)時(shí)監(jiān)控功能、

17、控制功能、分組管理功能、交互輔導(dǎo)功能。優(yōu)點(diǎn)：可以輕松實(shí)現(xiàn)集體授課、協(xié)作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、探索式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，學(xué)生在各種教學(xué)方式下都可以很方便地同教師進(jìn)行溝通，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教育信息來源，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)主題的作用。缺點(diǎn)：這種電子教室涉及圍較小，僅限于教室或?qū)W校部，學(xué)生協(xié)作空間較小，不利于進(jìn)行更大圍的協(xié)作學(xué)習(xí)。2、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以“學(xué)”為主，“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)過程：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。步驟：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3、信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源（定義）廣義上，它涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)資源定義的所有方面，即在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資

18、源，包括信息化教學(xué)材料、信息化支持系統(tǒng)、信息化教學(xué)環(huán)境。狹義上，在信息技術(shù)與課程整合中，是一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。我國(guó)目前可建設(shè)的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材(包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等。信息化學(xué)習(xí)資源分類：一是素材類學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等媒體素材；二是集成型學(xué)習(xí)資源，如課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、操作與練習(xí)型、虛擬實(shí)驗(yàn)室、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題、研究性學(xué)習(xí)專題、問題

19、解答型、信息檢索型，練習(xí)測(cè)試型，認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)對(duì)象等。三是網(wǎng)絡(luò)課程信息化學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)：處理數(shù)字化、存儲(chǔ)海量化、顯示多媒體化、超媒體非線性組織、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性、教學(xué)過程智能化、信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性、探索性 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法：1、 運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)；2、 圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；3、 運(yùn)用以“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；4、 建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源；5、 創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析：1、在技術(shù)世界里迷航對(duì)技術(shù)的抵觸和盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”

20、2、錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對(duì)化片面地理解信息素養(yǎng)的涵缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無效的協(xié)作3、未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過分依賴多媒體重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)容忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)4、資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。幾種

21、典型案例：五種典型的教學(xué)模式:1、接受式教學(xué)模式教師：體現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)容、選擇或設(shè)計(jì)先行組織者(先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。2、探究性教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)是指通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。3、研究性教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)是指，通過對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

22、解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。包括五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題(深入調(diào)查研究、廣泛收集信息、形成解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決方案)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)(形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié))4、專題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)（7個(gè)）專題介紹部分是本專題的基本信息介紹；學(xué)習(xí)導(dǎo)引是教師和學(xué)生的第一次交互，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和推薦的學(xué)習(xí)步驟等信息；結(jié)構(gòu)化資源是專題的主體，直接反應(yīng)本專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把該專題所對(duì)應(yīng)教材容的相關(guān)文本、圖片、動(dòng)態(tài)的音視頻資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建一個(gè)該專題的知識(shí)體系，展示在相應(yīng)的專題上；拓展資源為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本專題拓展了視野，使學(xué)習(xí)者

23、全面了解專題信息的縣官資源；作業(yè)和答疑是專題的可選模塊，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的交互和互動(dòng)；協(xié)作工具是學(xué)生學(xué)習(xí)專題時(shí)用到的相關(guān)交互工具，如留言板、BBS、聊天室等；評(píng)價(jià)接口是為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的手段，通過收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性聯(lián)系以及總結(jié)性考察等評(píng)測(cè)資料，學(xué)生可以在線完成自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。5、WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求教師通過精心設(shè)計(jì)的WebQuest有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施和完成WebQuest。WebQuest分為短周期和長(zhǎng)周期;短周期也叫miniQu

24、est，一般需要一至三課時(shí)完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取并整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對(duì)這些信息的意識(shí)。長(zhǎng)周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識(shí)體”，學(xué)會(huì)遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。MiniQuest由情境、任務(wù)、成果三部分構(gòu)成：情境：為問題解決提供了可信的具體環(huán)境，比如安排學(xué)生擔(dān)任一個(gè)真實(shí)的、成年人角色。任務(wù)：一套設(shè)計(jì)好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實(shí)信息。成果：學(xué)習(xí)者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案。信息技術(shù)與教育改革的關(guān)系：（1）信息時(shí)代對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn)

25、信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。（2）信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響A、知識(shí)：信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力為主。(學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存)b、社會(huì)要求：信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的深刻影響，要求把信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)C、社會(huì)條件相關(guān)概念：信息時(shí)代要求課程的容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實(shí)施手段都應(yīng)符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要。(閱讀方式、寫作方式、計(jì)算方式)D、學(xué)生特點(diǎn)：信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能

26、信息素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面：信息意識(shí)：能認(rèn)識(shí)到信息與信息技術(shù)的重要性，對(duì)于信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門和各項(xiàng)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)要求和意愿。信息技術(shù)知識(shí)與能力：與“信息獲取、分析、加工、利用”等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工則包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題(能不斷地自我更新知識(shí))信息道德：指在信息社會(huì)中生存所必需的有關(guān)信息的道德、法律觀念與社會(huì)責(zé)任。“主導(dǎo)-

27、主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具；教材不是唯一的教學(xué)容，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象(包括本門課程的教師、同學(xué)及社會(huì)上的有關(guān)專家)和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。 優(yōu)勢(shì)：學(xué)生處于開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量經(jīng)過教師精心選擇的信息資源，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和時(shí)間能力的培養(yǎng)。教師通過對(duì)教學(xué)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有

28、很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到教師的指導(dǎo)或伙伴的幫助，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率ASSURE模式的六個(gè)階段：A：分析學(xué)習(xí)者特征 ：要想讓教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)有效地發(fā)揮作用，就必須讓教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配 分析學(xué)習(xí)者特征，也就是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情 S：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)：闡明教學(xué)所要傳遞的信息、解決的問題、建立的概念、教會(huì)的技能、改變的態(tài)度、建立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面的目標(biāo)。 描述學(xué)生行為或表現(xiàn)，通過此次教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會(huì)什么知識(shí)、獲得什么能力、完成哪些創(chuàng)造性的作品、得到哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果 新課標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 S：選擇媒體和材料

29、：教學(xué)材料，是指教師根據(jù)教材容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情所組織的有助于教學(xué)的資料，往往包括視頻、音樂、圖片和軟件等。 教學(xué)媒體的選擇需要考慮教學(xué)的需要、媒體的特點(diǎn)和教學(xué)方法 U：運(yùn)用媒體與材料：預(yù)覽材料 準(zhǔn)備材料 準(zhǔn)備環(huán)境 讓學(xué)生做好準(zhǔn)備 實(shí)施教學(xué) R：要求學(xué)習(xí)者的參與和響應(yīng) ：認(rèn)知主義：有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與 行為主義：通過“做”來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試，通過對(duì)正確行為的不斷強(qiáng)化保留目標(biāo)行為。 教學(xué)設(shè)計(jì)要找到一種方法，讓學(xué)生不斷地“做”事情 設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)、任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一系列操作的方式參與在課堂教學(xué)過程當(dāng)中 ，倡導(dǎo)學(xué)生基于信息技術(shù)或者媒體環(huán)境完成相關(guān)操作 E：評(píng)估與修訂：評(píng)估用

30、來檢查教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到， 修正則是為了給以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。 ASSURE的特點(diǎn)教師根據(jù)不同的學(xué)生和容有效地選擇教學(xué)媒體和資源進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地利用資源和媒體進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，而不是被動(dòng)地接收信息 教學(xué)資源（概念）：從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。 從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。教學(xué)媒體（概念）： 教學(xué)媒體是教學(xué)容的載體，是教學(xué)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。 教學(xué)媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。 現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的工具。構(gòu)成要素