空氣有重量嗎

1、空氣有重量嗎教學(xué)案例分析益陽(yáng)師范附屬小學(xué)林愛(ài)華空氣有重量嗎是教科版三年級(jí)上冊(cè)“水和空氣”單元的最后 一課，這節(jié)課要?jiǎng)邮址Q(chēng)空氣的重量，新鮮而富有挑戰(zhàn)性。我不斷推敲 教學(xué)思路和策略，不斷完善。最后定格為：先猜測(cè)空氣是否有重量， 再分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案、分組做不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法， 從而建構(gòu)科學(xué)概念一一空氣是有重量的，但是很輕。課堂伊始我們復(fù)習(xí)了舊知一一空氣存在在哪兒？能把空氣裝到 容器里嗎？接著小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、展示交流。 孩子們?cè)趯?shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。我做 的只是盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)動(dòng)手操作的余地， 多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的

2、愉快體驗(yàn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)人都得到 最好的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合上課的情況總結(jié)如下：、亮點(diǎn)：1. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)載體，實(shí)驗(yàn)器材精益求精。這是探究實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)器材決定成敗。三年級(jí)孩子年齡太小，提 供的器材不宜太雜，應(yīng)該盡量減少干擾因素。我提供了不同規(guī)格的電子秤，稱(chēng)氣球內(nèi)空氣的重量用的電子秤精 確度為O.OIg ;但這臺(tái)電子秤的量程太小，做給籃球加氣的實(shí)驗(yàn)， 就要換用規(guī)格為3kg/0.1g的電子秤；做給籃球放氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我又 換用了精確度為1g的電子秤，便于學(xué)生讀數(shù)、計(jì)算和記憶 。用迷你打氣筒給籃球打起時(shí)，學(xué)生費(fèi)了好大的力氣，花了好多的 時(shí)間，于是我又提供了高壓極速打氣筒。稱(chēng)氣球里的空氣重量用的托盤(pán)天平的規(guī)格為 10

3、0g/0.1g ,可是托 盤(pán)太小，氣球放不穩(wěn)，我又增加了兩個(gè)紙杯。2. 利用有效評(píng)價(jià)，活躍課堂氛圍。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案 時(shí)，有一個(gè)孩子因?yàn)榫o張沒(méi)說(shuō)完整，另外的學(xué)生提出意見(jiàn)： “還要說(shuō) 用什么秤來(lái)稱(chēng)重量。”這個(gè)時(shí)候我加以表?yè)P(yáng)：“這個(gè)意見(jiàn)提得特別好！ ” 她高興了，其他孩子也更細(xì)心聽(tīng)了，更認(rèn)真思考了，蓄勢(shì)待發(fā)！孩子們上課略顯拘謹(jǐn)，不敢站起來(lái)提意見(jiàn)，生怕說(shuō)錯(cuò)話。我就說(shuō): “林老師先提個(gè)意見(jiàn)，籃球的籃字是竹字頭。”孩子們覺(jué)得 這意見(jiàn)太幼稚了，情不自禁、噗嗤笑出了聲，課堂氣氛一下子活躍起 來(lái)了，有糾正計(jì)算錯(cuò)誤的，有改正錯(cuò)別字的，有評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的 思維開(kāi)始自由馳騁，

4、各種中肯的意見(jiàn)飛了出來(lái)！3 .預(yù)設(shè)成功，分組實(shí)驗(yàn)有條不紊。恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)預(yù)設(shè)是上好課的前提，老師胸有成竹，指導(dǎo)才能到位。試教時(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，每一組都想出了很多種，我在 黑板上登記了數(shù)量，接著讓他們討論出自己組最喜歡的方案， 課堂上 做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果時(shí)間上來(lái)不及了，另外，有一小部分同學(xué)只是傻傻地看 著材料，不知道自己該做什么。所以，這次上課，我改成了每組只設(shè) 計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案，盡量把這個(gè)方案想完善。讓學(xué)生心中真真切切地明 白我們組要做什么實(shí)驗(yàn)，講得越清楚，做起來(lái)越有秩序、越能做成功。 4信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，PPT言簡(jiǎn)意賅，高屋建瓴，用得恰 到好處。PPT將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)連成了一條精致的線

5、：猜一猜-議一議- 做一做t實(shí)驗(yàn)結(jié)論t填一填t分一分t談一談， 程序清晰，提綱挈領(lǐng)。PPT明確了討論的要點(diǎn)，起到了強(qiáng)調(diào)、指引的作用。使得每一組 都能按照“實(shí)驗(yàn)器材-實(shí)驗(yàn)方法-實(shí)驗(yàn)步驟”來(lái)討論，有序思考，說(shuō) 得清楚、透徹。也能引導(dǎo)其他同學(xué)聽(tīng)明白，并且評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修正方 案。5. 注重課堂生成，積蓄教學(xué)智慧。課堂生成是出彩的關(guān)鍵。這節(jié)課，學(xué)生對(duì)話時(shí)出現(xiàn)了好幾個(gè)亮點(diǎn)， 例如：(1) 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，另一組的一個(gè)孩子冒出一句：“那個(gè)氣球和 筆蓋的重量要一模一樣?！睂?shí)驗(yàn)組的孩子居然人云亦云，說(shuō)“是的。 我馬上引導(dǎo)他們進(jìn)行了糾正，兩者的重量并不需要相等，他們組是增 減橡皮泥來(lái)調(diào)節(jié)平衡的，這樣就省去了很多不

6、必要的繞圈。(2) 說(shuō)到“空氣能否被壓縮”時(shí)，那個(gè)孩子支支吾吾，舉棋不定。 我便拿剛才給籃球打氣時(shí)，球鼓起來(lái)了，摁一下還很軟，再加點(diǎn)氣； 再摁一下，還有點(diǎn)軟，還可以再加點(diǎn)氣球里面的空氣就被壓縮了。(3) 優(yōu)化方案，順勢(shì)而為?！白灾菩√炱阶罘奖悖巳硕伎梢宰觥?，“用電子秤最精準(zhǔn)”， “給籃球放氣，實(shí)驗(yàn)最可靠”無(wú)需老師反復(fù)解釋?zhuān)瑢W(xué)生都是脫口 而出，水到渠成。老師要多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，課堂上能讓學(xué)生收獲的知識(shí) 越多，這堂課越成功！能得到學(xué)生的認(rèn)可，是教師的幸福所在！6. 課堂貼近生活。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。教材只是為教學(xué)服務(wù)的一個(gè)工具，不必拘 泥與其中。生活中可挖掘的資源比教材豐富得多、生動(dòng)得多

7、，我把電 子秤、手捻鉆、氣球衣等，大膽地融入到自己的課堂，準(zhǔn)確便捷多了。 教材上是用天平稱(chēng)皮球里的壓縮空氣。 我改用電子秤稱(chēng)，既精確又便 捷。另外，稱(chēng)能使皮球從癟到鼓起來(lái)的空氣，符合學(xué)生的思維走向， 符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計(jì)方案時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生興奮地告訴我，可以用氣體滅火器、 超大注射器、真空收納袋但這節(jié)課來(lái)不及找材料了， 我就鼓勵(lì)學(xué) 生課后去做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。7. 板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛，明確了實(shí)驗(yàn)步驟和匯報(bào)的重點(diǎn)。板書(shū)為記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果指明了方向， 避免了學(xué)生花 太多時(shí)間瞎摸索。每組都能快速抓住關(guān)鍵，至少有兩條記錄：平衡的 圖-不平衡的圖，或者充（放）氣前的重量-充（放）氣后的重量

8、。8. 實(shí)事求是，實(shí)踐出真知。教師切不可紙上談兵，凡是要學(xué)生做到的，老師都自己先做到。我依據(jù)教材自制小天平，做了很多次實(shí)驗(yàn)。首先幾次都不成功， 便急忙從網(wǎng)上查資料，發(fā)現(xiàn)有很多人也懷疑其可行性。 為了使小天平 的狀態(tài)更穩(wěn)定，我用手捻鉆在系繩子的位置鉆了小孔， 果然不管怎樣 提起，小天平都能保持平衡了。我又進(jìn)一步思索，怎樣使木棒傾斜度 更大呢？根據(jù)“動(dòng)力x動(dòng)力臂 二阻力x阻力臂”，我換用了更長(zhǎng)更細(xì) 的木棒，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯。終于確認(rèn)了教材自制小天平的方法非常 好用，簡(jiǎn)單易行，貼近生活，人人可做實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)隨地可做實(shí)驗(yàn)。我原來(lái)設(shè)計(jì)了用定滑輪和兩個(gè)氣球做實(shí)驗(yàn)， 給其中一個(gè)氣球打足 氣，在同一水平面上松手

9、，我猜想充了氣的氣球會(huì)下落，沒(méi)充氣的會(huì) 上升。但事實(shí)并非如此，我先后用材質(zhì)不同、大小各異的多個(gè)滑輪、 多個(gè)氣球，做了很多次實(shí)驗(yàn)，都不成功。我想大概是摩擦力太大吧， 只好放棄。二、不足之處：1. 探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，空氣有重量嗎？有兩種意見(jiàn)，有重量和沒(méi)重量。 實(shí)際上這都只是一種假設(shè)，我們可以用什么方法來(lái)證明呢？明明有學(xué) 生認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，我們不能輕易否定。應(yīng)該順著學(xué)生的思路問(wèn)：“你能拿出什么方案來(lái)證明？”要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明“沒(méi)重 量”。不管怎樣，都能拿出實(shí)驗(yàn)證明其錯(cuò)誤。這就是用歸謬法，反過(guò) 來(lái)證明空氣是有重量的，效果會(huì)更好！2. 關(guān)于用托盤(pán)天平做實(shí)驗(yàn)，還可多講解一下稱(chēng)量的方法。我本以為學(xué)

10、 生已經(jīng)會(huì)用托盤(pán)天平即可，沒(méi)想到問(wèn)題最多的竟是這一組。 氣球若吹 小了，托盤(pán)天平不感應(yīng)。氣球若吹大了，盤(pán)子太小，放不穩(wěn)。這一組 的孩子上課時(shí)，總是纏著我問(wèn)這問(wèn)那。學(xué)生移動(dòng)游碼后，仍不知道氣 球里的空氣有多重。時(shí)間上較緊，來(lái)不及深入拓展了。三、我的思考:1. 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，老師巡回輔導(dǎo)時(shí)，可以拍照、攝像，尤其是拍下實(shí)驗(yàn) 的第一步，留下典型性的證據(jù)，插入 PPT輔助學(xué)生匯報(bào)。加上操作 員上來(lái)擺出實(shí)驗(yàn)的第二步。同學(xué)們就能更覺(jué)身臨其境、無(wú)師自通了。2. 實(shí)驗(yàn)器材可以改為學(xué)生自帶，既能減輕老師的工作量，又能激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造思維，課堂將更有活力、更加出彩！3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一般要考慮對(duì)照，保證單一變量，比如等體積、等濃度, 適量且等量，放在相同且適宜的條件下做實(shí)驗(yàn)?？墒?，這節(jié)課，證明空氣有重量的實(shí)驗(yàn)，體積和重量都變了。其 實(shí)變量越少越好，最好是不改變體積，免得發(fā)生干擾和誤解。如果把 裝空氣的容器改成形狀固定的物體，抽成真空以后，稱(chēng)出重量，再通 過(guò)針孔注入空氣，稱(chēng)出重量；重量增加，則更能說(shuō)明空氣是有重量的。 是否可以用“馬德堡半球”做個(gè)實(shí)驗(yàn)，先把兩個(gè)半球放秤上稱(chēng)重，抽 成真空后稱(chēng)重。但學(xué)生看不出抽掉了氣，那就可以把實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)，有 可能的話，把抽出的空氣收集起來(lái)，重新注入