論小學數(shù)學課堂教學目標的設計與陳述

1、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l論小學數(shù)學課堂教學目標的設計與陳述數(shù)學課堂教學目標是課堂教學的靈魂，是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿，是檢驗數(shù)學課堂教學質量的直接參考依據(jù)。在教學中，制定準確、規(guī)范、科學的教學目標，有助于課堂教學的成功和教學目標的達成。本文就如何設計和陳述數(shù)學課堂教學目標問題談一點見解，意在拋磚引玉。一、數(shù)學課堂教學目標設計與陳述中存在的問題1. 過分強調知識技能目標，忽視情感、態(tài)度與價值觀目標數(shù)學課堂教學目標應該是知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學教師，往往側重于學生對知識的識記、理解和應用，而情感、態(tài)度與價值觀目標卻成了附屬。2. 教學目標陳述偏離行為主體教師在敘寫

2、目標時，最常用的句式是：通過教學，使學生了解，使學生掌握，讓學生知道，使學生認識在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評價數(shù)學課堂的重要的行為觀測點，學生是否“能了”反倒成為教師教學有效的保證。3. 在表述教學后，學生要能“做什么？”時，使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認識”、“掌握”、“體會”，等等。這是目前數(shù)學課教學目標陳述中常見的問題。4. 教學目標陳述過于籠統(tǒng)空泛匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網不少教師對能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學目標是沒有意義而又無法操作的，學

3、生會感到摸不著頭緒。這種教學目標的設計與陳述，不但不利于調動學生的積極性，還會泯滅學生的興趣。二、設計與陳述數(shù)學課堂教學目標的要求1. 數(shù)學課堂教學目標的設計必須是完整的數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課的教學目標包括知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個方面，這三個方面缺一不可。其中，知識目標是最基本的教學目標；能力目標是最重要的教學目標；情感、態(tài)度與價值觀目標是關鍵。所以，確定數(shù)學課的教學目標，必須把情感、態(tài)度與價值觀目標和知識、技能目標結合起來。2. 數(shù)學課堂教學目標的行為主體是學生教學過程主要是由教師、學生、教學內容和教學手段所構成的。在課堂教學中學生是主體，而教師是主導，課堂教學設計應以學生的“學

4、”為出發(fā)點，把學生作為目標主體。因此，教學目標陳述學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么或會說什么，而不應該表述教師做什么。如陳述目標時使用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等方式是不符合要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。3. 數(shù)學課堂教學目標對知識與技能目標的敘述應力求明確、具匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網體，盡量可以觀察和測量在敘述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質和量的規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標，在課堂教學目標的設計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應具體明確“理解”、“掌握”到

5、什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學目標，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學習結果（因篇幅有限不一一列舉）。教師應根據(jù)具體的課堂教學內容恰當?shù)倪x擇行為動詞來明確地表述學生應達到的目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測性。4. 數(shù)學課堂教學行為目標的陳述應具備四個基本要素一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為的主體一一學生產生行為的條件；行為動詞即學生在學習后能做什么；表現(xiàn)程度即規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。如“在與學生的交往中（條件），學生（行為主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）?！碑斎?，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都是包括四個要素，有時為了敘述簡便，可以省略行為主體或行為條件，