教師行動(dòng)研究案例

1、教育行動(dòng)研究的案例一、文獻(xiàn)探討強(qiáng)迫癥定義強(qiáng)迫性神經(jīng)癥（簡(jiǎn)稱強(qiáng)迫癥）是以反復(fù)的持久的強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀。這種癥狀出于病人內(nèi)心的，但不被體驗(yàn)和自愿產(chǎn)生，是病人不愿意想的。明知是不合理的，但不能擺脫，使病人感到痛苦，與其本人的人格格格不入。強(qiáng)迫癥狀強(qiáng)迫思維，強(qiáng)迫意向，強(qiáng)迫行為等，有的與精神因素有聯(lián)系，內(nèi)容不荒誕離奇，病人自知力存在，無(wú)其他精神病和明顯精神衰弱性格特征。患有強(qiáng)迫癥的患者內(nèi)心都有焦慮不安的情緒反應(yīng)，一方面，他們明知這些動(dòng)作和觀念毫無(wú)意義，不必要，想努力加以控制，但又無(wú)法消除這些行為，甚至引起更為嚴(yán)重的緊張和不安。許多患者同時(shí)伴有頭痛、頭昏、失眠等神經(jīng)衰弱的癥狀，以及植物神經(jīng)功能

2、紊亂的表現(xiàn)。強(qiáng)迫癥患者一般都膽小，敏感，害羞，做事情怕難為情。常因此不能顯示他們的口才和表演才能。這種難以控制的心理矛盾常使患者坐立不安、易激怒、緊張、虛弱、疲乏。二、研究設(shè)計(jì)研究方I架問(wèn)題描述問(wèn)題分析實(shí)情探究擬定策略運(yùn)用實(shí)踐評(píng)估效果糾正改善期待解決個(gè)案描述1 .基本資料姓名：蕭何（化名）性別：女年齡：17歲家中成員：3人父親、母親、蕭何2 .成長(zhǎng)經(jīng)歷蕭何在家中是獨(dú)生女，父母對(duì)她寵愛有加，但是也正因?yàn)榫瓦@一個(gè)女兒，因此父母對(duì)她的期望也很高。上幼兒園期間，年年是“好孩子”；上小學(xué)和初中期間，年年是“三好生”，初三以優(yōu)異的成績(jī)考入了“重點(diǎn)班”。在高一第二學(xué)期之前，似乎一切都很正常。研究地點(diǎn)蕭何就讀

3、的重點(diǎn)班有52位同學(xué)，是該所學(xué)校的一個(gè)特色班。它由年級(jí)的前54名同學(xué)所組成的，這是一個(gè)班風(fēng)踏實(shí)的集體，也是一個(gè)充滿著競(jìng)爭(zhēng)的集體。就周記的情況來(lái)看，除了蕭何一人受強(qiáng)迫干擾，其他各個(gè)都正常地運(yùn)轉(zhuǎn)著。對(duì)第一個(gè)矛盾，我們打算把重點(diǎn)放在教室，通過(guò)對(duì)她的觀察、對(duì)周記的再了解、動(dòng)用集體教師的智慧，來(lái)對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能地消除她的強(qiáng)迫感；對(duì)第二個(gè)矛盾，我們認(rèn)為這是無(wú)中生有，或者說(shuō)是數(shù)學(xué)課情況的延續(xù)，它應(yīng)該是由第一個(gè)矛盾決定的，我們決定用意志去塑造她。三、行動(dòng)研究歷程日期：2004年5月7日（一）背景簡(jiǎn)述：高一重點(diǎn)班學(xué)生蕭何，剛踏入高中時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀（除了數(shù)學(xué)稍稍有些遜色）。然而，第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)迫使這位本

4、該充滿朝氣的女生顯示出了從未有過(guò)的疲乏，在她的周記中，赫然寫著：“各位老師，幫幫我，上數(shù)學(xué)課時(shí)，我總是在重復(fù)中煎熬，下課后，我總在彌補(bǔ)我的浪費(fèi)，我快要被這種狀況吞沒了?！眻?chǎng)景描述：（在周記中，她反應(yīng)的是數(shù)學(xué)課，因此，我們決定把研究的時(shí)間就安排在數(shù)學(xué)課上，而聽課時(shí)我們就坐在教室的前面，而蕭何的位子就在第三張）第一次關(guān)注到蕭何，發(fā)現(xiàn)她確實(shí)在這樣的班級(jí)中格格不入。整個(gè)一堂數(shù)學(xué)課，其他人都聚精會(huì)神地隨著教師的步伐在前進(jìn)，且一臉的自信，包括做練習(xí)題都是如此；而她，時(shí)而緊鎖雙眉若有所思，時(shí)而看看同桌，時(shí)而低頭疾書與他人無(wú)關(guān)，時(shí)而盯著黑板的某一處神情沮喪，似乎整個(gè)人就處于浮躁?duì)顟B(tài)。實(shí)情簡(jiǎn)析：課下面談后，得知

5、：數(shù)學(xué)課上，本來(lái)是蕭何的思路跟著老師在走，突然之間，發(fā)現(xiàn)旁邊的同學(xué)都聽得津津有味，于是有個(gè)念頭在想，自己第一題可能沒有弄懂，雖然她明白，她完全弄懂了，但是有了這個(gè)念頭以后，她根本無(wú)心去聽下個(gè)題目，又知道時(shí)間的寶貴，但是為了證明什么，她卻拿起筆把第一題在紙上寫了一遍，這才了事。但又錯(cuò)過(guò)了后幾題的聽講，結(jié)果，一堂課下來(lái)，丟失了好幾個(gè)題目的聽講時(shí)間。而數(shù)學(xué)課一下課，她說(shuō)自己肯定不會(huì)出教室，因?yàn)橐a(bǔ)那不懂的題目，很多時(shí)候，課間十分鐘是不夠的，常常會(huì)影響下一堂課。處理方式：了解、安慰并告訴她，不要再在課間的時(shí)候去做數(shù)學(xué)題目，我們會(huì)聯(lián)系數(shù)學(xué)老師，利用中午的時(shí)間為她講解另外幾個(gè)題目。處理結(jié)果：雖然利用中午的

6、時(shí)間為她講解題目，是彌補(bǔ)了她上課時(shí)的漏洞，但是下一堂數(shù)學(xué)課呢，難道經(jīng)常這樣上課聽不完整，下課再來(lái)補(bǔ)嗎？我們感到這不是解決問(wèn)題的根本辦法。日期：2004年5月14日（二）背景簡(jiǎn)述：一個(gè)星期內(nèi)，據(jù)數(shù)學(xué)教師稱，有五個(gè)中午自習(xí)的時(shí)間，蕭何都在辦公室問(wèn)問(wèn)題，而且比上個(gè)星期的問(wèn)題還要多，不知道原因在哪里。在蕭何的周記本上有這樣幾句話：“現(xiàn)在的我，比起上個(gè)星期，要有負(fù)罪感。因?yàn)楝F(xiàn)在課上，我經(jīng)常跟著強(qiáng)迫走，而且還走得心安理得，因?yàn)橛袀€(gè)聲音告訴我，即使聽不懂或者未聽見也沒有關(guān)系，老師也會(huì)幫我補(bǔ)習(xí)的，似乎我花在反復(fù)上的時(shí)間越來(lái)越多了?！眻?chǎng)景描述：一堂課，四十分鐘，我們幫她計(jì)算了一下，抬頭的時(shí)候沒有超過(guò)15分鐘，不

7、管數(shù)學(xué)教師是否要求自己動(dòng)筆做題，總之，她的一支筆都攥在手里，經(jīng)常在紙上重重地寫，似乎一直在運(yùn)算，時(shí)不時(shí)地看看同桌的稿紙，還嘆一口氣。在上課即將到一半時(shí)，我們趁問(wèn)她借稿紙的時(shí)候，看了一下她的紙，發(fā)現(xiàn)上面寫了好幾遍第一個(gè)題目的做法。上課仍在繼續(xù)，蕭何也仍在忙碌。實(shí)情簡(jiǎn)析：一堂課，數(shù)學(xué)教師共講了六個(gè)題目。下課后，我們帶走了蕭何，并帶走了她上課時(shí)一直在用的草稿紙，那上面只有兩個(gè)題目的做法。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)她，現(xiàn)在的那種反復(fù)思維和反復(fù)行動(dòng)發(fā)展到什么程度時(shí)，蕭何說(shuō)，比以前厲害，如果課上突然出現(xiàn)某種反復(fù)的東西，她就順著那反復(fù)，直到心理舒坦為止，以前還有些顧慮，怕落下課程，現(xiàn)在沒了這個(gè)顧慮，好像自己更墮落了。處理方

8、式：告誡她不要過(guò)于急躁，這需要一個(gè)過(guò)程，并鼓勵(lì)她要在數(shù)學(xué)課上要有毅力。數(shù)學(xué)的題目盡量要在課上過(guò)關(guān)，不要讓自己屈服在強(qiáng)迫思維和行為中。我們商量對(duì)策，并聯(lián)系數(shù)學(xué)教師，請(qǐng)求教師在以后一個(gè)星期的數(shù)學(xué)課上多讓蕭何上黑板練習(xí)，以提高她的注意力。處理結(jié)果：預(yù)期的目的沒有達(dá)到，反而，情況朝著我們的相反方向發(fā)展。本來(lái)就認(rèn)定請(qǐng)數(shù)學(xué)教師為蕭何講解未懂的題目就不是一個(gè)根本的解決辦法，現(xiàn)在，我們更加認(rèn)定這種觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。我們決定，必要的時(shí)候要使用以強(qiáng)制強(qiáng)法來(lái)對(duì)待她的強(qiáng)迫癥。日期：2004年5月19日（三）背景簡(jiǎn)述：蕭何的周記本上顯示，她的強(qiáng)迫癥仍在繼續(xù)。我們立刻決定使用新的方法一一增加負(fù)荷法，這種方法其實(shí)就是縮小蕭何的

9、強(qiáng)迫空間，減少蕭何數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，但又不能讓她為此而在數(shù)學(xué)課上感到焦慮，所以我們要用我們的強(qiáng)迫方式來(lái)抑制她的強(qiáng)迫方式，即每一節(jié)數(shù)學(xué)課給蕭何設(shè)置一個(gè)上黑板做題的機(jī)會(huì)，強(qiáng)迫她做題，使她能夠多集中注意力，盡可能地珍惜上課的時(shí)間，以保證蕭何上課的效率。場(chǎng)景描述：整個(gè)課堂，數(shù)學(xué)教師講了三個(gè)例題，并由這三個(gè)例題中的每一個(gè)向外延伸了兩個(gè)題目，這延伸的六個(gè)題目是要求學(xué)生上黑板做的。這節(jié)課，數(shù)學(xué)教師在講完第一個(gè)例題之后，就讓蕭何上黑板做了第一題的一個(gè)延伸題，蕭何寫得非常流利，這讓我們感到非常欣慰，這說(shuō)明她這時(shí)是認(rèn)真聽講的。當(dāng)數(shù)學(xué)教師講到第二題及其延伸題時(shí)，蕭何的表情很自然，步驟也和教師一致。教師講到第三題時(shí)，她

10、的雙眼似乎還是停留在黑板上第二題的延伸題方向，看看黑板，動(dòng)動(dòng)手中的筆，似乎教師講的第三題與她毫無(wú)關(guān)系。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，今天的數(shù)學(xué)課就缺了第三題及其延伸題的聽講，其他的感覺還是不錯(cuò)的。聽第一和第二題時(shí)，都是很認(rèn)真的，也沒有出現(xiàn)什么雜念，特別是當(dāng)上黑板的那個(gè)題目做對(duì)了，她很興奮，黑板上的對(duì)題，讓她不用再在強(qiáng)迫的意念下再在紙上寫一遍了，所以，她有時(shí)間聽第二題，但是，剛聽完第二題時(shí)，她又被逼迫性地拿起筆，自行自素起來(lái)。所以，第三題壓根兒就沒有聽進(jìn)去。處理方式：表?yè)P(yáng)她這次比上次有進(jìn)步，是一個(gè)很不錯(cuò)的信息，告訴她要堅(jiān)持，努力戰(zhàn)勝胡亂思維的干擾。聯(lián)系數(shù)學(xué)教師，告訴他實(shí)際情況，希望他能夠讓蕭何上黑板做最后一

11、題的延伸題，以幫助這位非常學(xué)生。處理結(jié)果：這一次的小小成功，給了我們一個(gè)很大的鼓舞，也讓我們有了這么一個(gè)向前的動(dòng)力。既然蕭何能夠在做完第一題的情況下認(rèn)真地去聽第二題，那么我們?cè)诳紤]，如果先前的題目只讓她聽，而叫她去做最后的一個(gè)題目，是不是情況會(huì)更好呢？日期：2004年5月21日（四）背景簡(jiǎn)述：在周記中，蕭何告訴我們，現(xiàn)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課她都能有所收獲，而且感覺到強(qiáng)迫自己的時(shí)間有所減少了，因?yàn)橹罃?shù)學(xué)老師要叫自己去黑板上做題，所以數(shù)學(xué)課的前半節(jié)課是不敢放松的，不過(guò)這后半節(jié)課問(wèn)題又卷土重來(lái)了。蕭何說(shuō)，這學(xué)期的一次大型考試一一五月份的月考就要來(lái)臨了，她這幾天很擔(dān)心，就怕這樣的考試考不好，她不想再讓父母失

12、望了。她說(shuō)，自己也一直在祈禱能夠有好的成績(jī)。父母對(duì)自己的問(wèn)題還是不完全知情，只知道自己的數(shù)學(xué)退步了。場(chǎng)景描述：數(shù)學(xué)試卷的容量不大，看看周圍的同學(xué)答題的速度，試題的難度也不大，除了在蕭何的臉上看到一些緊張和焦慮外，其他的同學(xué)都在孜孜不倦地進(jìn)行著。整個(gè)過(guò)程中，蕭何似乎始終都沒有沉入到卷子中。等到交卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她的試卷上有幾個(gè)空白的題目，她則一臉蒼白地看著同桌的試卷。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，她非常希望這一次能夠考得稍微好一些，因?yàn)?，她有種預(yù)感，只要數(shù)學(xué)的成績(jī)提高了，她的強(qiáng)迫癥就會(huì)減輕了。我問(wèn)她測(cè)試時(shí)，時(shí)間是怎么安排的。蕭何說(shuō)，會(huì)做的題目，都是上課時(shí)認(rèn)真聽講而來(lái)的，她都做完了，但她也不能保證對(duì)，所以她花了

13、好多時(shí)間把這些題目反復(fù)重做了幾遍，測(cè)試時(shí)，耳邊總有個(gè)聲音在告訴她要考好一點(diǎn)，而她又一直聽得見別人的做題聲，所以，注意力也沒有完全集中起來(lái)，最后，時(shí)間也不夠了。大概這次又考砸了。處理方式：鼓勵(lì)她看事情要看積極的一面，要懂得失敗是成功之母的道理，要有堅(jiān)定的信念。測(cè)試時(shí)，遇到的問(wèn)題，老師會(huì)幫助她解決的，不要太過(guò)在意這類問(wèn)題，并讓她設(shè)想，如果數(shù)學(xué)課的時(shí)間都把握住了，數(shù)學(xué)題目都會(huì)做了，測(cè)試還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)以上的一些問(wèn)題了。處理結(jié)果：課堂強(qiáng)迫癥，我們一直覺得這是有原因的，是源自蕭何的性格，還是源自學(xué)習(xí)的壓力，或者是另外的原因，我們目前還沒有能夠確定。我們讓數(shù)學(xué)教師在今后的一周中，經(jīng)常讓蕭何上黑板做最后的題目，

14、而不是在課堂的前半節(jié)就讓她上黑板做題。日期：2004年5月24日（五）背景簡(jiǎn)述：蕭何在周記中寫到，父母對(duì)她的成績(jī)很失望，她自己也很傷心。不過(guò)對(duì)我問(wèn)她的問(wèn)題，她已經(jīng)仔細(xì)考慮過(guò)了，她承認(rèn)，通過(guò)對(duì)她的數(shù)學(xué)試卷的分析，發(fā)現(xiàn)，只要上課時(shí)認(rèn)真聽的，一般都考了出來(lái)，所以她說(shuō)如果上課的時(shí)候能夠抓住所有的時(shí)間的話，測(cè)試的時(shí)候應(yīng)該不存在那么多的顧慮，她覺得，治好了課堂強(qiáng)迫癥，這考試強(qiáng)迫癥就自然而然地也會(huì)好的。我在周記的下面告訴了她，她的分析是十分準(zhǔn)確的，并讓她做好思想準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)課，將會(huì)有一種新的方式，而且，希望她自己積極配合，效果好的話，她不久就會(huì)和強(qiáng)迫癥說(shuō)再見了。場(chǎng)景描述：（我們商量決定，從這個(gè)星期開始，在數(shù)學(xué)

15、課上，要讓蕭何做最后的延伸題，而不是做開始的延伸題，我們要嘗試這樣的做法，是不是比以前的更有效。）講著，做著，我們也看不清蕭何是什么樣的表情，認(rèn)真或不認(rèn)真，也看不太清楚，不知不覺，已經(jīng)到了最后一題，數(shù)學(xué)教師讓蕭何上黑板做最后一個(gè)延伸題，她慢吞吞地上去了，在黑板的前面環(huán)顧了一下，看著前面的幾個(gè)題目，勉強(qiáng)把最后一個(gè)延伸題的第一個(gè)步驟寫了出來(lái)，就再也進(jìn)行不下去了，她低著頭，坐到了位子上。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，因?yàn)?，老師讓她上黑板是遲早的事，所以她不敢放松，但是，看著其他的同學(xué)聽得非常專注，而且還不時(shí)地點(diǎn)頭，她覺得不動(dòng)筆去做前面的題目，不確認(rèn)自己有沒有聽懂，她又聽不下后面的題目，所以一直很難過(guò)的干等著，沒

16、想到會(huì)是最后一題，要自己去做，說(shuō)實(shí)話，這堂課的收獲還不如以前。處理方式：勸慰蕭何這只不過(guò)是一種嘗試，如果她覺得這樣不適合，我們可以更改方式。告訴她，解決她的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要在上課的時(shí)候，集中她的注意力，既然做第一題，只能集中她前半節(jié)課的注意力，做最后一題，不能集中注意力，我們就要采取新的方式了。處理結(jié)果：我們必須讓蕭何的注意力時(shí)刻高度緊張，不讓強(qiáng)迫有任何的空隙可鉆。于是,我們讓數(shù)學(xué)教師不時(shí)地讓蕭何回答小問(wèn)題，使之集中精神。另外，我們決定聯(lián)系家長(zhǎng)。2004年5月28日（六）背景簡(jiǎn)述：當(dāng)我們把了解的情況和蕭何的家長(zhǎng)說(shuō)了之后，他們說(shuō)，女兒的退步讓他們感到意外，有關(guān)女兒的問(wèn)題，他們也有所了解，只是不

17、知道該如何做。講起女兒的過(guò)去，父母一臉的自豪。蕭何是獨(dú)生女，夫妻倆對(duì)孩子的要求非常嚴(yán)格，而蕭何也是一個(gè)十分要強(qiáng)的孩子，性格爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一直以來(lái)，成績(jī)都是名列前茅，只是在初三下半學(xué)期的時(shí)候，數(shù)學(xué)稍微有點(diǎn)滑坡，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)少考了5分，否則可以上名牌高中了。蕭何現(xiàn)在的情況，他們也很著急。在蕭何的周記中，她說(shuō)很期待數(shù)學(xué)教師的不定時(shí)問(wèn)問(wèn)題，她會(huì)努力的。場(chǎng)景描述：一節(jié)課，數(shù)學(xué)教師不再是像原來(lái)那樣，叫蕭何上黑板做一個(gè)延伸題就罷了，而是讓蕭何在教師講完例題或別人做題目之前先回答一些小問(wèn)題，如概念、公式、注意點(diǎn)等，我們統(tǒng)計(jì)了一下，共有3次，而且這3次的時(shí)間是錯(cuò)開的，沒有聚集在一個(gè)時(shí)間段上。從效果來(lái)看，3次中，蕭何

18、回答對(duì)了2次，而且，除了最后的時(shí)刻，其他的時(shí)間里，她的抬頭率是非常高的，也未看出她受到什么干擾。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，這堂課的收獲是比較大的，因?yàn)樗氖昼姷臅r(shí)間，有一大半的時(shí)間，她的思路是隨著數(shù)學(xué)老師在轉(zhuǎn)動(dòng)，偶爾會(huì)有雜念侵襲她，但是又怕老師喊她回答問(wèn)題，所以一直處在緊張狀態(tài)，下課前的七、八分鐘，做練習(xí)時(shí)，她才又出現(xiàn)了原來(lái)的思維和動(dòng)作。她哀求我們，一定要讓她盡早恢復(fù)，讓她完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，否則，她的數(shù)學(xué)就后退了再也前進(jìn)不了了。（讓她嘗試成功的滋味，這也是我們一直期望能夠做到的。）處理方式：我們首先慶祝她的收獲，為她的進(jìn)步喝彩。接著，我們提出希望，期待當(dāng)下一次測(cè)試時(shí)，她能夠取得好的成績(jī)。同時(shí)也向她保

19、證，我們一定會(huì)讓她回到原來(lái)那個(gè)清凈的空間，讓她盡情地不受干擾地學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也希望她自己能夠有很大的毅力。處理結(jié)果：我們一致認(rèn)為，用這樣的一種方式，是行之有效的，至少目前看來(lái)是如此。但是似乎也不能完全解決。所以我們?nèi)砸恢痹趯ふ宜忌蠌?qiáng)迫癥的原因，我們又想到了蕭何的父母，同時(shí)這次我們決定還要在蕭何的同學(xué)當(dāng)中去了解一下蕭何的情況，因?yàn)?，她的?qiáng)迫癥很有規(guī)律，似乎總是和她的成功成反比。如上次，一個(gè)題目做對(duì)了，她就在興奮中忘了強(qiáng)迫；這次,一堂課回答了3個(gè)問(wèn)題，她又在緊張中忽略了強(qiáng)迫。日期：2004年6月2日（七）背景簡(jiǎn)述：當(dāng)又一次家訪時(shí)，家長(zhǎng)還是強(qiáng)調(diào)了蕭何爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，并且告訴我們，因?yàn)楫?dāng)時(shí)蕭何沒有上到

20、名牌高中，所以他們一再囑咐蕭何，到了高中一定要把數(shù)學(xué)學(xué)好，否則到高考的時(shí)候，肯定又會(huì)出現(xiàn)中考一樣的局面，是考不了好的大學(xué)的。在同學(xué)中，蕭何的人緣是不錯(cuò)的，好多同學(xué)都認(rèn)為她比較認(rèn)真，一般時(shí)間都是花在學(xué)習(xí)上的。她的同桌（班上的數(shù)學(xué)尖子生）則告訴我們，她覺得蕭何情緒起伏很大，成績(jī)超出別人時(shí)，會(huì)出現(xiàn)豪言壯語(yǔ)，讓別人覺得她學(xué)習(xí)得非常輕松，但是只要成績(jī)稍微有點(diǎn)落下，她就常常唉聲嘆氣。場(chǎng)景描述：（今天的數(shù)學(xué)課的內(nèi)容特別難，數(shù)學(xué)教師說(shuō)，就講一個(gè)例題，再做兩個(gè)延伸題。我們決定，待會(huì)的延伸題，分別讓蕭何及其同桌去做。）今天的時(shí)間過(guò)得特別快，當(dāng)例題講完時(shí)，時(shí)間只剩下了20分鐘了，練習(xí)時(shí)間到了，蕭何和同桌同時(shí)被叫上了

21、黑板，蕭何的臉部表情有些復(fù)雜，有驚訝也有焦急。整個(gè)做的過(guò)程，蕭何的同桌非常順利地就把題目長(zhǎng)篇大論地做完了，而蕭何一直在擦擦寫寫，寫了幾個(gè)步驟，又有些懷疑似的用手指再查了一遍，直到下課,蕭何一臉喪氣地回到了座位上。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，老師講的例題她是聽懂的，但是，一到黑板上，同桌做得太快了，她就開始慌了，于是就開始不停地檢查自己先前的幾個(gè)步驟是不是準(zhǔn)確，查了一遍不放心，又查了一遍，等到后來(lái)，時(shí)間不夠了，思路也混亂了。（這和上次測(cè)試的情況是相吻合的，當(dāng)蕭何發(fā)現(xiàn)有人做題比較順手時(shí)，她的煩躁感又出現(xiàn)了，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)迫心理。）處理方式：幫助她重新樹立信心，在中午的時(shí)間，我們讓她進(jìn)辦公室，就做了剛才數(shù)學(xué)課上

22、的那兩個(gè)題目，結(jié)果，她雖然做得有些磕磕碰碰，但能夠把兩個(gè)題目完整地做結(jié)束。處理結(jié)果：通過(guò)今天的觀察和分析，我們基本上得出了蕭何的問(wèn)題所在：由于中考的失利，致使她的學(xué)習(xí)壓力非常大，這是來(lái)自父母的；因?yàn)閿?shù)學(xué)曾是她的薄弱學(xué)科，而高中的數(shù)學(xué)又是比較難的，成績(jī)有所后退，也是情理之中的，但是她就歸結(jié)于不仔細(xì)，故經(jīng)常反復(fù)檢查，以求做到最好，符合她的好勝心理，卻也體現(xiàn)了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不自信的心理。我決定，要給蕭何換個(gè)同桌，換一個(gè)和她的數(shù)學(xué)成績(jī)差不多的同學(xué)。日期：2004年6月9日（八）背景簡(jiǎn)述：我們安排了一位和蕭何成績(jī)相差無(wú)幾的女生和蕭何坐，尤其這位女生的數(shù)學(xué)成績(jī)是和蕭何差不多的，有時(shí)還比蕭何略遜一籌。我們聯(lián)系

23、了蕭何的家長(zhǎng)，把初步的推斷告訴了他們，并要求他們不要再對(duì)蕭何施加任何壓力。因?yàn)槭捄伪旧砭鸵獜?qiáng)，父母再加壓，數(shù)學(xué)又太難，這無(wú)形中就把她逼上了一條小道，讓她對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和不信任，由此造成強(qiáng)迫心理。場(chǎng)景描述：這次的測(cè)試，蕭何和其他的同學(xué)看起來(lái)沒有什么大的差別，順著題目一個(gè)一個(gè)在往下做，而且中途發(fā)現(xiàn)有些難度的題就跳過(guò)去，只是在后來(lái)的檢查時(shí)間內(nèi)，估計(jì)上去，要比別人檢查的慢一些，而且，我們發(fā)現(xiàn)，她是每個(gè)題目都要去檢查的，有些能夠口算而得的數(shù)字，她也一定要在稿紙上寫出來(lái)。在最后的幾分鐘內(nèi)，當(dāng)她去做那難度較高的兩個(gè)題目時(shí)，她就又陷入了反復(fù)中。反復(fù)看題，反復(fù)動(dòng)筆寫題，焦躁不安。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何自我感覺現(xiàn)在做題時(shí)

24、，要比以前好的多，不再經(jīng)常出現(xiàn)以前的那種強(qiáng)迫心理，而且，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在上課的時(shí)候，經(jīng)常被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，所以現(xiàn)在的收獲多了，考試時(shí)候做題也順暢多了，她說(shuō)，測(cè)試時(shí)，只要題目會(huì)做，一般都不會(huì)強(qiáng)迫了。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的題目是陌生的，是未曾遇見過(guò)的，而別人又在埋頭苦干時(shí)，自己又無(wú)能為力了。（我們更確定了她的強(qiáng)迫是來(lái)自她的不自信和要強(qiáng)心理。只是這一次的測(cè)試，她似乎沒有去在乎她的同桌。）處理方式：用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，第一時(shí)間通知蕭何，把她領(lǐng)到辦公室，不僅是看自己的卷子，這次的成績(jī)比原來(lái)提高了17分，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，她也笑了。而且我們還給她看了她的老同桌，那個(gè)數(shù)學(xué)尖子的卷子，蕭何不會(huì)做的那兩

25、個(gè)題目，老同桌也只是做出來(lái)一個(gè)題目，告訴她測(cè)試時(shí)，沒有強(qiáng)迫自己非要做出難題的必要性。處理結(jié)果：我們發(fā)現(xiàn)，蕭何正漸漸走向正軌，只要我們能夠進(jìn)一步增加她的自信，并讓她認(rèn)清自身的實(shí)力，擺脫不切實(shí)際的好高務(wù)遠(yuǎn)，她就會(huì)完全恢復(fù)了。我們告訴了數(shù)學(xué)教師，并告訴他可以試著減少蕭何的回答次數(shù)。日期：2004年6月16日（九）背景簡(jiǎn)述：在蕭何的周記中，她說(shuō)，經(jīng)過(guò)上次的數(shù)學(xué)測(cè)試，發(fā)覺自己進(jìn)步了，又換了一個(gè)同桌，現(xiàn)在也已經(jīng)成了好朋友了，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，效率比原來(lái)提高了好多，因?yàn)榻?jīng)常被提到問(wèn)，所以“強(qiáng)迫”在一般情況下是沒有用武之地的，而當(dāng)老師讓他們自由去做練習(xí)題時(shí)，由于她的同桌有時(shí)要向她請(qǐng)教，所以，她做題目幾乎是邊做邊講

26、，這就減除了她對(duì)題目的不確定性，大部分的時(shí)間，她都不用去懷疑自己的題目是真的會(huì)做還是假的會(huì)做，因?yàn)?，采取的方式是邊做邊講，旁邊又有同桌作證，她就不會(huì)再?gòu)?qiáng)迫自己重新核對(duì)一遍，所以現(xiàn)在上課輕松了很多。場(chǎng)景描述：課堂上，只要是數(shù)學(xué)教師的講課時(shí)間，蕭何總是目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，臉上也出現(xiàn)了久違的自信，同樣，她又被老師喊著回答了一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)數(shù)學(xué)教師給自由時(shí)間練習(xí)兩個(gè)延伸題時(shí)，蕭何習(xí)慣性地拿起了筆，不過(guò)，看她很認(rèn)真地用嘴和手在輕輕做著，第一個(gè)延伸題很快就做過(guò)去了；第二個(gè)延伸題似乎有些困難，所以，我們發(fā)現(xiàn)，蕭何的同桌已經(jīng)開始向她詢問(wèn)了，正如蕭何周記中說(shuō)的那樣，她開始在同桌的見證下，邊思維邊講解邊做題，應(yīng)該是在

27、他們共同的努力下，題目終于做完了。蕭何環(huán)顧四周，還有好多人還未完成，她又伏下頭開始檢查了。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，最近的一段時(shí)間，上數(shù)學(xué)課她都是這樣的，自己覺得效果還不錯(cuò)，既能夠認(rèn)證自己的做題水平，防止強(qiáng)迫的出現(xiàn)，也可以提高自己數(shù)學(xué)的思維能力。（我們都認(rèn)為，蕭何的癥狀緩解了，因?yàn)?，在?shù)學(xué)這門學(xué)科上，她有了自信，這應(yīng)該是解決強(qiáng)迫的最好良藥。）處理方式：要求她繼續(xù)保持良好的勢(shì)頭，并且能夠使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)儆幸粋€(gè)飛躍。同時(shí)也告訴她，在對(duì)待難題時(shí)，千萬(wàn)不要急躁，要坦然解答，保證思維的清晰。處理結(jié)果：我們認(rèn)為，通過(guò)以前的幾次探索，現(xiàn)在的這種解除壓力法和增加自信法，是治好蕭何強(qiáng)迫癥的最佳方法。只是現(xiàn)在我們還有一

28、個(gè)問(wèn)題沒有能夠確定，那就是，如果蕭何再碰到難題時(shí)，會(huì)不會(huì)又全沒有了自信，而強(qiáng)迫在此時(shí)，又會(huì)乘虛而入了，這樣一來(lái)，不僅在難題上會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫，在普通題上，她又會(huì)回到以前的反復(fù)思維和反復(fù)行為上了，那么，我們的努力就全白費(fèi)了。日期：2004年6月23日（十）背景簡(jiǎn)述：蕭何在周記中說(shuō)，她非常感謝教師這幾個(gè)月的陪伴。我們認(rèn)為，這樣的階段尤其要注意蕭何的情緒，因?yàn)?，越是鞏固階段，越是要小心謹(jǐn)慎。我們電話聯(lián)系了蕭何的家長(zhǎng)，他們除了感謝還是感謝，我們告訴家長(zhǎng)，希望在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，還是能夠給蕭何多多的鼓勵(lì)，因?yàn)?，我們一致認(rèn)為，只有等蕭何的期末成績(jī)出來(lái)后，好的令她滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)才會(huì)讓她真正地走出強(qiáng)迫。我們也讓數(shù)學(xué)教

29、師，再為蕭何創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓她和老同桌上黑板做同樣的高難度題目。場(chǎng)景描述：同樣的場(chǎng)景出現(xiàn)了，蕭何和她的老同桌出現(xiàn)在了黑板前。蕭何很自然地拿起了粉筆，看過(guò)題目之后，把第一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程先寫了出來(lái)，然后在題目面前站著，思考。而老同桌已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)難的過(guò)程，并寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一串了。按照以往，蕭何此時(shí)的心里是萬(wàn)分焦急的，那么，強(qiáng)迫也會(huì)隨之產(chǎn)生，她會(huì)反復(fù)地去看并用手指去檢查做完的過(guò)程。然而，這次的她很平靜地站著，許久，動(dòng)筆了，很費(fèi)力地完成了第二個(gè)過(guò)程，老同桌已完成了三個(gè)過(guò)程，回座位了蕭何思考第三個(gè)過(guò)程，沒有結(jié)果，她放下粉筆，下來(lái)了，卻能夠正視老師和學(xué)生。實(shí)情簡(jiǎn)析：蕭何說(shuō)，數(shù)學(xué)題目本來(lái)就很難，能夠做出兩個(gè)過(guò)程，

30、已經(jīng)很不錯(cuò)了，因?yàn)?，老同桌的基礎(chǔ)畢竟比自己好，對(duì)于這樣的結(jié)局，她不覺得是自己不仔細(xì)或不認(rèn)真的結(jié)果，相反，她覺得是正常的。處理方式：我們對(duì)她自己的分析，表示贊同。同時(shí)告訴她，她學(xué)數(shù)學(xué)的自信已經(jīng)回來(lái)了，因?yàn)樗F(xiàn)在能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己，也能夠幫助別人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果以后在數(shù)學(xué)上出現(xiàn)什么問(wèn)題，希望她不要先壓迫自己，讓自己朝著不可能的目標(biāo)去拼，要始終和我們進(jìn)行溝通，期待期末能夠證明自己的數(shù)學(xué)實(shí)力。處理結(jié)果：當(dāng)蕭何能夠重新找回自信，能夠獲得家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，并且能夠明明白白地衡量自己時(shí)，她就完全走出強(qiáng)迫的陰影了。沒有過(guò)重的壓力，也沒有急于求成的心理，更沒有缺乏自信的內(nèi)心，蕭何從此擁有了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)世界。

31、四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論高中時(shí)代，正是一個(gè)人的世界觀、人生觀形成的階段。處在這個(gè)重要階段的青少年是值得大家共同關(guān)注的。對(duì)于他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些憂愁和煩惱，我們要及時(shí)了解，并給予幫助、指導(dǎo)和解決。作為高中生，蕭何能夠敏感地發(fā)現(xiàn)自己這種狀況的不正常性，雖然她找不到原因，但是她能夠把這告訴給她最信任的老師?，F(xiàn)在，我們看著奮發(fā)向上的蕭何，看著能夠坦然面對(duì)成功和失敗的蕭何，看著不再受強(qiáng)迫侵襲的蕭何，我們很是欣慰。想想先前所做的一切，覺得所有的努力都是值得的。我們從這個(gè)研究中得出了以下的結(jié)論：1、強(qiáng)迫癥和其他的心理疾病是相輔相成的。當(dāng)強(qiáng)迫癥發(fā)展蔓延日益嚴(yán)重時(shí)，其他的心理疾病也會(huì)隨之而產(chǎn)生，如焦慮癥，不安全

32、感，疲勞感等等，。而當(dāng)強(qiáng)迫癥慢慢減弱甚至消失時(shí)，其他的心理疾病也會(huì)自然而然地好轉(zhuǎn)，此時(shí),人的自信、人的朝氣會(huì)重新拾回。2、良好的學(xué)習(xí)伙伴具有極佳的感染力成績(jī)太好的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，讓自己感覺到只有獲得，沒有付出，只有在別人后面追，永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)走在前面，在這樣的伙伴面前只看到自己的不足，毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)15r百o而最好的學(xué)習(xí)伙伴就是那種和自己相差不多，兩人在一起能夠互相幫助，各有付出，能夠互相商討同樣的一個(gè)問(wèn)題的人，這樣的伙伴有感染力的，會(huì)讓你感到舒心而不是壓抑。3、強(qiáng)迫癥的焦慮不安的情緒是可以在處理過(guò)程中就得到改善的強(qiáng)迫癥患者有個(gè)共同點(diǎn)就是呈現(xiàn)不同程度的焦慮感，但是經(jīng)過(guò)我們的研究和運(yùn)用一些方法，發(fā)現(xiàn)可以在過(guò)程中改善這種焦慮感。和個(gè)案多接觸，多交談，并不時(shí)地增加她的自信心，讓她對(duì)自己所做的事情有了確定性，她的不安情緒就會(huì)減輕了，有時(shí)可以增強(qiáng)她的毅力，讓她有能力自我克制。（二）建議1、開設(shè)心理健康課程升學(xué)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)業(yè)越來(lái)越難，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)。很多的學(xué)生都面臨著巨大的心理問(wèn)題，他們?nèi)鄙贉贤?，缺少?yīng)有的發(fā)泄，缺少傾訴的對(duì)象，陪伴他們的只有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有沉重的課本，只有快節(jié)奏的課