世界各國第二語言教學(xué)法流派

1、語法翻譯法語法翻譯法(the Grammar Translation Method)是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法，古典法，舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等。其代表人物為奧朗多弗（HOllendorff）和雅科托（Jacotot）等。外語教學(xué)法源于拉丁語教學(xué)法，盛行于1517世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時稱“語法模仿法”，是翻譯法的雛形。到了1819世紀(jì)，西歐一些國家確定了翻譯法的教學(xué)地位，因此法重視語法教學(xué)而被稱為語法法或語法翻譯法，因繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又稱傳統(tǒng)

2、法。中文名：語法翻譯法 外文名：Old Method意義：傳統(tǒng)外語教學(xué)法 特點(diǎn)：繼承了拉丁語的傳統(tǒng)教學(xué)流程1 復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。2 教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說了英語單詞。3 講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。4 講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。5 鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。6 布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。典型特點(diǎn)1 教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語范文（

3、特別是古典文學(xué)作品）和模仿范文進(jìn)行寫作的能力，以應(yīng)試為目的。2 以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)。語法被當(dāng)作語言的核心，是外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語法講解采用演繹法，先講解語法規(guī)則，例句，然后在練習(xí)中運(yùn)用、鞏固規(guī)則。主要的教學(xué)方法為講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。詞匯教學(xué)多采用同義詞與反義詞對比和例句示范法；講解與分析語法基本上采用演繹法，即教師給出規(guī)則或結(jié)論，要求學(xué)生記憶和用規(guī)則解釋課文。3 語法材料的安排是先語法后課文。課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語詳細(xì)注釋的詞匯表和詳細(xì)解釋的語法規(guī)則。課本中語法規(guī)則和課文分兩部分安排。先呈現(xiàn)孤立的語法規(guī)則，單詞、例句，后安排摘自名著的

4、課文。教學(xué)采用先學(xué)完語法后再閱讀課文。4 翻譯是教學(xué)的基本手段。外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。外語知識的講解、練習(xí)、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。5 課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為。教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤接受外語語言知識。強(qiáng)調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。學(xué)生很少提問，學(xué)生之間交流更少。6 文學(xué)語言優(yōu)于口語；重讀寫，輕聽說?？谡Z教學(xué)局限于使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語的閱讀能力經(jīng)常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。7 課堂用語大部分是母語。通過翻譯檢查教學(xué)質(zhì)量

5、。練習(xí)方式有單句填空、造句、背誦課文和作文等。用母語組織教學(xué)。把母語當(dāng)作釋義、講解、練習(xí)和檢查的重要手段，很少積極使用目的語。優(yōu)點(diǎn)1 通過母語的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)講授語法知識，注意利用學(xué)生的理解力，有利于啟發(fā)思維，訓(xùn)練智慧，有助于提高教學(xué)效果。學(xué)生語法概念清晰，詞義理解較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。2 學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語和運(yùn)用外語的能力。3 重視通過大量閱讀、背誦原著培養(yǎng)閱讀能力。語法翻譯法能配合其他閱讀與寫作教學(xué)法，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。4 便利易行。不需要什么教具和設(shè)備，教師只要掌握了外語基礎(chǔ)知識，就可以拿著教科

6、書教學(xué)。5 容易測試學(xué)生，班級易于管理。缺點(diǎn)1 沒有抓住語言的本質(zhì)，只重視書面語，而忽視口語教學(xué)，忽視語音和語調(diào)教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，長期使用語法翻譯法會使學(xué)生患上外語聾啞病。2 過分強(qiáng)調(diào)翻譯的作用，使學(xué)生容易養(yǎng)成使用外語時依賴翻譯的習(xí)慣，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。過多地利用翻譯還占用了大量教學(xué)時間，直接影響運(yùn)用外語進(jìn)行外語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會。3 過于強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平。語法與課文脫節(jié)，脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的例句和課文。這種方法呆板，氣氛沉悶，4 過分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的語言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞

7、匯很深，脫離學(xué)生生活實(shí)際。5 強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。6 教師的絕對權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常缺乏學(xué)好外語的信心。*由于語法翻譯法具有上述缺點(diǎn)，左煥琪(2002)認(rèn)為，青少年初學(xué)外語時，不宜經(jīng)常使用這一教學(xué)法。理論基礎(chǔ)Richards and Rodgers（2000:5）認(rèn)為語法翻譯法沒有理論基礎(chǔ)。而左煥琪(2002, p.38)則認(rèn)為，其語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)。也有人主張官能心理學(xué)是語法翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)，還有人甚至認(rèn)為翻譯法是以心理學(xué)上的機(jī)械主義為理論基礎(chǔ)的。在

8、18世紀(jì)以前，拉丁語是西歐等國的國際語言。拉丁語教學(xué)以背誦語法和范文為其特點(diǎn)。文藝復(fù)興時期歐洲人文主義者開始針對拉丁語教學(xué)弊端進(jìn)行改革。十七世紀(jì)德國教育家Wolfgang Ratichius提出外語教學(xué)應(yīng)依靠本族語，上課時先用本族語講解，然后進(jìn)行詞匯、語法分析和母語對比。捷克教育家Johann Amos Comenius提出要用歸納教語法，要重視系統(tǒng)知識和翻譯對比，外語教科書要列出本族語課文。十八世紀(jì)后隨著資本主義發(fā)展，拉丁語逐漸為一些現(xiàn)代語言所取代。這一時期的歷史比較比較語言學(xué)研究確認(rèn)了印歐諸種語言的親屬關(guān)系，形成語言的機(jī)械原子觀，即一切語言都起源于一種語言，各種語言基本都是相同的，語言和思

9、維是統(tǒng)一的。該觀念在外語教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)是，本族語被逐詞譯成外語，或者外語被逐詞譯成本族語，其重點(diǎn)放在了外語書面語的閱讀和理解上，忽略口語教學(xué)。歷史地位語法翻譯法是“外語教學(xué)中歷史最長與使用最廣泛的方法之一”（左煥琪，2002）；該教學(xué)法在替代了改變了拉丁語的統(tǒng)治地位之后幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)長達(dá)數(shù)百年之久，于十九世紀(jì)達(dá)到全盛時期，在十九世紀(jì)四十年代到二十世紀(jì)四十年代之間“統(tǒng)治了整個歐洲”(Richards&Rodgers, 2000)；語法翻譯法“創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，成為外語教學(xué)史上最早的一個教學(xué)法體系。它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”（魯宗干，

10、2001）。發(fā)展趨勢翻譯法重視語言知識的傳授，忽視口語教學(xué)，為了完善翻譯法，便產(chǎn)生了自覺對比法。自覺對比法產(chǎn)生發(fā)展于20世紀(jì)3050年代的蘇聯(lián)。所謂自覺是通過語言分析以理解所學(xué)材料的內(nèi)容含義，是指學(xué)生把注意力集中于語言形式本身，而不是這些語言形式所表達(dá)的思想內(nèi)容。對比，就是把外語同母語進(jìn)行對比。自覺對比法繼承了翻譯法的“語法為綱”而發(fā)展了對比。20世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在美國又出現(xiàn)了一種現(xiàn)代語法翻譯法認(rèn)知法（Cognitive Approach），又叫認(rèn)知符號法（Cognitivecode Approach）。認(rèn)知法注意發(fā)揮學(xué)生的智力作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)外語應(yīng)先掌握以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語

11、言知識。認(rèn)知法來源于翻譯法，但又不是翻譯法的復(fù)制品，它克服了翻譯法的極端化、片面性，吸取了其他教學(xué)法學(xué)派的長處，發(fā)展了翻譯法。因此，有人又叫它新的語法翻譯法（外語教育學(xué)）。語法翻譯法歷經(jīng)修整，以各種各樣的面貌仍舊在現(xiàn)代的社會里廣泛流傳著 (Richards&Rodgers, 2000,p.4)。在世紀(jì)之交語言教學(xué)的改革浪潮中，語法翻譯法奇跡般地挺了過來。直至今天，在許多學(xué)校里，它仍然是一種標(biāo)準(zhǔn)的語言教學(xué)方法（Brown, H.D. ，1994）。盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責(zé)，但直到今天。在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是

12、這樣（中學(xué)英語教學(xué)法）。直接法直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。中文名：直接法 別    稱：自然法定    義：針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力 缺    點(diǎn)：排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)定義針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使

13、用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：1. 采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；2. 強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；3. 重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：1. 排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；2. 沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。聽說法聽說法（audiolingual method），又稱"口語法","句型法","結(jié)構(gòu)法","軍隊(duì)教學(xué)法&quo

14、t;.這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法·中文名：聽說法 外文名：audiolingual method產(chǎn)生時間：20世紀(jì)40年代 背    景：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后理論基礎(chǔ)產(chǎn)生時間，背景聽說法于20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生.第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國軍隊(duì)為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語口語能力的軍人，采取一系列的措施和手段強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽說能力，聽說法便應(yīng)運(yùn)而生.戰(zhàn)后，該法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語教學(xué)中，并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國和西方各國.理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，該法強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始

15、，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語言.代表人物有：布龍菲爾德（ L Bloomfield），弗里斯（ C Fries）。結(jié)構(gòu)語言學(xué)家認(rèn)為，語言學(xué)的任務(wù)就是嚴(yán)格地按照科學(xué)原則去觀察和描寫人類的語言，并弄清楚這些語言在結(jié)構(gòu)上的特征。他們認(rèn)為語言首先是說的話（ speech），所有的人在學(xué)會閱讀之前都是先學(xué)會說話的，文字是話語的表現(xiàn)形式。1 心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)論.認(rèn)為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣.教學(xué)過程美國布朗大學(xué)特瓦德爾教授在1958年把聽說法的教學(xué)過程歸納為認(rèn)知，模仿，重復(fù)，變換，選擇五個

16、階段.基本原則聽說法的基本原則表現(xiàn)在以下7個方面.聽說領(lǐng)先.注重口語，聽說領(lǐng)先，聽說是一切言語活動的基礎(chǔ).口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的；初級階段先練口語，以培養(yǎng)口語能力為主，讀寫為輔.反復(fù)操練，用模仿，重復(fù)，記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動化的習(xí)慣.以句型為中心.句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心，通過句型操練能自動化地運(yùn)用每一個句型，掌握目的語.排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景，語境，直接用目的語理解和表達(dá).對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上.語言結(jié)構(gòu)對比包括母語同目的語結(jié)構(gòu)的對比分析和目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對比分析.能及時,嚴(yán)

17、格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈，錄音，電影，電視等，通過多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激.相關(guān)評價1.優(yōu)點(diǎn)：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法；限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué).2. 缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力.歷史意義在第二語言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研

18、究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時代的意義.聽說法的出現(xiàn)成為第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個里程碑，在理論和實(shí)踐兩個方面都促進(jìn)了第二語言教學(xué)法的發(fā)展.英語九百句就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學(xué)習(xí)英語口語的教材，曾一度在中國的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過較大的影響.情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。中文名：情境法 外文名：Situational Method也    叫：視聽法充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投

19、影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言；2. 重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。其缺點(diǎn)是：1. 完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；2. 過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（Cha

20、rles Curran）創(chuàng)立的。中文名：社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法 外文名：CommunityLanguageLearning又    稱：咨詢法 創(chuàng)立者：古蘭產(chǎn)生時期和創(chuàng)立者編輯社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)編輯這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語口語。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語，逐

21、漸由學(xué)生的母語過渡到外語。學(xué)習(xí)方式和過程編輯這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語學(xué)生。如果一個學(xué)生想對小組或某個學(xué)生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，顧問再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。在開始階段，“病人”中會出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是

22、“病人”由完全依賴顧問到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個標(biāo)志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導(dǎo)就會減少。數(shù)月之后，“病人”就會用外語進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨(dú)立，其間分以下五個階段：1完全依賴顧問；2會說一些外語詞和短語；3逐漸獨(dú)立，但還有一些錯誤需要顧問糾正；4只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語法；5獨(dú)立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法”。是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。此方法從1966年開始為人們采用，現(xiàn)在已經(jīng)

23、推廣到十多個國家，而且在非語言學(xué)科的效果也很好。中文名：暗示教學(xué)法 別    稱：啟發(fā)式外語教學(xué)法創(chuàng)立人：洛扎諾夫 時    間：1966年創(chuàng)建及原理創(chuàng)立者暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國?；靖拍盥逶Z夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流

24、過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！?暗示教學(xué)法一詞，又稱啟發(fā)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法?；驹戆凳窘虒W(xué)法的原理是整體性原理。他認(rèn)為，參與學(xué)習(xí)過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動。而人們在通常情況下的學(xué)習(xí)，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識和無意識、情感和理智等，它們總是不能協(xié)調(diào)，甚至相互沖突，因而大大削弱了人的學(xué)習(xí)能力。暗示教學(xué)法就是把這幾部分有機(jī)地整合起來，發(fā)揮整體的功能，而整體的功能

25、大于部分的組合?；疽罁?jù)醫(yī)學(xué)根據(jù)在醫(yī)學(xué)上，暗示是指一個人用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。暗示療法是指通過醫(yī)生向患者暗示某種觀念，使患者在接受這些觀念的過程中解除心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，從而使疾病癥狀得以減輕和逐漸根除的一種治療方法。 20世紀(jì)50年代中期，洛扎諾夫正是受到一起心理暗示療法成功案例的啟發(fā)，開始把全部精力轉(zhuǎn)向暗示教學(xué)的研究。9年后，他以充足的實(shí)驗(yàn)根據(jù)證實(shí)了“暗示超常記憶力” 的存在。 同時，洛扎諾夫還有感于傳統(tǒng)教學(xué)落后于時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，看到了改革的必要。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端在于： 低估了人類學(xué)習(xí)的潛力； 只強(qiáng)調(diào)刻苦，不講究方法，造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張狀

26、態(tài)； 沒有靈活運(yùn)用最新的科研成果，缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。 1965年，他領(lǐng)導(dǎo)成立了暗示法教學(xué)小組，第二年擴(kuò)展為暗示法研究所，開始在16所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對五千多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)氣氖能使外語學(xué)習(xí)效果成倍提高。l971年，在保加利亞召開了第一次國際性暗示法討論會，從此，暗示教學(xué)法迅速在許多國家被嘗試運(yùn)用，并成為教育界紛紛探討研究的課題。心理學(xué)依據(jù)暗示教學(xué)法有一系列的理論基礎(chǔ)，如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、神經(jīng)生理學(xué)理論、精神治療學(xué)理論等，其中占主導(dǎo)地位的是心理學(xué)理論。洛扎諾夫的理論基礎(chǔ)是，學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種趣事，應(yīng)當(dāng)在無緊張的狀態(tài)下進(jìn)行；作為人，其思維是在自覺意識

27、和潛意識兩種意識層面上進(jìn)行的；暗示是利用通常不用的大腦儲備的手段，目的在于加快學(xué)習(xí)。后來人們把它歸納為四條心理學(xué)上的依據(jù)：1人的可暗示性 。即人的可意會性、可啟示性、可影響性，“是人類個體之中一種普遍的品質(zhì)”，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用。人雖都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于發(fā)出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業(yè)能力、社會地位等多種因素。如果前者在這些方面都優(yōu)于后者，那么就可產(chǎn)生較強(qiáng)的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同時也具有反暗示的能力，這種反暗示的防線通常有三道：邏輯防線，“對于它印象上認(rèn)為不合邏輯動因的

28、，一概擋駕”；感情防線，“對于不能達(dá)到創(chuàng)造信任感和安全感的，一律擋駕”；倫理防線，“凡與個人的道德原則相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。這三道防線為人所共有。在使用暗示教學(xué)法時，決不是要去強(qiáng)行突破這三道防線，而是相反，要取得與這三道防線的協(xié)調(diào)，引起心理上的共鳴，從而克服它。2人的無意識心理活動 。無意識活動又稱非理性活動，是與有意識和理性活動相對的概念。人在進(jìn)行理性活動的過程中時時刻刻都伴有非理性活動的存在。暗示學(xué)的研究認(rèn)為，“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)相結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣相結(jié)合，并且和他的個人的情緒、智能、意志

29、記憶要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示效果的?！?人的非注意心理反應(yīng)(又稱為非特定心理反應(yīng)) 。這是一種人未注意到的心理反應(yīng)，如一個人聽另一個人說話，聽者的注意力大多集中在說者所說的內(nèi)容上，這是一種注意的心理反應(yīng)，也稱為特定的心理反應(yīng)。說話者的語氣、語調(diào)、表情以及伴隨而來的動作、手勢、姿態(tài)等，也時不時地引起聽者的部分注意，這是聽者沒有意識到的注意，即模糊的注意。這種聽者沒有意識到的注意，就是非注意心理反應(yīng)。4人的潛力 。是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來的能力，也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。古往今來，世界上一切成功的科學(xué)發(fā)明、文學(xué)創(chuàng)作，無不是作家、科學(xué)

30、家最大限度地挖掘并發(fā)揮了自己的潛力而做出來的。人的潛力的挖掘不是很容易的，因?yàn)樵谝话闱闆r下，它都潛藏于人的心理和生理的深處，只有在特殊情況下，即特定的環(huán)境壓迫下，在某種強(qiáng)烈的動機(jī)、愿望、目的及需要的促使下，才會顯露出來。人的潛力一旦挖掘出來，就可以使人產(chǎn)生超常的記憶力、想象力、思維能力等，暗示教學(xué)法正是用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，迫使人發(fā)揮出自己潛在的各種能力。暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論根據(jù)都來自科學(xué)實(shí)踐，符合人的客觀實(shí)際。它所依據(jù)的人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應(yīng)、人的潛力，總括起來，都是以人為中心，以學(xué)生為中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而這些也可理解為包

31、含著人的情感和認(rèn)知、人的直覺和創(chuàng)造性、人的個性與發(fā)展、人的潛能等因素。理論依據(jù)暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：（1）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（2）人的可暗示性；（3）人腦活動的整體觀；（4）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識，發(fā)展智力；（5）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。應(yīng)用原則基本原則（1）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（2

32、）情感調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識；（3）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（4）借助母語翻譯對比外語；（5）師生相互信任和尊重?；静襟E首先是呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教的內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，和著音樂的節(jié)奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)的材料了。應(yīng)用策略（1)教師與教材的權(quán)威化 。這里講的權(quán)威(authority)是指某些人物、觀念或教材，經(jīng)過時間考驗(yàn)后取得人們尊重、崇敬的信任感。運(yùn)用這種權(quán)威的影響力，使人能樂于受教，易于接受暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師的權(quán)威無疑是在教學(xué)過程中自然形成的。它要求教師不僅對學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要關(guān)心愛護(hù)，平等相待；不僅專業(yè)知識精深，且知識結(jié)構(gòu)廣博；不僅要動作技術(shù)優(yōu)美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權(quán)威這一技術(shù)時還應(yīng)注意，在師生交流過程中權(quán)威的作用不能太明顯，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不知道教師使用的技術(shù)時，反暗示防線更容易被突破。（2)稚化 。稚化(infantilization)這