課堂生態(tài)觀視角下高中物理課堂教學(xué)

1、課堂生態(tài)觀視角下高中物理課堂教學(xué)的研究【摘要】課堂生態(tài)觀視角下的高中物理課堂教學(xué)應(yīng)重新審視現(xiàn)有課堂教學(xué)中生態(tài)失衡問題：如師生間教態(tài)和學(xué)態(tài)的失衡問題；師生間主客體定位失衡問題；學(xué)生間合作競爭的失衡問題。重構(gòu)課堂生態(tài)的平衡問題，具體策略為：師生協(xié)同，促教學(xué)均衡發(fā)展；生生互動，攜競爭融合共贏；生本對話，提升生命品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】課堂生態(tài)觀；高中物理課堂教學(xué)；失衡；策略課堂生態(tài)觀是指運用生態(tài)學(xué)的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內(nèi)的行為主體間的關(guān)系及行為主體與其它要素間關(guān)系的一種思維理念。它是以生態(tài)學(xué)的思想審視課堂教學(xué)，要求師生在民主和諧的課堂教學(xué)中以不同組合方式進行全方位、多層次地互動和對話，達成教與學(xué)的生態(tài)平衡

2、；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行自主地合作、探究、競爭，生成學(xué)得與習(xí)得的生態(tài)平衡，使師生凝結(jié)為學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，讓教學(xué)主體回歸自然并于其中釋放與升華生命的潛能。它認為課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個“生態(tài)因子”組成，三者既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互作用，不斷進行物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動、信息的交換和情感的交流。營造一個積極的、民主的、和諧的生態(tài)課堂，有利于幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法與合作方式，為達成教學(xué)目標，實現(xiàn)人格塑造奠定基礎(chǔ)。一、物理課堂教學(xué)中生態(tài)失衡問題透視現(xiàn)有高中物理課堂教學(xué)，存在著教師的教態(tài)與學(xué)生的學(xué)態(tài)、師生間的主客體地位、學(xué)生間的合作與競爭等的失衡問題。（一）教師教態(tài)與學(xué)

3、生學(xué)態(tài)的失衡示例：高中物理“電動勢”的概念。電動勢等于電源的開路電壓，學(xué)到此學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，“如為什么要說開路？”“電路開路和不開路電源電壓不是一樣嗎？”這時學(xué)生會提出很多問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往將書上的知識“照本宣科”，把自己的觀點強加給學(xué)生，以達到控制課堂的目的。這樣的教態(tài)對學(xué)生的人格難以尊重、智力難以開發(fā)、情操難以陶冶、個性難以張揚。造成教師教態(tài)和學(xué)生學(xué)態(tài)的嚴重失衡。（二）師生間主體與客體的失衡示例：楞次定律的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗T學(xué)生觀察實驗T教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律T講解例題T課堂訓(xùn)練T課后鞏固練習(xí)。從本節(jié)課看來，沒有處理好教學(xué)的雙邊關(guān)系，過分強

4、調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的存在。從效果上看，學(xué)生雖然能用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。教師是課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者和組織者，但我們不能因強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位。教師的活動一定要與學(xué)生的活動相聯(lián)系，才能產(chǎn)生作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能充分地享有課堂為他們提供展示個性的舞臺；教師作為教的主體，不能充分地享有課堂為他們提供促進專業(yè)成長的平臺；師生作為教學(xué)的共同體，不能充分地享有互動、交流、促進其共同成長的空間。（三）學(xué)生間的合作與競爭的失衡1. 傳統(tǒng)教學(xué)重競爭輕合作，強調(diào)個體在群體中的優(yōu)勢，而忽視了群體

5、中個體間的合作。這就有可能使相當(dāng)一部分能力較差的學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從不斷失敗的活動中退縮下來，失去信心。參加競爭的學(xué)生也往往把別人的競爭看作是一種威脅，總想方設(shè)法地超越他人，從而產(chǎn)生緊張、敵對等消極的情緒。這種惡性競爭使種群的合作精神分崩離析。2. 現(xiàn)代教學(xué)大力提倡合作學(xué)習(xí)，強調(diào)種群的合作與交流，而忽視了個體間適度的競爭機制。在實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)很多時候是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，出現(xiàn)了頂端優(yōu)勢，那些學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中處于被動劣勢，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在群體掩護下逃避責(zé)任，消磨銳氣。僅僅有了合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有真正合作學(xué)習(xí)的方法，那么這種合作學(xué)習(xí)的形式就成了低效或無效的教學(xué)點綴，而并非新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式的變革。二、物理課堂教學(xué)中生態(tài)平衡的構(gòu)建策略物理課堂教學(xué)生態(tài)平衡的構(gòu)建策略主要包括：師生平衡策略、生生平衡策略、自身平衡策略等方面內(nèi)容。（一）師生協(xié)同，促教學(xué)均衡發(fā)展1.更新教師的觀念，形成民主的教態(tài)