麗聲北極星分級(jí)繪本第四級(jí)上 Lorna Is Upset教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書(shū)名：難過(guò)的洛娜Lorna Is Upset 話(huà)題：交通Modes of Transportation詞匯量：291 教材單元：PEP教材（三起）六年級(jí)上 Unit 2核心詞匯：by car, on foot, by bus, by taxi, by bike, by train, walk, pay attention, must, wear核心句型：How to you get to school?I come by car/bus/taxi/bike/train.I walk/come on foot.You must .設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析Lorna Is Upset是麗聲北極星

2、分級(jí)繪本第四級(jí)上中的一本故事類(lèi)讀物，介紹了Matthew跟班里來(lái)的新同學(xué)Lorna一起做調(diào)查的故事。他們的調(diào)查引發(fā)了更多同學(xué)開(kāi)展關(guān)于上學(xué)交通方式的討論。本文為記敘文，教師給出了調(diào)查上學(xué)方式的任務(wù)，讓新同學(xué)Lorna和Matthew合作完成。他們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、制作統(tǒng)計(jì)圖表的方法，發(fā)現(xiàn)開(kāi)車(chē)上學(xué)的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于步行上學(xué)同學(xué)。Lorna擔(dān)心開(kāi)車(chē)上學(xué)會(huì)使用過(guò)多的汽油，從而導(dǎo)致環(huán)境污染。他們決定將擴(kuò)大調(diào)查范圍，到更多班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，讓其他班級(jí)的同學(xué)也意識(shí)到上學(xué)方式與環(huán)境污染的問(wèn)題。他們?cè)趧e的班級(jí)再次使用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，并使用柱狀圖進(jìn)行分析，將調(diào)查結(jié)果展示給了同學(xué)們。這一結(jié)果在同學(xué)中引起了激烈的討論。最終大部

3、分同學(xué)都認(rèn)為步行是最綠色環(huán)保的上學(xué)方式。大家結(jié)伴同行，逐漸加入到步行上學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。故事內(nèi)容有趣又富有深意，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，突出了“人與社會(huì)交通方式”以及“人與自然環(huán)境保護(hù)”的主題。（1）What 主題意義和主要內(nèi)容本繪本集工具性、人文性為一體，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入與跨學(xué)科知識(shí)，突出思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。工具性：繪本強(qiáng)調(diào)理性思維。繪本以 Modes of Transportation 為主題，圍繞核心問(wèn)題“How do you get to school?”展開(kāi)敘事。在故事中體現(xiàn)了“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思維模式；主人公Lorna和Matthew兩人合

4、作，通過(guò)使用調(diào)查問(wèn)卷、柱狀統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)學(xué)方式，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、觀察和分析，進(jìn)而找出了問(wèn)題的癥結(jié)，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的工作思路和方法。繪本中，主人公進(jìn)行了兩次調(diào)查，第一次調(diào)查局限于主人公的班級(jí)，第二次調(diào)查擴(kuò)展到了其他班級(jí)。敘事詳細(xì)展示了社會(huì)調(diào)查的方法和步驟，即“調(diào)查問(wèn)卷分析匯報(bào)討論結(jié)論應(yīng)用”的科學(xué)調(diào)查方式。這也是“解決問(wèn)題”思維的具體表現(xiàn)。 人文性：隨著主人公對(duì)“How do you get to school?”問(wèn)題研究的逐漸深入，Lorna發(fā)現(xiàn)了交通方式的選擇和環(huán)境污染之間的關(guān)聯(lián)。他們將調(diào)查擴(kuò)大到別的班級(jí)，讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)綠色出行的重要性，進(jìn)而揭示“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)境保護(hù)主題。故事還展示了

5、新同學(xué)Lorna逐漸融入班級(jí)的過(guò)程。Lorna剛開(kāi)始坐在班級(jí)后面，很不開(kāi)心。老師讓他和Matthew一組完成任務(wù)。隨著任務(wù)的展開(kāi)，Lorna逐漸投入任務(wù)，表情也由開(kāi)始的凝重，變得開(kāi)心起來(lái)。這次解決問(wèn)題的過(guò)程既是Lorna學(xué)會(huì)合作、融入集體的過(guò)程，也是他人關(guān)懷Lorna的過(guò)程，彰顯人文思想和人文關(guān)懷。（2）Why 寫(xiě)作意圖作者希望讀者閱讀之后學(xué)會(huì)“解決問(wèn)題的思維模式”，即如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。希望讀者學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)工具，觀察圖表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，通過(guò)討論、合作的方式得出有效的結(jié)論，并付諸實(shí)施。理解調(diào)查的科學(xué)思維方法和實(shí)踐步驟。通過(guò)Lorna和Matthew調(diào)查任務(wù)的推進(jìn)，繪本逐步

6、引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考。從最初簡(jiǎn)單羅列上學(xué)的交通方式，到Lorna對(duì)乘小汽車(chē)上學(xué)的人數(shù)之多表示驚嘆和對(duì)環(huán)境污染的擔(dān)憂(yōu)，再到最后Walking Bus的出現(xiàn)，幽默地解決了繪本中突出的環(huán)境污染問(wèn)題。學(xué)生也和主人公一樣經(jīng)歷著同樣的情感與體驗(yàn)。作者引導(dǎo)學(xué)生采用環(huán)保的方式出行，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。整個(gè)故事以Matthew和Lorna合作完成調(diào)查為故事情節(jié)，體現(xiàn)了合作、幫助、參與等人文關(guān)懷元素。故事還以L(fǎng)orna的情緒變化為線(xiàn)索，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人、合作協(xié)作的意識(shí)和能力。（3）How 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭本文是一篇記敘文，具備故事的基本要素，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，有故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展和高潮。全

7、文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)，一條暗線(xiàn)。明線(xiàn)為L(zhǎng)orna情緒的變化，由最初的not happy，變?yōu)閡pset，最后終于眉開(kāi)眼笑。第二條線(xiàn)索是“解決問(wèn)題的思維”，可以分為提出問(wèn)題（第24頁(yè)）、分析問(wèn)題（第515頁(yè)）、解決問(wèn)題（第1619頁(yè)）三部分。其中分析問(wèn)題部分又分為兩次調(diào)查。第一次調(diào)查為第511頁(yè)。第二次調(diào)查為第1215頁(yè)。在調(diào)查中主人公使用到了調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)圖表等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的工具。繪本通過(guò)兩位主人公調(diào)查的過(guò)程，向讀者呈現(xiàn)了完整的調(diào)查步驟及方法。在調(diào)查分析中反復(fù)出現(xiàn)核心詞句：句型How to you get to school? I come by . I walk/come on foot

8、.以及重點(diǎn)短語(yǔ)和單詞by car，on foot，by bus，by taxi，by bike，by train，walk，pay attention，must，wear。語(yǔ)言敘事樸實(shí)，全文配以鮮艷的手繪圖畫(huà)呈現(xiàn)故事的發(fā)展。最后的Story Map以圖片的形式梳理了整個(gè)故事。學(xué)情分析（1）已有語(yǔ)言基礎(chǔ)本繪本是配套PEP教材（三起）六年級(jí)上冊(cè)第二單元使用的，是基于繪本的拓展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)已經(jīng)結(jié)束了第二單元的學(xué)習(xí)。因此在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)了9種交通工具，能夠詢(xún)問(wèn)和回答上學(xué)使用的交通方式、使用交通方式的頻率，如“How do you come to school? I always/of

9、ten/usually/sometime/never come to school by ”能夠用英語(yǔ)說(shuō)出三種常用交通規(guī)則，如“Slow down and stop at a yellow light.”(2) 相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)交通方式的話(huà)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，是學(xué)生比較熟悉的話(huà)題。學(xué)生在教材第二單元又了解了不同的交通方式、不同國(guó)家地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通方式、不同國(guó)家的交通規(guī)則文化差異等信息。學(xué)生對(duì)交通方式這個(gè)話(huà)題已經(jīng)有了豐富的了解，有助于繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。（3）學(xué)習(xí)能力六年級(jí)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，善于提取圖片信息，總結(jié)故事情節(jié)。他們積極思考，具有一定的思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)

10、言框架描述文本內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備一定小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，掌握了統(tǒng)計(jì)與圖表分析涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在三、四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)使用柱狀圖分析數(shù)據(jù)的方法，具備一定使用工具分析數(shù)據(jù)的能力。但是對(duì)于做調(diào)查的系統(tǒng)步驟比較陌生。教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1. 看懂統(tǒng)計(jì)圖表，分析數(shù)據(jù)，使用 come to school 描述柱狀統(tǒng)計(jì)圖。2. 提取關(guān)鍵信息，借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。3. 理解“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思維模式，并能與他人合作，應(yīng)用該思維模式做調(diào)查。4. 樹(shù)立綠色出行的理念，培養(yǎng)身體力行保護(hù)環(huán)境的情感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1. 能夠看懂統(tǒng)計(jì)圖表，分析數(shù)據(jù)

11、。2. 理解“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思維模式。教學(xué)難點(diǎn)：1. 借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。2. 應(yīng)用“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思維模式，開(kāi)展調(diào)查。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：麗聲北極星分級(jí)繪本第四級(jí)上Lorna Is UpsetPPT課件、單詞卡片、學(xué)生活動(dòng)用紙教學(xué)過(guò)程教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-reading故事導(dǎo)入：情境導(dǎo)入，激活思維，預(yù)測(cè)情節(jié)Step 1 Brainstorm.頭腦風(fēng)暴，詢(xún)問(wèn)學(xué)生上學(xué)的交通方式，激活背景知識(shí)。² How do you get to school?² Do you often walk to school?Step 2 Cover page

12、 observation.學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)情節(jié)。² What do you see in the picture? 觀察封面圖片。² What else do you see in the picture? 觀察封面圖片上的文字信息。² What is the title? 關(guān)注題目，猜測(cè)情節(jié)。游戲?qū)耄钴S氣氛并激活已知經(jīng)驗(yàn)和已有語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)觀察圖片及圖片上的文字信息，對(duì)繪本建立初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)測(cè)情節(jié)。While-reading故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，提取信息，分析和解決問(wèn)題。Step 3 Listen and answer p.2.學(xué)生觀察書(shū)中第2頁(yè)的圖片，聽(tīng)錄

13、音，看圖片，在教師的指導(dǎo)下回答問(wèn)題。提問(wèn)建議：²Why is Lorna upset?Step 4 Read and underline pp.3-4.學(xué)生閱讀第34頁(yè)，劃?rùn)M線(xiàn)標(biāo)記答案。²How does teacher help Lorna?²What is the question?Step 5 First survey.圖片環(huán)游第511頁(yè)，提取第一次調(diào)查的步驟環(huán)節(jié)，并進(jìn)行分析。1. Read pp.5-11 and finish the think map.自主閱讀第511頁(yè)，填寫(xiě)部分思維導(dǎo)圖。提問(wèn)建議：²What do they do for t

14、he question?2. Observe and analysis.觀察并分析調(diào)查問(wèn)卷。提問(wèn)建議：²What do you see in the question paper?² What is the question paper used for?3. Read and finish the bar chart.根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，完成柱狀圖。4. Pair work.兩人合作，分析柱狀圖，并進(jìn)行匯報(bào)。提問(wèn)建議：²What do you find out from the bar chart?²What do you think of the find

15、ings?5. Think and say. 第二次觀察并分析Lorna的情緒變化。提問(wèn)建議：²Why is Lorna upset?²Why is petrol bad for the environment?Step 6 Second survey.圖片環(huán)游第1215頁(yè)，提取第二次調(diào)查的步驟環(huán)節(jié)，并進(jìn)行分析。1.Read pp.1215 and finish the think map.自主閱讀第1215頁(yè)，填寫(xiě)第二部分思維導(dǎo)圖內(nèi)容。提問(wèn)建議：²What do they do for the question, then?2. Pair work.兩人合作，分

16、析柱狀圖，并進(jìn)行匯報(bào)。提問(wèn)建議：²What do you find out from the bar chart?²What do you think of the findings?²What is the problem?Step 7 Solution.圖片環(huán)游第1619頁(yè)，找出如何解決問(wèn)題的信息。1. Read and circle.自主默讀1619頁(yè)，閱讀并圈畫(huà)信息。提問(wèn)建議：²How do they solve the problem?2.Think and discuss.思考為什么稱(chēng)最后的步行為“Walking Bus”。提問(wèn)建議：

17、8;Why is it a Walking Bus?3.Think and discuss.思考Lorna開(kāi)心起來(lái)的原因。提問(wèn)建議：²Why is Lorna happy now?外掛式切入模式。由題目設(shè)疑，切入文本?？偨Y(jié)Lorna不開(kāi)心的原因，為接下來(lái)分析Lorna情緒變化做好鋪墊。找出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的核心問(wèn)題。What is the question?自主閱讀，提取關(guān)鍵信息，并借助思維導(dǎo)圖整理信息。在教師的引導(dǎo)下，分析調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容構(gòu)成、使用方法、用途。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷完成柱狀圖，使用核心語(yǔ)言在小組內(nèi)進(jìn)行分析匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查的結(jié)果，第二次推斷Lorna情緒變化的原因，理解上學(xué)的交

18、通方式與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生身體力行環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。自主閱讀，提取關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖信息，梳理兩次調(diào)查的完整步驟。找出第二次調(diào)查的結(jié)果，并與第一次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出兩次調(diào)查的最終結(jié)論。閱讀找出問(wèn)題解決的方法。梳理Lorna情緒變化的路線(xiàn)及原因。三次思考Lorna 的情緒變化，發(fā)展思維深度。故事回顧：培養(yǎng)語(yǔ)感，復(fù)述故事，內(nèi)化語(yǔ)言。Step 8 Shadowing. 跟讀故事，糾正發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。Step 9 Retell根據(jù)板書(shū)思維導(dǎo)圖的提示，復(fù)述繪本主要情節(jié)。提升邏輯思維，內(nèi)化核心語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。Post-reading故事思考與實(shí)踐：總結(jié)歸納，深度思考，應(yīng)用實(shí)踐。Step 10 Make a survey in groups.Step1: Know the question. Step2: Use the question paper.Step3: Make a bar chart.Step4: Show the work.Step5: Talk about the bar chart.Step6: Conclusion.Step7: Solution.通過(guò)板書(shū)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，歸納繪本的兩條核心線(xiàn)索。一是解決問(wèn)題的思維，如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是Lorna的情感線(xiàn)索。提升學(xué)生深度解析問(wèn)題的思維和能力。引導(dǎo)學(xué)生思考繪