教育心理學(xué)案例分析

1、教育心理學(xué)案例分析案例 1 小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他 就嚷著“知道了，知道了” ，跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個(gè) 牌子的，于是只好回家問媽媽?？勺叩桨肼酚只貋砹耍瓉硎峭泿уX了。學(xué)習(xí)上也改不了 這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可 是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病 分析 小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情 況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認(rèn)真準(zhǔn)備，又無 周

2、密計(jì)劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外 急切，坐立不安；處理矛盾和問題時(shí)，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上 則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時(shí)很想把成績搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成 績沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績還 是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對問題的認(rèn)識有關(guān)，當(dāng)認(rèn) 識到問題很緊迫、很重要時(shí)，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒 上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個(gè)人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等 深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完

3、后便馬上開始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿的結(jié)果。當(dāng)事情 遭到挫折時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進(jìn)行下一步的 活動，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時(shí)間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。 生活中， 愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。 憤怒容易使人失去控制， 在盛怒下失去理智， 作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練 小學(xué)生學(xué)會控制急躁情緒是很有必要的。 案例 2 這是一個(gè)小學(xué)高年級學(xué)生的來信，來信說： “我這人，整天不高興，覺得自己每天都 碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實(shí)我也想像別 人

4、一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說什么。我想說的，我所想的，我覺得與 其他同學(xué)不一樣。 所以我不愿與同學(xué)說話， 總覺得別人都看不起我， 這種心情一直困擾著我。 我會把自己做錯(cuò)的事、 別人也許并不在意的事反復(fù)思量， 認(rèn)為是自己的錯(cuò)， 自己太笨， 因而 很難過，甚至?xí)趧e人沒看到的時(shí)候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時(shí) 候。在晚上睡覺時(shí)，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常 難過，這樣我就非常地難以入睡。 睡不著， 我又難過了， 因?yàn)槲視朊魈斓恼n， 晚上睡不著， 白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的 狀

5、態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時(shí)候是我最痛苦的時(shí)候、最難受的時(shí)候，我想向您 傾訴，想問我的心理是否有病，是否應(yīng)找心理醫(yī)生來看看?我真不知道該怎么辦才好。 ” 分析 這個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。 抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣 和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過失或缺點(diǎn)也會帶來無盡的煩惱 和懊悔， 總是過分自責(zé)， 自怨自艾。 遇事總往壞處想， 認(rèn)為自己是無辜的人和不受歡迎的人。 對別人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦 怠無力、食欲不振和睡眠不佳

6、，嚴(yán)重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。造成抑郁性格的原因頗多。 (1) 從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇， 嚴(yán)重挫傷了自尊心。 (2) 自幼在不健全的家庭中長大的孩子， 由于受到別人的歧視， 易形成過 于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于 懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。 (3) 生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機(jī)會，情 緒長期受到壓抑。 (4) 家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過重等。 (5) 責(zé)任 感過強(qiáng)，對事物要求過于完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，導(dǎo)致對自己失望，恨自己無 能，形成抑郁的個(gè)性。 案例 3 如今的

7、孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí) 候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮， 有的孩子便會問： “老師， 太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？” 對這樣的問題還 能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不 丁地問你：“老師，什么叫酷斃了'？” “老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。 有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。 問題：面對這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答 分析 這位教師的困惑，主要在于他對當(dāng)今時(shí)代社會的新生

8、事物，新鮮詞的不理解，換句話 說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒佣家拷處熯M(jìn)行，教育的目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代 化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。 案例 4 讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了 個(gè)人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。 到新學(xué)校后不久， 小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動作， 被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什么也沒

9、說， 只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小 雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué) 習(xí)，自信心大增。 問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā) 展特點(diǎn)來分析。 分析 小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已 開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及 不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價(jià)自己。這些都是小 學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點(diǎn)，

10、并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè) 特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時(shí)，一定要注重 培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 案例 5 不愿長大的孩子 男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫(yī)生，爺爺也是個(gè)文化人。他 們對孫子愛不釋手， 衣食住樣樣精心 , 蕭俊成了一家人的中心。 孩子?jì)寢尠职衷诎拈T工作， 回 來看他的機(jī)會很少。后來，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小學(xué)時(shí)，老人堅(jiān)決不同意。所 以，蕭俊一直到現(xiàn)在，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動手。爺爺 溺愛孩子， 要什么就買， 不要也買。 家里還有二爺爺， 有錢， 總是買最貴的玩具，

11、 成套地買。 吃的用的總是最好的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩子也很嚴(yán)格， 教育孩子誠實(shí)老實(shí)、遵守紀(jì)律、禮貌待人、做事認(rèn)真但是，溺愛、保護(hù)也多。上學(xué)后， 老師們都喜歡他，因?yàn)樗J(rèn)真，努力，特別聽話，學(xué)習(xí)好。只是做操時(shí)動作不太協(xié)調(diào)，做值 日連笤帚都不會用，跑步經(jīng)常摔跤，下課同學(xué)們玩他只是在那里看著，挨同學(xué)們欺負(fù)他從來 不告狀，老師和家長都認(rèn)為是好品質(zhì)，沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，因?yàn)樗〗M 沒有拿到第一名。同學(xué)們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地 說著：“叫你笨，該打！該打！ ”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)后去叫老師。老師安慰他說： “你不笨！只是現(xiàn)在 比同學(xué)慢

12、一點(diǎn)，長大點(diǎn)就好了。 ”他哭著對老師說： “老師，我是笨，很長時(shí)間了，我自己知 道。”老師發(fā)現(xiàn)了蕭俊的問題， 就想找個(gè)同學(xué)幫助他， 于是安排了一個(gè)活潑的小隊(duì)長下課時(shí)和 他玩?？墒菦]有多久，小隊(duì)長跑來說： “蕭俊又哭了。 ”原來，同學(xué)和他做游戲，游戲的規(guī)則 是：在地上劃一條線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打 他一巴掌。蕭俊聽了以后，默默不語，也沒有動作，同學(xué)闖過線來，他抓不住，自己又不出 擊。沒一會兒， 蕭俊哭了， 自己躲腳說：“我笨， 我不會玩?！痹诩依铮?蕭俊的脾氣越來越急。 放學(xué)回家就要吃飯， 吃不上就叫喊， 對面樓都能聽得見。 奶奶有時(shí)氣極了就說： “不聽話

13、回澳 門吧，我不要你了。 ”他還會不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去?？墒牵搅藢W(xué)校，從來不向 老師同學(xué)發(fā)脾氣。他對老師說： “我不愿長大，想回幼兒園里去。 ” 分析 這是一個(gè)很典型的因?yàn)槟鐞酆瓦^度保護(hù)造成孩子社會化障礙的例子。 什么是“社會化障礙”？就是說，這個(gè)孩子只適合永遠(yuǎn)在他爺爺奶奶的精心呵護(hù)下生活，離 開家就完了。在家里，他如魚得水，在外面，他像失了網(wǎng)的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻， 到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會這樣？因?yàn)?他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一個(gè)最基本的教育原理教育，是為了讓孩 子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他

14、留在身邊。要把孩子送出去，你就 不能讓家庭和社會差別太大。蕭俊在家中享受的溺愛和保護(hù)是學(xué)校里和社會上絕對無法提供 的，難怪他在學(xué)校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你為什么要讓孩子過得這樣舒服？爺 爺奶奶的失誤就是， 他們只知道讓孩子和自己親， 離不開自己， 只知道傾其所有讓孩子享受， 而不知道教孩子學(xué)會和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結(jié)果他一出去就 碰釘子，于是本能地往回縮，希望回到那個(gè)不負(fù)責(zé)任，沒有競爭，遇不到挑戰(zhàn)、處處有人伺 候的幼兒園時(shí)代去。要把孩子送出去， 孩子必須有在社會上生存的一般能力。 這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。 家長一味包辦代替，孩子只會越來越無能，到學(xué)校

15、必然受嘲笑。受嘲笑就窩一肚子火，又不 敢向老師同學(xué)發(fā)泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。所以，誰把孩子慣得很無能，誰自己最后 準(zhǔn)成為孩子的出氣筒。 爺爺奶奶目光太短了， 他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓罚?犧牲了孩子的未來。 老人的觀念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完全正確的，可惜他們沒能堅(jiān)持。 事以至此，要讓這個(gè)孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費(fèi)很大精力，而且要極其耐心， 因?yàn)檠a(bǔ)課比學(xué)新課要難得多。而前提是必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已 經(jīng)依賴慣了， 也欺負(fù)慣了， 不離開， 談不到社會化。 爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識， 他們只知道代表他們自己。 案例 6 對學(xué)生來說，由于知識

16、基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地 方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多 則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中 有哪些主動性強(qiáng)的學(xué)生受益， 三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。 在眾多的課堂實(shí)踐活動中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué) 生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的 方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 分析 對于新課程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)

17、知 識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能 力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天 資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 案例 7 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí) 環(huán)境。新學(xué)年開始了， 他對教室進(jìn)行了一番精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什 么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好， 但事與愿違， 反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意， 影響學(xué)生集

18、 中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸 引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影 響了專心聽課。 案例 8 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說： “多 了就賣， 少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。 還有的學(xué)生把 “干燥” 寫成 “干躁”，把“急 躁”寫成“急燥” ，老師就教學(xué)生記?。?“干燥防失火，急躁必跺足。 ”從此以后，學(xué)生對這兩 個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？ 分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。 心理學(xué)的知識告訴我們： 凡是有意義的材 料，必須讓學(xué)生

19、學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其 人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識 記。如何讓不同性格的孩子融入集體中 當(dāng)有孩子無法融入集體，對小朋友和老師產(chǎn)生距離感和畏懼時(shí)，如何讓孩子融入集體？如何 促進(jìn)孩子之間的相互交往呢？作為老師，首先要了解班里每一個(gè)孩子的性格脾氣，通過日常的接觸、觀察，對孩子的行為 進(jìn)行分析，采取有針對性的教育方法。如對一部分偶爾有攻擊性、比較"霸道 "的孩子，要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)讓他們體會不被同伴接納或受別人" 攻擊"時(shí)的短暫的孤獨(dú)和痛苦；對那些膽子相對較小、在集體活

20、動中不太樂意主動表現(xiàn)的孩子，就要經(jīng)常鼓勵他們敢于向老師和同伴表達(dá) 自己的意愿和要求，并盡量給他們提供說話和游戲的機(jī)會，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增 強(qiáng)自信心。同時(shí)，鼓勵周圍的孩子主動接近他們，關(guān)心他們，讓他們體驗(yàn)集體生活中的溫暖 與快樂，從而增強(qiáng)參加集體活動的欲望和勇氣；對那些優(yōu)越感較強(qiáng)、以自我為中心的孩子， 就要采取多種形式引導(dǎo)這部分孩子學(xué)會寬容、謙讓并接納別人。老師必須做個(gè)有心人，創(chuàng)造各種機(jī)會、各種“游戲” 、各種“情境”讓孩子嘗到集體生活的樂 趣，或者說和同伴交往的樂趣，這樣孩子就在潛移默化中，慢慢開始了交往，漸漸懂得了交 往，在集體生活中，快樂的成長！ 幼兒教育學(xué)的案例分析題一、案例分

21、析題 (共1 0 分) 目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而 這種競爭也影響到學(xué)前教育階段， 如社會上風(fēng)行的 “零歲方案”、“神童方案” 。一些家長和幼 教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因 素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。 一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動， 辦起了各式各樣的興趣班、 特長班。請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 答案與解析(1) 我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身 心和諧發(fā)展” 。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、 評估幼兒園教育質(zhì)量的

22、根本依據(jù)， 國家通過 這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2) 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。 我國幼兒園教 育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的 性質(zhì)和特點(diǎn)。 幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同， 如把“體”放到了第一位， 這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣 故。 '(3) 教育從根本上說就是培養(yǎng)人， 所以教育目標(biāo)是否合理， 除了符合社會要求之外， 還要看是 否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而 易舉

23、的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形 圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順 序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè) 體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展 的年齡特征。(4) 一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn) 程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì) 發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。二、案例分析題【共 1 0 分 ) 星期一， A 老師埋怨地說： “孩

24、子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為 習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長是怎么 教育的 ?”站在一旁的 B 老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩 子，我們的工作就好做多了 ！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了， 還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有 辦法”請你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。答案與解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方

25、積極主動地相互了解、 相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新幼兒 園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用 各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新幼兒園教育指導(dǎo)綱 要又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部 分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為 重要。(1) 家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子 的

26、第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感 染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長來自各 行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園 的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。(2) 家園配合一致， 促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。 教師、 家長均作為孩子的教育者， 是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任 務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 要充分重視并主動做好家

27、園銜接工作， 使幼兒園與家長在教育 思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的 健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。 一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者， 而家長大部分不懂教育； 二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合， 家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響 到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙 伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其

28、觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。三、案例分析題在幼兒園中， 教師要學(xué)會與幼兒溝通。 比如， 要熟記每個(gè)幼兒名字， 這樣幼兒會感到非常親 切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼 兒交談時(shí)，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到 你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。 ”“你這一次比上一次說得更清楚了。 ”在交流的時(shí)候， 教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有 的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通

29、。案例分析 從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識與能力，包 括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo) 幼兒行為、評價(jià)教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。 教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語溝通與言語溝通。(1) 非言語溝通包括教師通過微笑、 點(diǎn)頭、撫摸、 蹲下與幼兒交流等。 教師與幼兒的身體接觸 有利于安定幼兒的情緒， 讓幼兒消除緊張、 感到溫暖、 安全。 教師可以參與到幼兒的活動中， 對幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。(2) 言語溝通是指教師和幼兒直接交談。 個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情

30、感、 心靈交匯的重 要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積 極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交 流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通， 除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： 引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然 吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎 ?” 傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生 受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。 擴(kuò)展談話

31、和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同 時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱 們下一次再好好談?wù)労脝??” 面向全體，注意個(gè)體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多 鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。 ”四、案例點(diǎn)評審春天的顏色春天悄然而至， 為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意， 我(老師) 教幼兒學(xué)習(xí)詩歌 春 天的顏色。在第一次語言活動中， 為了激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 讓幼兒理解詩歌大意， 我特別 畫了幾幅有關(guān)春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記

32、不住詩句，也不明白春天怎 么會有顏色。帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來到了公園，讓孩子們置身美 麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的 迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內(nèi)涵。 第二次語言活動， 我拋開原來的歌詞， 讓幼兒自己創(chuàng)編 春天的顏色 。看過了姹紫嫣紅的春 天美景，孩子們的語言生動、形象起來。他們共同創(chuàng)編了如下詩句： “春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的?！薄疤一ù┲奂t色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。”“梨樹開滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的。 ”“丁香花散發(fā)著清香，高興地說：春天是紫色的。 ”“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的。 ” “春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：??！春天是五彩繽紛的。 這個(gè)案例充分體現(xiàn)了幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)的原則。請具體說明該老師是如何體現(xiàn)這一原則 的？ 例 一節(jié)公開課上，執(zhí)教教師用雙面膠將一個(gè)木制的教具貼在黑板上。當(dāng)學(xué)生板演的時(shí)候， 斜上方的教具擦著孩子的肩掉了下來，孩子嚇了一跳，教師也有點(diǎn)慌亂。這時(shí)，教室里出奇 的靜。教師很快鎮(zhèn)定下來，她將教具從地上撿