以詞帶句以句帶篇──巧用課后練習復習導入_第1頁
以詞帶句以句帶篇──巧用課后練習復習導入_第2頁
以詞帶句以句帶篇──巧用課后練習復習導入_第3頁
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1、.以詞帶句，以句帶篇巧用課后練習復習導入【案例】?小鹿的玫瑰花?第課時開場的教學片段：師：上節(jié)課我們認識了課文的生字詞語朋友，如今你還認得它們嗎？出示課后練習“我會讀中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地可惜地生：興致勃勃地朗讀師：我們來開小火車讀。生：漸漸地語速讀得很慢師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！生：靜靜地師：是?。《喟察o??！你把詞語讀活了！師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？出示課后練習“我會讀中的句子：花骨朵漸漸地長大了。小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。小鹿一瘸一拐地來到門外。鹿弟弟可惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。有了對詞語的回憶朗讀理解，生把句子讀

2、得有聲有色。師：如今這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學的第一到第三自然段讀好？生：信心百倍有！師生美美地讀課文的自然段。隨后自然地走進對自然段的研讀中【反思】這是人教版二年級課文的復習導入片段。我們注意到，在平常的復習導入環(huán)節(jié)中，不少老師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復習穩(wěn)固上節(jié)課學習的生字詞語，隨后再進入新的內(nèi)容的學習。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復習上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。在?小鹿的玫瑰花?第二課時中，老師摒棄了單一讀詞語的形式，而是巧妙地利用了課后練習“我會讀中的詞語，在指導學生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀，使學生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。接著，老師以詞帶句，將“我會讀中的句子出示在學生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學到的生字包括在內(nèi)了。這也就防止了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了?課標?中所指出的對低年級學生要“結(jié)合上下文理解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語的目的。然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的絕望，將上節(jié)課所學的課文有了一個整體的回憶

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