練就善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛《盤古開天地》教學(xué)札記

1、練就善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛盤古開天地教學(xué)札記杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校張祖慶310011盤古開天地（人教社試驗課本六年制5冊）是個神話故事。這類文章因為富于神奇的想象而充滿著魅力。教學(xué)中，教師往往著力引導(dǎo)學(xué)生感悟故事本身的神奇，而忽視了對語言表達形式的關(guān)注。第一次教這課書的時候，我就犯了這個通病。請看教學(xué)片段一：師：天和地這個時候產(chǎn)生了奇妙的變化。請看大屏幕投影出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師：老師讀上半句，請大家注意聽，留意老師將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下。等會兒你讀的時候，把下半句和上半句相對應(yīng)的詞語也強調(diào)一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成

2、了天；生：（齊讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（學(xué)生將相應(yīng)詞語強調(diào)了一下）師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師:全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，你們讀生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師：男同學(xué)，你們就是輕而清的東西，一起讀。生：（男生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；師：女同學(xué)生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。備課時，我注意到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”是對偶句

3、，語言工整，讀來朗朗上口，極富節(jié)奏感。因此，在第一個教學(xué)片段中，我有意識地試圖通過反復(fù)朗讀，讓孩子們體會其妙處。但是這種體會，僅僅停留在讀這個層面上，還沒有對語言規(guī)律作適度的點撥。這對語言敏感度還不高的三年級孩子來說，顯然是很不夠的。語文學(xué)習(xí)，內(nèi)容理解是一個層面，語言形式的研究又是一個層面。僅僅停留在第一個層面，像王曉春老師說的“爬一遍課文”，顯然沒有充分發(fā)揮“例子”的功能。第二次備課的時候，我又一次捧起課文細細地讀起來。通過讀，我充分感受了對偶句的節(jié)奏美和對稱美。更加讓我欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)了課文中寫“變化慢”、“時間長”的詞語，一共有四處：第一處：天和地漸漸分開了。第二、三處：輕而清的東西，緩

4、緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。第四處：不知過了多少年，天和地才逐漸成形?！皾u漸”、“緩緩”、“慢慢”、“逐漸”，都表示速度慢，時間長。這些詞語具有豐富的內(nèi)涵一一天地形成時間之漫長，盤古開天辟地之艱辛，都蘊含其中。更值得稱道的是，作者非常注意用詞的細微的變化，避免了重復(fù)雷同，豐富了表達形式。這一語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓我甚為興奮。第二次教學(xué)的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生細細品析上述語言現(xiàn)象,教學(xué)獲得了意想不到的效果。請看教學(xué)片段二：生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。師：天和地這個時候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來看：投影出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

5、重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。師：老師讀上半句，請大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等下你讀的時候，把下半句的相應(yīng)的詞語也強調(diào)一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；生：（指讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地（將“重濁下降地”等詞語讀重音）。（和第一個教學(xué)片段流程相同的部分，此處從略）師：同學(xué)們，這句話啊，我們越讀越有味道！為什么讀起來特別有味道呢？請你再仔細讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么嗎？生：老師，我發(fā)現(xiàn)上下半句話字數(shù)是相等的。師：你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。生：我發(fā)現(xiàn)上下兩個半句有很多的反義詞？（師插：你說說都有哪些？）清對濁、輕對重、上升對下降，天對地。師：恩，真好！老師讀上排的詞

6、語，你們讀下排與它們相反或相對應(yīng)的詞語。（師生合作對句）清濁輕重上升下降天地師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別的有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。生：（有滋有味地齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師：其實，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生：緩緩和慢慢。師：這兩個詞語什么意思？生：都是速度很慢的意思。師：緩緩和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能將句子這樣改：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，緩緩下降，變成了地。你覺得這樣改好嗎?生:不好!感覺讀起來重復(fù)了！師:是啊，重復(fù)了，讀起來感覺就不好了。其實啊，

7、在這篇課文里，表示慢的詞語還有，請大家到課文里找找。（生默讀找詞語）。生：我找到了一處：在第二段里有“天和地漸漸'分開了！”這里有個漸漸'。生：我還找到了另一句，“不知過了多少年，天和地才逐漸'成形?！边@里有個“逐漸”也表示速度慢、時間長。師：大家找得很好，我們一起看到屏幕上（教師把帶有表示“慢慢”意思的全部語句子打在屏幕上），我們一起來（生齊讀）師：讀著這些句子，你感受到了什么？生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達同一個意思。生：我還感覺到天地分開真的很不容易。盤古很艱辛！生：我感覺到天地形成的時間太漫長了。生：天地形成需要那么長時間，我真擔(dān)心盤古會不會累倒

8、！師：是啊，大家感受得真好，這些感受我們都是從文字中來的，你看，學(xué)語文可真有意思啊。相比于第一個教學(xué)片段，這次所呈現(xiàn)的教學(xué)過程，就顯得豐滿多了。教學(xué)中，因為注意了挖掘獨特的語言現(xiàn)象，采用了反復(fù)朗讀、對比品析、前后勾連等策略，將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗，都融合在了一起，達到了“到課文中走個來回”的效果。這一教學(xué)片段，帶給我兩點啟示：第一，一個語文教師，要練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛?！笆澜缟喜蝗鄙倜?，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”借用羅丹的話，我們是否可以這樣說“語文課本中不缺少訓(xùn)練的點，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點的眼睛?！闭n本中，藏著大量的語言現(xiàn)象，這些語言現(xiàn)象如散落在草叢里的珍珠，要靠語文老師

9、扒開雜草，用心找尋。在備課的時候，我們要善于細讀課文，在對課文反復(fù)朗讀的過程中尋找屬于“這一課”的獨特的語言現(xiàn)象，然后將這些語言現(xiàn)象進行個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生“到課文中走個來回”。進而，我想到，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的敏銳的語感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和發(fā)現(xiàn)力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。語文教師理應(yīng)憑著自己對語言的獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進語言精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉

10、睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！钡诙粋€語文教師，要幫助學(xué)生練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛。在漢語這一無垠的大海中，浪花點點，貝殼多多。語文老師，要領(lǐng)著孩子們暢游大海，感受游泳的樂趣；要帶著孩子們漫步海灘，拾起美麗的貝殼。教師發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目的貝殼，然后撿起來交給孩子們細細欣賞，是一種策略；教師只將孩子們帶到海灘，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞美麗無比的貝殼，這又是另一種策略。在第二個教學(xué)片段中，我所采用的就是第二條策略。教學(xué)中，我領(lǐng)著孩子們反復(fù)朗讀，讓他們讀得有滋有味；在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，孩子們很自然地領(lǐng)略并發(fā)現(xiàn)了對偶句的魅力；爾后的詞語品析，孩子們通過對比朗讀，感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。漢語是一個神奇的世界，就像干國祥老師所說的，“每一個漢字，其實都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。然而，在我們的語文課堂上，老師們往往熱衷于引導(dǎo)孩子走進故事，卻很少帶著孩子們走出來，透過紛繁的詞匯，去研究詞匯本身的魅力，進而感悟漢字的“偉大”。這如何讓孩子們感悟“偉大”？不是靠教師激情澎湃的演講，更