盧談?wù)勯喿x教學(xué)中的 (2)

1、談?wù)勯喿x教學(xué)中的“少教多學(xué)”策略來(lái)賓市興賓區(qū)民族小學(xué) 盧錦英【摘要】本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行小集，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時(shí)要善于誘思，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是老師的一味講解，真正做到 “少教多學(xué)”，以提高學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué) 近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中閱讀教學(xué)中的好壞直接影響到了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而閱讀有豐富知識(shí)的作用，有鍛煉思維發(fā)展智力，陶冶性情，培養(yǎng)品德的作用。 在平時(shí)閱讀課我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：一篇課文老師讓學(xué)生讀幾遍，就會(huì)逐段去講解，一問(wèn)一答，學(xué)生不理解的

2、，老師就幫理解了，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀與思考，同時(shí)也缺少老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，左右了學(xué)生的感受與體驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)，老師講了很多，學(xué)生還是茫茫然，學(xué)生到底學(xué)了多少呢？ 那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何做到“少教多學(xué)”呢？ 在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師，教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會(huì)閱讀，所以要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在閱讀時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果沒(méi)有了興趣，一切都顯得枯燥、無(wú)味。所以我們

3、在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要使學(xué)生在短短的幾分鐘把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的課文上，導(dǎo)課是個(gè)關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生的興趣所在，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，比如：在教人教版二年級(jí)的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)這篇課文。 師：春天來(lái)了，同學(xué)們看到的柳樹(shù)和棗樹(shù)是什么樣的呢？ 生：柳樹(shù)發(fā)芽了，柳枝在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，而小棗樹(shù)上光禿禿的。 師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！隨機(jī)板書(shū)課題小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，看到課題你想知道什么呢？ 生：它們之間發(fā)生了什么故事 小學(xué)生特別具有好奇心，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了課文的閱讀。不需要老師說(shuō)的太多。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各段閱讀都有不同的要求，低段加強(qiáng)字、詞、句訓(xùn)練打好閱讀的基礎(chǔ)，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對(duì)感知

4、的人物和事件有自己的感想和想法，并樂(lè)于交流。對(duì)于中段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?？梢哉f(shuō)中段閱讀教學(xué)主要是抓好語(yǔ)段教學(xué)，掌握閱讀方法。高段學(xué)生在閱讀中了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)期待以最小的教學(xué)成本的投入獲取最大的教學(xué)效益，教學(xué)不是追求教學(xué)容量的最大化，而是追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”就集中體現(xiàn)了這樣的效益觀和過(guò)程觀?！吧俳潭鄬W(xué)”的“少”與“多”是個(gè)相對(duì)概念，“少教”是教得更好，教得更精，教得更有實(shí)效，“多學(xué)”不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，追求教與學(xué)的雙贏是 “少教多學(xué)”高境界的重要策略。

5、同時(shí)閱讀教學(xué)也是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀教學(xué)需要多元對(duì)話，誠(chéng)如課課標(biāo)所言：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話”，但就本質(zhì)而言，閱讀教學(xué)實(shí)踐則由教與學(xué)兩種活動(dòng)構(gòu)成，沒(méi)有教師和學(xué)生的參與就無(wú)所謂閱讀教學(xué)，教與學(xué)兩者不可分割，“少教多學(xué)”概不例外，因此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是優(yōu)化教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程，既要關(guān)注教的活動(dòng)也要關(guān)注學(xué)的活動(dòng)，既要真正追求“少教”，做到以一當(dāng)十、以少勝多，又要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)的活動(dòng)得到充分的展開(kāi)，能夠“多學(xué)”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須追求“少教”，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生更快、更好地提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，通過(guò)“

6、少教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理清教路，以教導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”不可或缺的重要策略。理清教路的著力點(diǎn)可以概括為兩大方面，一是準(zhǔn)確定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。從“教什么”的視角看，就是聚焦于教學(xué)內(nèi)容的確定。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對(duì)教學(xué)文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。閱讀教學(xué)涉及的面很廣，不同文體體式，有不同的表現(xiàn)方式，就有不同的閱讀方式，也就有不同的教學(xué)價(jià)值，肯定就該有不同的教學(xué)內(nèi)容，但從總的方面看，閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定必須體現(xiàn)語(yǔ)

7、文特性、學(xué)情特性和文本特性。教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)以語(yǔ)文教材為載體，但絕不能把語(yǔ)文教材內(nèi)容直接當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教語(yǔ)文絕不是教課文，教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的文本為載體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師處理作為具體教材的結(jié)果，語(yǔ)文教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理。就具體文本看“可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”，既給語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容提供好了許多自由選擇的空間，也給語(yǔ)文教師在可以教什么、適宜教什么、實(shí)際教什么、教后的效果如何等等提出了難題，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理某種意義上說(shuō)應(yīng)帶有普通性和規(guī)律性，應(yīng)該教什么和不應(yīng)該教什么是有一定規(guī)范的，是有章

8、可循、有范可依的，這需要語(yǔ)文教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有選擇和判斷其教學(xué)價(jià)值和確定教學(xué)內(nèi)容的能力。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要充分挖掘自己的潛能，以專業(yè)的眼光對(duì)教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效的甄別與篩選，使教學(xué)文本所負(fù)載的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。由于不同的語(yǔ)文教師對(duì)同一教學(xué)文本會(huì)有不同的價(jià)值取向，因此，教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據(jù)具體的教學(xué)文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅要知道自己教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，還要知道自己所確定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的多學(xué)產(chǎn)生了怎樣的潛在影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生怎樣的助力。 從“怎么教”的視角看，課標(biāo)中的“建議”最具權(quán)威性，語(yǔ)文“教

9、師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)必須凸顯“少教”，力求以教導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)者，引導(dǎo)、指導(dǎo)也，就是啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師既需引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的形成過(guò)程，由淺入深逐步領(lǐng)會(huì)，開(kāi)拓思維；又要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)習(xí)懷有持久的興趣興趣，還要精心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，要精心組織好學(xué)生合作探究深入思考；對(duì)學(xué)生思路不暢混亂，教師要耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生從混沌走向清晰，理順?biāo)悸钒盐找?guī)律?！霸诰唧w的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”

10、，“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)智慧地“少教”，讓學(xué)生“多學(xué)”，理解文本且學(xué)會(huì)建構(gòu)。閱讀教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生共享的過(guò)程，通過(guò)解讀文本，不斷提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。文本是已然性和期待性文化的交匯，作為已然性文化，是對(duì)文化傳統(tǒng)加以整理、保存、復(fù)制的獨(dú)特系統(tǒng)，這就必須盡可能走近文本所呈現(xiàn)的文化“生態(tài)”，盡可能全面的理解其豐富的意蘊(yùn)，文本的期待性則要求在解讀過(guò)程中要自覺(jué)地自我建構(gòu)，對(duì)文本進(jìn)行新的現(xiàn)代詮釋，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此解讀

11、文本既要尊重文本，尋求理解又要超越文本，學(xué)會(huì)建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該始終高度重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情差異，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，還時(shí)時(shí)顧及學(xué)生“想學(xué)什么”，讓學(xué)生在“多學(xué)”中感悟到“導(dǎo)”的價(jià)值。 課后布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外。布置課外閱讀寫(xiě)作任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫(xiě)周記或把有意思的事寫(xiě)下來(lái)，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如讀者、世界博覽等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)