學(xué)前教育實(shí)習(xí)論文

1、 教育實(shí)習(xí)總結(jié)論文題目: 揮別的是手臂，更近的是心靈 學(xué)生姓名： 張敏 學(xué)號(hào)： 201100420329 學(xué) 院： 教育學(xué)院 專(zhuān)業(yè)： 學(xué)前教育 2014年5 月 4日 揮別的是手臂，更近的是心靈 時(shí)光荏苒， 為期六周的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，離別之際，不禁感嘆“時(shí)間都去哪了？”還沒(méi)等好好感受，我們便要走了。一張張燦爛的笑臉，縈繞心頭。一句句諄諄的教誨，銘記于心。當(dāng)淚水奪眶，千言萬(wàn)語(yǔ)寄予心間。我們默默的告訴自己，揮別的是手臂，更近的是心靈。實(shí)習(xí)的日子，開(kāi)始的開(kāi)始，我們都是孩子，最后的最后，我們變成天使。還記得第一次給孩子們上課時(shí)的手忙腳亂，那是一節(jié)語(yǔ)言課三只蝴蝶。從未曾想過(guò)，給孩子講故事會(huì)有這么多的講

2、究。因?yàn)楹鲆暳撕⒆颖旧淼呐d趣和特點(diǎn)，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，活動(dòng)設(shè)置也不足以吸引孩子，以至于整節(jié)課都是在自說(shuō)自演，孩子們沒(méi)一會(huì)就走神了，課堂紀(jì)律也亂成一團(tuán)。我羞愧的跟帶班的李老師請(qǐng)教，李老師親切和藹的幫我分析了原因。事實(shí)上，語(yǔ)言活動(dòng)更能考查老師的教學(xué)技能，既要求能根據(jù)幼兒發(fā)展需求設(shè)計(jì)教案，又要注重語(yǔ)言以及動(dòng)作的配合，之前的試講必不可少，課堂的預(yù)設(shè)也是解決突發(fā)情況的重要一環(huán)。聽(tīng)了李老師的分析，我課后重新修改了教案，并認(rèn)真的進(jìn)行了總結(jié)和分析，在之后的語(yǔ)言活動(dòng)上，自己便可以做到教態(tài)自然、思路清晰，課堂秩序也能整體掌控了。在實(shí)習(xí)中，我們學(xué)到的不只是教學(xué)技能，還有為人的真摯誠(chéng)懇，做事的踏實(shí)肯干。“幼兒園應(yīng)該以幼兒

3、的身心健康發(fā)展為宗旨，這不僅是職業(yè)要求，也是每個(gè)幼兒教師應(yīng)該有的品德。”這句話對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的同學(xué)能熟悉到脫口而出，下筆成句。然而，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻很難抓到精髓。我所在的班級(jí)有一個(gè)最讓人頭疼的問(wèn)題就是孩子們吃飯?zhí)貏e慢，一般要比同齡的其他班孩子晚二十到三十分鐘。隨著對(duì)孩子們的深入了解，我發(fā)現(xiàn)總是那么幾個(gè)孩子喜歡拖后腿，他們本身就比同齡小朋友瘦小，吃起飯了特別為難。因此在分飯的時(shí)候，為了提高整體進(jìn)度，我就故意給這幾個(gè)孩子盛的少一點(diǎn)。果然，這次吃飯快了很多，我還洋洋得意的跟保育員許老師說(shuō)以后就應(yīng)該給那幾個(gè)吃得慢的孩子少一點(diǎn)。許老師聽(tīng)后，很著急的跟我說(shuō)，“這可不對(duì)。每個(gè)孩子有自身的差異，她們雖然吃的慢些

4、，但是并不代表他們不需要補(bǔ)充這些營(yíng)養(yǎng)。我們應(yīng)該從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，給他們充足的時(shí)間。作為老師，要像對(duì)待自己的孩子一樣。難道你當(dāng)了媽媽以后，孩子吃得慢就給她少吃嗎？”聽(tīng)了許老師的話，我覺(jué)得非常羞愧。雖然我沒(méi)有想到這樣不利于幼兒發(fā)展，但卻是沒(méi)有真正的從兒童角度考慮。通過(guò)這件事，我意識(shí)到作為一名幼兒教師，我們要真摯誠(chéng)懇的對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這些不該只是深植于大腦表皮的理論，更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)際工作中的表現(xiàn)。童話作家鄭淵潔曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓优囵B(yǎng)教育他們?！币虼耍玫睦蠋煵恢皇侵R(shí)的傳授者，更重要的是品格的塑造者。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)里有38個(gè)孩子，實(shí)習(xí)的六周時(shí)間里，只有一個(gè)小

5、朋友是我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。37個(gè)孩子中，有的乖巧可愛(ài)，有的頑皮活潑，有的沉謐安靜，有的古靈精怪。其中有一個(gè)名叫巖巖的小朋友很特別，他總是沉謐在自己的世界里，不愿與老師和小朋友交流。最開(kāi)始，我把這類(lèi)性格的兒童定義為自閉癥兒童，我總覺(jué)得對(duì)待這樣的兒童，我們只能任其發(fā)展，只要能保證他的人身安全就行。一次課外活動(dòng)，我又發(fā)現(xiàn)巖巖自己一個(gè)人，就去跟班主任朱老師了解巖巖的情況。朱老師告訴我，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性差異，不要把它當(dāng)作一種異象來(lái)看待。巖巖并不是不喜歡跟其他小朋友一起玩，只是他有自己思考的問(wèn)題，等到你漸漸與他熟悉，便會(huì)發(fā)現(xiàn)她會(huì)像其他孩子一樣去傾聽(tīng)你的話，去思考你提出的問(wèn)題，去用他的方式跟你表達(dá)他的想法

6、。接著，朱老師拿出了巖巖的成長(zhǎng)記錄給我們看。上面很詳細(xì)的記錄著巖巖一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。從他跟老師說(shuō)的第一句話，到現(xiàn)在可以表達(dá)自己的想法，每一次成長(zhǎng)和進(jìn)步都?xì)v歷在目。朱老師說(shuō)，對(duì)待這樣的孩子，我們不應(yīng)該用異樣的眼光看待，而要主動(dòng)去與他交流，主動(dòng)去了解孩子。聽(tīng)了朱老師的話，我才深刻感悟到，其實(shí)每個(gè)孩子最初都是一張白紙，我們應(yīng)該用同樣的愛(ài)與關(guān)懷來(lái)對(duì)待。作為老師，我們應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓它們變得豐富多彩,。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)習(xí)的日子里，有開(kāi)心、有難過(guò)、有辛酸，有失落，但最多的還是對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的不足有了更全面的了解。課前，雖然盡心去準(zhǔn)備了，可是很多方面思考不

7、夠完善，對(duì)幼兒的各種特征習(xí)慣還不夠了解。課堂上，表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)掌握還不夠好，語(yǔ)言不夠童化。致使課堂氣氛沉悶，無(wú)法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。技能上，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)，彈琴，唱歌，舞蹈，繪畫(huà)的能力還有待提高。人際關(guān)系上，遇到幼兒的告狀現(xiàn)象，不能很好的教育和處理。在與教師的交流時(shí)也不夠積極主動(dòng)。在我看來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提高到第一步，真正去進(jìn)行改進(jìn)，才是提高的關(guān)鍵。因此，在今后的學(xué)習(xí)上，我會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高組織幼兒教育、教學(xué)的方法，培養(yǎng)從事幼教工作的實(shí)際能力。增強(qiáng)熱愛(ài)幼教工作，熱愛(ài)幼兒的思想情感，增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感。了解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的要求，明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。”一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯，讓我重新審視了這句話的內(nèi)涵。普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無(wú)窮。我感謝我的學(xué)校給了我這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓我學(xué)到了很多幼兒園的實(shí)際操縱經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成