物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)加涅將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀(jì)70年代之后，引進(jìn)現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，從而成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派中強(qiáng)調(diào)信息加工模型的代表人物。累積學(xué)習(xí)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，"個(gè)體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個(gè)體的智慧日益開(kāi)展。"教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)可以看成動(dòng)機(jī)階段 預(yù)期了解階段 注意和選擇性知覺(jué)獲得階段 編碼儲(chǔ)存通道保持階段 記憶儲(chǔ)藏回憶階段檢索概括階段 遷移作業(yè)階段 反響反響階段 強(qiáng)化的這樣的一

2、條鏈條。加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程的種種方式加以方案和執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的教學(xué)過(guò)程也劃分為8個(gè)階段。動(dòng)機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期；了解階段：在這個(gè)階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇地知覺(jué)到；獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài)；保持階段：獲得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式 表象或概念在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去；回憶階段：這一

3、階段為檢索過(guò)程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過(guò)程；概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題；作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大局部是提供給用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反響做好準(zhǔn)備；反響階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為："值得注意的是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反響階段得到了證實(shí)。"?基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)?41 物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)從哲學(xué)角度來(lái)定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物

4、理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識(shí)的重要組成局部，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)。412物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求，針對(duì)物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達(dá)出來(lái)?它在物理學(xué)中的地位和作用如何?l、教學(xué)內(nèi)容分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對(duì)物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個(gè)方面。(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。2、教學(xué)目標(biāo)分析。3、學(xué)習(xí)者分析。二、

5、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入概念的引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對(duì)正確理解和掌握概念有著直接的影響。創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進(jìn)入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個(gè)物理概念，應(yīng)當(dāng)朝哪些方面思考問(wèn)題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而確保概念教學(xué)。創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：1)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識(shí)或

6、聯(lián)系舊概念引入新概念。4)從實(shí)際或理論需要或從思維開(kāi)展逐步點(diǎn)撥必要趨勢(shì)引入。如在?摩擦力?教學(xué)設(shè)計(jì)中：多煤體展示幾組畫(huà)面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問(wèn)：為什么大量的車子會(huì)滯留在京珠高速公路上?人們?cè)诒嫔闲凶邽槭裁磿?huì)跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計(jì)，揭示概念的本質(zhì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對(duì)于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計(jì)各種知識(shí)“陷阱"，

7、設(shè)計(jì)不同的情境，尤其是生活實(shí)際情境，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識(shí)到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識(shí)到方法傳授比知識(shí)傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過(guò)程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤?qiáng)加給學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)傳授，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點(diǎn)。進(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題分析，討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，區(qū)分相似或相近概

8、念，設(shè)置知識(shí)陷阱，讓學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而加深對(duì)物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從生活中來(lái)，回到生活中去解決問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生遇到困境，教師適時(shí)點(diǎn)撥，組織師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式討論、點(diǎn)撥，去除困境。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)上的處理上、對(duì)程序性處理上、對(duì)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)上和對(duì)方向控制上設(shè)計(jì)出能適時(shí)激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的教學(xué)策略。四、加深穩(wěn)固，逐步提高在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對(duì)非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，決不能為

9、突出概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而無(wú)視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計(jì)中要樹(shù)立一個(gè)觀念：概念設(shè)計(jì)必須是一個(gè)由淺入深逐步加深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，開(kāi)展物理概念的設(shè)計(jì)采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念。設(shè)計(jì)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式>曾偉明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進(jìn)、采用

10、新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠充分表達(dá)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。一、教學(xué)模式的實(shí)施(一)創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念以及“將如何建立這一概念，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準(zhǔn)備。初中物理概念教學(xué)可能通過(guò)生活實(shí)例

11、、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、問(wèn)題-i,1-淪、學(xué)生活動(dòng)、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：突破時(shí)空限制，把同一類生活實(shí)例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；對(duì)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)助，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)不能課堂操作的室驗(yàn)進(jìn)行模擬；方便調(diào)取舊知識(shí)的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識(shí)、類比舊知識(shí)；提供學(xué)生討論和學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念1協(xié)作會(huì)話，揭露本質(zhì)在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識(shí)或通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供了足夠鮮明生動(dòng)的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會(huì)有太大的阻力。另一種是學(xué)

12、生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度，以動(dòng)搖學(xué)生的舊觀念。第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動(dòng)搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^(guò)師生談話法，提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論解釋法，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。第三步，實(shí)驗(yàn)探究(或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問(wèn)題，重新思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其內(nèi)在本質(zhì)。第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2師生協(xié)作，明確定義啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過(guò)BBS等方式，用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出概念來(lái)。教師收集學(xué)生的定

13、義，作出評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生概括出概念的最正確定義。同時(shí)，明確定義式、符號(hào)、單位等。3討論意義，建構(gòu)概念從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的意義建構(gòu)。(三)穩(wěn)固深化，運(yùn)用技能要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過(guò)概念的穩(wěn)固、深化階段。通過(guò)這一階段可到達(dá)以下兩個(gè)目的：第一、對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加比照、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、穩(wěn)固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。第二、人機(jī)交互進(jìn)行練習(xí)，形成運(yùn)用概念的技能。教學(xué)過(guò)程

14、是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定和“再由抽象的規(guī)定開(kāi)展到思維中的具體這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。采用人機(jī)交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過(guò)軟件提供的針對(duì)性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能，不斷地開(kāi)展學(xué)生的思維能力。(四)自我檢測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體軟件即時(shí)反響效果的功能，先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的測(cè)試，再組織進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作的奉獻(xiàn)等。初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題引入主要有以下幾種：由科

15、學(xué)史引入新課；由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實(shí)驗(yàn)引入新課；由演示實(shí)驗(yàn)引入新課；由提出疑問(wèn)引入新課；通過(guò)類比法引入新課。(一) 由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。(二) 由小實(shí)驗(yàn)引入新課。(三) 由演示實(shí)驗(yàn)引入新課。(四) 由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課。(五) (五)過(guò)類比法引入新課。?淺談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建? 龔正波龔棟梁曾獻(xiàn)智一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀高中物理教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明物理概念是物理中既不易“教也不易“學(xué)的內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教

16、學(xué)效率低。究其原因： (1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說(shuō)明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離，無(wú)法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來(lái)感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時(shí)間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念： (3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而無(wú)視了對(duì)物理概念的理解。二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的根底。不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，

17、使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，開(kāi)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時(shí)，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的根底上，通過(guò)分析、比照、歸納、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力的概念時(shí)，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ寣W(xué)

18、生推動(dòng)毛刷在桌面上運(yùn)動(dòng)觀察毛的彎曲方向來(lái)判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解、穩(wěn)固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度的概念時(shí)，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見(jiàn)交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作比照，使學(xué)生從感性到理性對(duì)加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識(shí)。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來(lái)引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察生活，來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)

19、用途高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。2、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能物理是以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣是非常濃厚的。如果進(jìn)一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力就可以進(jìn)一

20、步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽的概念時(shí)，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報(bào)道，然后讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否平安迸行了一番猜測(cè)，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。學(xué)生帶著懸念通過(guò)自己動(dòng)手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過(guò)程，充分表達(dá)學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，才會(huì)更好的落實(shí)學(xué)生對(duì)“靜電屏蔽這些生僻概念的深入理解以及對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途3、重視物理學(xué)史對(duì)

21、學(xué)生的感染力一部物理學(xué)史實(shí)際上就是物理學(xué)根本觀念的開(kāi)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的開(kāi)展過(guò)程，而且也生動(dòng)地記述了物理學(xué)家的活動(dòng)，因此包含了認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的根本概念形成和開(kāi)展過(guò)程，而且還能掌握獲得這些根本概念的方法，從而能為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識(shí)打下良好的根底。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠積極，通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場(chǎng)的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點(diǎn)以及法拉第的研究成果

22、，讓學(xué)生充分了解“場(chǎng)概念的形成過(guò)程。同過(guò)這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場(chǎng)的物質(zhì)性。如果我們只是通過(guò)字面意思來(lái)強(qiáng)調(diào)場(chǎng)的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動(dòng)量和“動(dòng)能是物理學(xué)中兩個(gè)極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)，分析具體問(wèn)題時(shí)正確應(yīng)用，那就比擬困難。關(guān)于“動(dòng)量和“動(dòng)能這兩個(gè)概念，從17世紀(jì)笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論，直到19世紀(jì)中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們?cè)跉v史上如何產(chǎn)生、形成和開(kāi)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過(guò)程，那么學(xué)生就能更

23、深刻地理解它們的本質(zhì)。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途4、適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，往往會(huì)提出一些現(xiàn)有知識(shí)還解決不了的問(wèn)題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識(shí)的局限性，現(xiàn)在還不能解答，防止學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，假設(shè)根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問(wèn)題的思考方向，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“有效值的概念時(shí)，由于教材對(duì)“有效值的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無(wú)力，從而給學(xué)生在理解概念時(shí)帶來(lái)了不少困難。學(xué)生對(duì)“有效值這一突如其

24、來(lái)的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法求解某一交變電流通過(guò)_?物理概念教學(xué)的有效策略的探討? 李秋芬物理概念是物理學(xué)科中的根本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理根本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過(guò)不同的角度與方法來(lái)到達(dá)物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。一、興趣激發(fā)興趣的激發(fā)是一個(gè)人認(rèn)知與探索未知的最大動(dòng)力源泉所在。因此，

25、一旦激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)橹饔^因素的推動(dòng)，對(duì)于概念的掌握也就會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過(guò)程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比擬關(guān)注的新聞事實(shí)作為引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)于時(shí)間原理的探索興趣。例如，中國(guó)載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，可以借此來(lái)講解宇宙第一速度以及地球引力計(jì)算等相關(guān)概念來(lái)為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運(yùn)行軌道所運(yùn)用的物理知識(shí)。二、運(yùn)用類比類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過(guò)類比的方法來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)

26、論推倒過(guò)程，我們可以有針對(duì)性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)掌握這方面的概念知識(shí)。例如，在教授電源的作用時(shí)，可保持導(dǎo)體兩端的電勢(shì)差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個(gè)非常抽象的物理概念，也沒(méi)有其他實(shí)驗(yàn)或者工具能夠直觀展示整個(gè)過(guò)程，單純講解、分析，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常吃力。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過(guò)類比讓另一局部在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。三、設(shè)置疑問(wèn)在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問(wèn)，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過(guò)疑問(wèn)的提出，思考以及討論之后，得出一個(gè)結(jié)論，經(jīng)歷這一過(guò)程，讓參與其

27、中的人更為深切的體會(huì)到這個(gè)概念的本質(zhì)所在。通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)，可以說(shuō)是那才是真正成為了自己的東西。例如：對(duì)摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對(duì)加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個(gè)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的記憶與理解。四、聯(lián)結(jié)法物理概念中大局部?jī)?nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以說(shuō)在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因?yàn)樵谛赂拍畹膶W(xué)習(xí)中許多會(huì)要運(yùn)用到過(guò)去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識(shí)。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場(chǎng)方面的知識(shí)都會(huì)有所設(shè)計(jì)。再比方，在電勢(shì)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場(chǎng)強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)說(shuō)明在電場(chǎng)中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場(chǎng)力也隨之增大，但電場(chǎng)力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。所以說(shuō)，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來(lái)進(jìn)行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。五、實(shí)驗(yàn)法物理研究的意義在于揭示我