高中物理實驗的教學計劃范文(精選5篇)

1、高中物理實驗的教學計劃范文（精選5篇）高中物理實驗的教學計劃范文時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，老師們的教學工作又將有新的目標，該寫為自己下階段的教學工作做一個教學計劃了，以期更好地開展接下來的教學工作，下面是為大家整理的高中物理實驗的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。高中物理實驗的教學計劃1物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。而眾多的物理概念、規(guī)律正是通過觀察和實驗再認真地加以思索和總結得到的。在進

2、一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。認真探討物理教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問題是十分重要、勢在必行的。下面主要闡述在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所應重點解決的幾個問題。一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念目前實行的高中物理教師定量工作制中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作任務，消弱了實驗這一環(huán)節(jié)。由此而引發(fā)了某些教師“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應?/p>

3、是發(fā)展認知的手段。高中物理教學確定以實驗為基礎，用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。只有學生的積極參與，才能使學生達到掌握物理實驗技能、養(yǎng)成科學的實驗態(tài)度和提高自身實驗素質(zhì)的目的，從而學會運用實驗手段解決物理問題。其次，隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂，給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力。但在具體的實施過程中，還必須根據(jù)實驗教學的內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W手段，避免因使用現(xiàn)代化的教育技術而引出新的問題。有些教師過分追求先進的教學手段，迷戀于各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，動手實

4、際操作，放棄了運用實驗的直觀教學方法。這一做法只能造成學生記實驗、背實驗，使學生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機會，這樣不僅挫傷了學生學習的積極性，而且嚴重影響了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。二、優(yōu)化實驗教學目標在實驗教學中實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、動手操作能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性。教師在備課的過程中，要在分析教材、分析學生狀況的基礎上，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。并貫穿整個實驗教學過程。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次實

5、驗教學目標。在整個實驗教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有些問題在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗切入點，這些切入點可以是實驗中的有趣現(xiàn)象，也可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是展示學生自己的創(chuàng)新成果等，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。三、改革陳舊的實驗教學模式大膽改革不適應新形勢下中學物理實驗教學模式，科學設計實驗教學程序，優(yōu)化實驗教學過程、實驗教學方法和培養(yǎng)創(chuàng)新

6、能力，建立起“引導一探索一實驗一掌握”的教學模式。這種教學模式應當充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師要充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課只內(nèi)講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調(diào)控作用教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同

7、層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。如實驗設計思想，物理學

8、方法，實驗技巧等。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合。四、遵循“問題實驗”的教學原則提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。在中學物理實驗教學當中，教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在實驗中富有探索性，三要

9、能培養(yǎng)與訓練所有學生的創(chuàng)新能力。在實驗中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而是要對學生提出分析問題所提供的物理情境、物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等具體要求，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。五、利用設計性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力我們在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：查閱資料，設計實驗原理和實驗方法;

10、根據(jù)實驗要求，正確選擇實驗儀器;設計獨特的實驗構思;獨立進行實驗操作。因而利用設計性實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力，對學生進行科學方法教育。、設計性實驗的不要求突出實驗內(nèi)容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。、從設計性實驗形式上，我們將設計性課題分為兩種類型：第一，給定某種儀器設備，要求完成某一物理量的測定或某一物理現(xiàn)象的觀察研究;第二，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務。高中物理實驗教學還

11、要從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透。因此，我們還必須注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應。同時教師要注意減輕學生的作業(yè)負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會;合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地;對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵等;要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使

12、學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學習和生活。高中物理實驗的教學計劃21 進行各種物理實驗，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該從對學生綜合能力的全面培養(yǎng)上，切實加強物理實驗教學。2 通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力3 物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。4 加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高學生的素質(zhì)必不可少的一個方面。5 物理演示實驗具有形

13、象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。因此，教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。6 物理實驗是研究物理學的重要方法和手段,加強實驗教學,不僅可提高物理教學效率,還可提高學生的實驗素質(zhì),有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。7 要鼓勵學生積極動手、動腦,通過自主的實驗探究,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法,獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神。高中物理實驗的教學計劃3實驗是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在中學物理教學中

14、占有重要位置。通過多年的教學實踐，我認為做好實驗應從下面幾個方面著手。一、認真?zhèn)湔n我們有時一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，互動效果好，因而放松對實驗課的課前準備，或者說不知道怎樣來備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。學生們的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學習興趣，從而使其學好物理的好契機，一個好教師應該抓住這個機會認真準備，上好每一節(jié)實驗課。如果沒有課前扎實的備課，就很容意出現(xiàn)“亂堂”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，但有的學生的注意力沒有集中在實驗上，而是光忙著看熱

15、鬧;或是有的學生很想認真做實驗但卻感覺無從下手。因此，上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢

16、查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換二、要求學生預習實驗提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習題綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。三、充分發(fā)揮教師的主導作用在實驗課上，教師應抽出適當時間，向?qū)W生講清實驗的基本原理、儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，啟發(fā)引導學生學會自己查

17、找發(fā)生故障的原因并排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改

18、進的方向。有些實驗較難，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預先培養(yǎng)“小組長”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗，由他們帶動其他同學完成實驗。高中物理實驗的教學計劃4一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質(zhì)是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備

19、的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉幾例：現(xiàn)象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術的運用”?，F(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數(shù)據(jù)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決現(xiàn)象三：試題實驗，就

20、是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發(fā)生改變，使實驗教學走出困境?二、高中物理實驗學習方式的改變上海全面推進素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

21、”。從高中生的心理發(fā)展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。1.學生實驗學習目標的改變實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗

22、學習明確了方向。2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。各種形式舉例如下：自主活動通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調(diào)的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

23、高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計;裝置調(diào)試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論，提供器材，進行質(zhì)疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發(fā)揮。合作學習合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。實驗設計實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和

24、思維品質(zhì)的'綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。實驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。高一學生研究單擺及其規(guī)律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發(fā)了學生的發(fā)散

25、思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。高中物理實驗的教學計劃51高中物理實驗教學中存在的問題高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數(shù)學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾方面的原因：1.1 高中物理實驗教學一般是“截流”式的教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產(chǎn)生過

26、程。學生對物理實驗的來龍去脈和內(nèi)在實質(zhì)一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。1.2 學生對物理實驗的感受和經(jīng)驗不夠豐富學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。1.3 學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)處理，容易忽視物理實驗的核心一一實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想

27、和科學研究方法。2提高高中物理實驗教學效率的策略優(yōu)化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調(diào)動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產(chǎn)性的，只有在他們參與了這些知識和智慧的生產(chǎn)的時候，他們才會對之產(chǎn)生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內(nèi)化來完成。2.1關

28、注物理實驗原理，加強科學方法教育實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內(nèi)在的美和實驗設計哲學思想，才能激發(fā)學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HR等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內(nèi)容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗對由落體運動的研究等。2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗改變以往的“先學后做”為“做中學再實驗”比如測電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗，第一課到